课题背景：
随着新课程改革的不断推进，课程改革的理念已经逐渐深入人心，如何提高课堂的有效性已是广大教师探究的焦点。我校自去年起也尝试着进行了高效课堂教学模式的改革，在不断学习新的教育教学理念的前提下，借鉴国内外诸多成功经验，努力探索尝试“问导式体育教学”课堂教学模式。进一步提高学生的核心素养，面向全体学生，着眼于学生未来的发展，强调学生的主体性。尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的知识、技能和方法，提高学生的探究能力；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
问导式体育教学模式，其精髓就是“先学后教，循问而导”，关键是找准教与学的起点——学生已知的不是起点，学生可以自己学的也不是起点，学生“疑问处、问题处”才是教学的起点。不再是学生会和不会一锅炖。其特色是“先学后问、循问而导、以导促问、以问促学、有效训练，巩固提升”。实现的是教学互长，即教师主动适应学生、重视学生的自主性，是教师主动改变教学观念，顺应教学规律的体现。 研究方式方法：
第一部分：找问题，循问而导
每次体育课后，教师公布下次课的学习内容，学生根据要学习的体育内容提前预习教材，通过询问、上网查询或基于现有的认知等形式探究体育项目的内容、提出问题，利于老师编写导学图版，学生可以先思考，预想过程及结论，同时也呈现一种探究的期待，把不懂的问题提出给老师，以便向老师提出核心的问题，或者与同组作简单交流，共同提出共性问题。
上课后学生根据导学图版自主学习、自学自练。课堂上学生提出问题，教师通过问题提出更核心的问题做针对性的导教，同学间自助帮助解决。这一过程学生基本上不需要老师讲解，教师的“导”体现在只需个别点拨或者是对导学图版上的个别问题作或动作要领做一些提示或示范，是体现学生主体地位的关键部分。学生围绕教师提出的学习目标和要求,通过自学和相互讨论的方式寻求对问题的解决。
第二部分: 以导促问、以问促学、互解质疑
把学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，充分发挥小组长和体育骨干的作用，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。我们体育教师要将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究,互提互问、以导促问，相互交流，达成共识。整个部分教师的“导”和学生的“问”贯穿于交流展示全过程，不划分时间，不墨守成规，但是要求精讲，力求高效。教学过程中，体育教师要适时的参加到各小组的练习中，深入了解学生掌握的基本情况，根据学生自主学习、合作探究环节中发现的问题，及时汇总。各小组根据合作探究情况,要求一人或多人对本组合作探究的成果在队伍集合起后进行展示，其他小组进行补充,点评,质疑。对于只有部分学生能解答的问题,先让学生讨论交流,再由教师补充、更正、评点.。体育教师重点讲解、示范，解析教材的重点、难点。（每位老师都要面对一个事实：差异永远存在，有差异才有真正的教学。）对学生不能解答的问题,可在典型启发的前提下进行适当的讲解，此类问题多是难度较大的具有倾向性的疑难动作问题,但教师不要急于告知现成答案,可典型启发的方式进行讲解、以问促学、互解质疑。
第三部分：有效训练，巩固提升。
教师的“导”只是对本堂课的知识及动作技巧方法作简单的梳理和总结，而练习的次数及相关的游戏才是针对学习目标顺利达成而设计的，为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的练习形式，当堂训练要重在打好基础,时间应保证.给学生较充分的时间进行巩固练习,是培养学生对基础知识理解,应用,分析和综合能力的必不可少的重要环节，除此之外，还要适当布置一些身体素质提升的训练，可以留至课外完成或晚上回家后的作业。学生结合课内多次练习和课外身体素质训练，对本节课所学内容进行整理，消化反思感悟，以达到巩固基础、提升能力的目的。
练习主要策略：
1、“小步走，快反馈”，确保课堂训练的及时性
新授动作应适当分成几个环节，每一环节教学之后及时进行适量的巩固训练，这样安排训练学习内容少、间隔时间短，既照顾到了基础薄弱的学生，同时也符合体育与健康学科的特点和学生的认知规律，前面所学动作能得到及时的巩固和“老化”，有利于对后续内容的理解和掌握。
2、训练内容应“重基础，有梯度”，确保课堂训练的层次性 课堂训练的难易既要照顾基础好的同学，也要照顾基础薄弱的同学，符合本班级学生的实际情况，训练选题应“重基础、有梯度”，确保课堂训练的层次性。新授课课堂训练动作应以基础为主，因为学生对新动作需要有一个熟悉 “老化”、形成技能的过程，在此基础上适当增加一点训练的层次，让学生体验到乐趣，增强学生学习兴趣，既让身体基础一般的同学吃得下，也让体育基础较好的同学吃得饱。
取得成效：
问导式体育教学法 尊重了学生“做”的自主性。让每位学生都有自己的见解，他们用自己的思维方式去学习、理解、接受知识。有目的有重点的吸收学生的优点，并及时调整教学手段，让学生继续发挥、创造。
问导式体育教学法尊重学生“想”的自主性。“引导”学生在自己的指导下，去形成他们独特的“风格”。 “徒弟不必不如师，师不必贤于弟子”。对于那些“调皮捣蛋”、“屡教不改”、经常给教师出“难题”，被教师认为“有个性”的学生，要尊重学生想的自主性，因势利导，帮助学生发现问题，解决问题。要因材施教、因人施教，要在了解学生的情况下，鼓励学生自己去想、去探索，实现他们的愿望。
问导式体育教学法尊重学生“练”的自主性。“认识——实践——再认识——再实践”，是学生与教师共同完成体育教学任务的有效方法。对于每一次胜利与失败的实践体验，学生都会谨记在心。只有正视胜利与失败，学生才会逐渐成熟。科学的训练，不仅强健学生的体魄，还要提高学生的智力能力，使其在不断总结经验与教训中成长。教学互长，只有尊重学生自己练的权力，变“要我练”成“我要练”，充分挖掘学生的潜力，实现教师的主导性与学生的主体性的有机组合，大大提高学习效率。
问导式体育教学法尊重学生“评”的自主性。张扬个性，自我管理、自我评价。“三人行，必有我师”，重视学生的客观评价，汲取其中有价值的内容，消化吸收。教师尊重学生，重视学生的评价，不断的提高自己的业务水平，并通过教学实践提高学生的成绩，实现可持续发展的教学思想。
课改一路走来有“山重水复疑无路”的迷茫，更有“柳暗花明又一村”的惊喜。2016年撰写的《实施成功体育教学，践行学生自主课堂》论文获省一等奖，2016年一师一优课《障碍跑》参加部级评选，2017年一师一优课《前滚翻》推荐参加部级评选，2017年参加的山东省青年教师素养大赛（教学设计、说课、模拟课堂，教学视频、教学论文） 获综合评比二等奖，《“8”字跳长绳》参加了全国移动杯微课大赛，2017年与尹丽红校长合作撰写论文“多媒体在高效课堂中的使用”参加电教论文评选，去年为全区体育教师提供公开课二节等。
从开展课程改革实验以来，我的工作思路就是：实验—反思—调整—改进—再实验。对实验的每一步，我都要作认真总结，反思，思考，详细分析，成功之点，作为经验，继续发扬；失败之处，作为教训，改进调整，继续前进，并把这些总结的经验教训作为一个专题“课改小结”记录在在自己的教案上。
