常庄小学教学模式名称——“双向六环”模式
模式名称——“双向六环”模式
理论依据
“学生快乐地学习，教师幸福地工作。”这是我们教育工作者的追求,我校结合全县推进主体多元教育，打造高效课堂模式初期阶段的需要，设计了具有“双向六环”教学基本模式。
操作程序
“双向六环”高效课堂教学模式，在我校课堂教学中实施了一年多，取得了良好的效果。通过这种课堂教学模式的实施，课堂发生了根本变化：角色关系发生了根本变化，真正体现了学生主体地位；学习方式发生了根本变化，以学生的自主学习、合作学习等为主；氛围发生了根本变化，学生自主学习之后，参与面广了，思维活跃了，或读、或议、或写、或画、或做、或讲，争先恐后，个性张扬、兴致盎然，乐在其中….具有主动性、生动性、生成性的特征，最大限度地激发了学生的学习潜能、生成能力。同时，鼓励学生不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法，课堂评价尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。还注重了学生学习习惯的培养，自主学习中培养独立钻研习惯、查阅资料习惯；合作交流中培养善于请教习惯、乐于助人习惯、善于沟通习惯；展示汇报中培养善于表达习惯、学会倾听习惯；课堂检测中培养讲求效益习惯；让学生获得了促进终身发展的学习方法（预习、表达、复习、概括、倾听、总结等）。现将我校“双向六环”教学模式进行简要介绍。
“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
“六环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·课外延伸，开拓视野·教师引领，学生达标。
“双向六环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。
操作程序
“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
“六环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·课外延伸，开拓视野·教师引领，学生达标。
如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“六环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向六环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。 第一环：学生预习·教师导学
学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。
教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。
第二环:学生合作·教师参与
学生合作：首先关注小组建设，进行学习小组的划分，其次要研制有效的合作学习策略。通过同质“对学”力求解决“对学”过程中存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。
教师参与：教师首先参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。其次，要观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。再其次，教师要注重巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。
第三环节：学生展示·教师激励
学生展示：展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创生性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。
教师激励：教师要通过“激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。激励应该贯穿在课堂教学的全过程。
第四环：学生探究·教师引领
学生探究：一般有以下几种方法：1.形成问题情景，激发学生探究欲望。2.在三环的基础上使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题。3.重视独立探究，倡导合作交流。4.探究过程中要大胆设想，提出问题。5.多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功。 教师引领：一般有以下几种方法：1.呈现一些提示性的线索，不断鼓励学生能自主解决问题。2.引导学生循序渐进向深层次问题迈进，产生质疑对抗。3.鼓励学生拥有独特见解，勇于提出自己的独特看法。4.引导学生不仅要善于发现问题，还要善于用多种方法解决问题。5.教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。
第五环：课外延伸，开拓视野
第六环：学生达标·教师测评
学生达标：这是对本节课学习效果的验收与评估，即学生自行整理导学案并完成当堂的达标检测。导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法，二是总结反思提炼法。检测达标必须遵循“分层测评，人人达标”，让最后一名也过关。
教师测评：教师首先要根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。其次，在测评过程中巡视、观察、个别指导做到“三关注”——关注A类学生解决问题的创新型点，关注B类学生解决问题的效率和准确率，关注Ｃ类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。再其次，对学生的学习进行恰当评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。
实施原则
“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
“六环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·课外延伸，开拓视野·教师引领，学生达标。
如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“六环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向六环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。
模式运用的效果
“双向六环”高效课堂教学模式，在我校课堂教学中实施了一年多，取得了良好的效果。通过这种课堂教学模式的实施，课堂发生了根本变化：角色关系发生了根本变化，真正体现了学生主体地位；学习方式发生了根本变化，以学生的自主学习、合作学习等为主；氛围发生了根本变化，学生自主学习之后，参与面广了，思维活跃了，或读、或议、或写、或画、或做、或讲，争先恐后，个性张扬、兴致盎然，乐在其中….具有主动性、生动性、生成性的特征，最大限度地激发了学生的学习潜能、生成能力。同时，鼓励学生不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法，课堂评价尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。还注重了学生学习习惯的培养，自主学习中培养独立钻研习惯、查阅资料习惯；合作交流中培养善于请教习惯、乐于助人习惯、善于沟通习惯；展示汇报中培养善于表达习惯、学会倾听习惯；课堂检测中培养讲求效益习惯；让学生获得了促进终身发展的学习方法（预习、表达、复习、概括、倾听、总结等）。 目前存在问题：
