【摘 要】“问题导学式”教学法主导思想是教师任务是“导”而不是“讲”，学生任务是“学”而不是“听”。其实质是教师以“问题”作为中介，引导学生通过“解决问题”获取知识、形成技能、提升学生体育学习的效果和学习能力。本文以教师的设疑、启导，定向、精讲、点拨、示范等引导活动，使学生努力寻找、积极探索有实效性的练习，体现学生的个性能力，有利于学生变“要我学”为“我要学”的同时，让学生获得生动、活泼、主动的发展，使体育课堂更加多姿多彩，从而提高体育课的教学效果。
【关键词】问题导学式；体育教学；探究
一、前言
“问题导学式”教学方法就是引导学生带着问题学，带着问题练，真正成为学习的主人。让“问题”作为中介，在体育教学中去启迪学生的思维，使学生保持探究的学习心态，通过寻找问题答案的过程，激发学习兴趣，发展学生个性。在此教学方法的探索中，学生根据自己对动作规律的理解，进行大胆去探索，独立发现问题，经历解决问题，充分发挥学生的主体作用；教师对普遍存在的问题或动作的关键，借助于学生已经具备的知识，进一步的进行诱导，使学生在亲自体验的基础上对正确的要领有理性认识，充分发挥教师的主导作用。在教师的组织下充分发挥以有知识的基础作用、学生之间的互补作用（组织学生讨论，互相启发，互相帮助），最后，教师在理论和实践的基础上总结出正确的动作要领，指导学生主动练习，并养成自学、自思、自练、自结、自评的习惯，增进了师生、学生间的人际交往能力和可持续发展的意识和能力，为终身体育打下坚实的基础。
二、“问题导学式”教学方法的实施过程 1.学前“导”兴趣，激发动机
在体育教学中，教师在授课前根据教学内容设计一些符合学生的认知水平，形式多样，富有启发性的问题，引导学生积极地观察与思考。例如：上高跷课时，课的开始我就问：“假如现在这里有一条小河，需要你们利用两根长木头和两根短木头做成渡河的工具，你们会做什么？” 学生纷纷回答，当出现高跷的答案后，教师就接着说：“很好，我听到有同学说做高跷，那我们今天就学习如何利用高跷来行走。”又例如：要进行中长跑测试时，我拿出秒表说：“今天希望这块秒表能够记录下同学们的优异成绩。”学生很快明白上课内容，各个跃跃欲试。在教师设计的“导”趣中，学生自觉进入角色，为接下去的教学奠定了良好的基础。 2.学中“导”思路，因势利导
（1）关于“假如”的问题
教师可以利用课堂体育活动中发生的一些情况来问学生，例如：教师在篮球教学课上教单手胸前传球，课的开始，教师请两名学生出列，一名学生接传球，一名学生防传球，教师面向全体学生说：“上节课我们学习了双手胸前传球，假如在传球时，前面防守我们该怎样传球呢？”学生纷纷回答，提出许多种传球方式，教师接着说：“下面我在XX同学积极防守的情况下，采用一种方式传球，请大家注意观察我的动作，随后将回答两个问题，第一，球是从防守者的什么位置传过去？第二，为什么能够传过去，而XX同学却得不到球？”示范结束后，学生们兴致勃勃、争先恐后地回答了教师的两个问题，教师接着说：“刚才大家看到的传球方式就是今天要学习的单手胸前传球。”关于假如问题还有
1、如果有人在炎热的运动场上晕倒，你将如何处理？
2、如果在篮球比赛中，你遇到比你高大的同学怎么办？这些问题会使学生静下来仔细想出很多方法，刺激他们的思考，启发他们的思维。
（2）关于“比较”的问题
所谓比较的问题是指拿两样以上的东西让学生比较，比较的问题有：(1)比较“深蹲跳”和“立定跳远”的区别。(2)弯道跑技术和直道途中跑的技术区别。(3)蹲踞式起跑和站立式起跑有什么相同？（4）A和B两位同学参加50M赛跑，A素质好善跑B每次跑落在最后，总跑第一的A一次又一次体验着成功，而怎样努力的跑都跑不了第一的B体验着失败，这样的教学合理吗？我问同学；“A和B一起赛跑公平吗？采用什么方法才能做到两人公平竞争”经过同学的一番讨论，同学提出了“反方向跑50M”的办法教师提问这些问题时，学生会不断详细地观察，而这些问题的目的就是要训练他们的观察、思考。
（3）关于“延伸”的问题
讨论习惯对思考的影响，建立敏锐的感受性，避免功能固有的现象，以增进解决问题的能力。例如“哪种方法可以投得更远？”学生经过练习尝试，回答出各种各样的答案，如跑投，跳投，摆投、抡投，然后教师比较示范，接着问“海绵球除了还可以掷远，还能做些什么游戏？”学生的活动见列举（前面）的问题，关于除了的问题，还有如实心球除了掷远还能做什么？地滚保龄球，搬运货物，跨越障碍，穿过小树林等。一般来说，除了的问题都是将最平常的答案剔除，希望学生能提出比较别出心裁的结果。
（4）关于“尝试”的问题
尝试的问题通常是平常体育活动中曾经发生或容易改变的问题，例如：（1）耐久跑教学中，教师诱导：“学生们都会跑步，想一想，体育课跑过哪些健身跑？”学生回答，有慢放松跑，变速跑，折返跑，加速跑等等，教师接着说：“今天这节课要求大家尝试倒跑，想一想，可能会出现什么问题，然后你再试一试。”（2）在学习头手倒立时，教师可做这样的提示：“同学们，想一想，当身体倒立时，头和两手应处在一个什么的几何图形最有利于控制重心，维持身体平衡？”学生个个跃跃欲试，不甘落后，总想，成为一个发现者，通过尝试，学生提出：头与手的支撑成等边三角形的倒立姿势最稳定，也有的说是等腰三角形，经过学生尝试，一致认为等边三角形使倒立姿势最稳定。 3.利用反馈信息，及时表扬鼓励
教师通过观察了解，及时掌握学生学习情况，多鼓励、多表扬、营造民主、和谐、宽松、向上的气氛，应经常运用评语的方式，及时评价学生掌握技术技能的程度。如在学生练习中或结束时用“好”、“很好”、“不错”、“好棒”、“真聪明”、“真不容易”、“相信自己”、“坚持一下”“再试一试”等词语进行激励性评价，使学生在学习过程中观察敏锐，思维灵活想象丰富，提高学习效率，并注重帮助学生获得学习成功的情感体验，根据学生个别差异选择不同活动方式，让学生都有所进步，心理产生愉快的情绪体验 4.学完“导”结论，总结概况
掌握知识是为了运用知识，运用知识不仅是为了今后工作和生活，而且也是进一步学习的条件。运用知识当然不仅限于技能技巧的掌握，还包括“知识迁移”的掌握和创造能力等，有时还可以在结论中渗透一些做人做事的方式方法。如采用“窃窃私语”这个游戏进行中长跑教学后，针对出现的五花八门的答案，最后总结时我启发学生：任何事情当别人告诉你时，你要考虑它的真实性，不要以讹传讹。因此，对任何传言都不要盲目相信，学生深有体会。
三、结论与建议 1.结论
（1）发挥学生学习的主观能动性，有助于提高教学质量。
学生的思维总是和问题联结在一起的，问题既是思维的起点，又是学习的动力。当学生在体育学习中经过教师的引导，主动地问一个“为什么”，此时思维才算是开始启动。这样不仅能激发学生对学习体育动作和锻炼的欲望，还有助于提高学生学习兴趣，从而提高教学质量。
（2）促使体育教师对业务的再学习，提高体育师资队伍的素质
采取“问题导学式”教学方法，教师不只是仅仅掌握各种动作技术、动作要领、会示范和教学生怎样做，更应该讲明为什么这样做。对理论知识的掌握和运用提出了较高的要求，因此，必须熟悉体育的相关学科，备课更须认真对待，及时分析每一动作原理，长此以往教师的业务素质必将得到新的提高，也促进教学水平的提高。 2.建议
（1）教师体育问题的设置要合理，要能调动学生对体育问题的探究欲望引导学生积极地观察与思考是学生学习过程中思维活动中的重要“激活”因素，教学过程就是激发学生生疑，教师的提问是“教学的生命”。
（2）加强动作概念教学，为培养学生的体育问题提供必要的知识基础。引导学生从已知到未知的探究过程需要教师设置问题，让学生进行辨析，比较发现矛盾，在学生原有的认知水平基础上，导入新的动作概念。同时需要学生发挥自学潜力，主动吸收体育理论知识。
（3）体育课中的教学目标或教学任务的实现，要从实际出发，量力而行，切忌贪大求全，一节课要解决的问题有限。学生要有所获，有所得（如掌握一些有用的运动技能等），以解决实际问题，达到一定的教学质量规格无目的。
