常庄小学语文课堂教学模式
模式名称：“双向六环”模式 理论依据：
“学生快乐地学习，教师幸福地工作。”这是我们教育工作者的追求,我校结合全县推进主体多元教育，打造高效课堂模式初期阶段的需要，设计了具有“双向六环”教学基本模式。 操作程序：
“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
“六环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·课外延伸，开拓视野·教师引领，学生达标。
如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“六环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向六环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。
第一环：学生预习·教师导学
学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。
教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。
第二环: 学生合作·教师参与
学生合作：首先关注小组建设，进行学习小组的划分，其次要研制有效的合作学习策略。通过同质“对学”力求解决“对学”过程中存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。
教师参与：教师首先参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。其次，要观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。再其次，教师要注重巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。
第三环节：学生展示·教师激励
学生展示：展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创生性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。
教师激励：教师要通过“激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。激励应该贯穿在课堂教学的全过程。
第四环：学生探究·教师引领
学生探究：一般有以下几种方法： 1.形成问题情景，激发学生探究欲望。
2.在三环的基础上使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题。 3.重视独立探究，倡导合作交流。
4.探究过程中要大胆设想，提出问题。
5.多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功。
教师引领：一般有以下几种方法：
1.呈现一些提示性的线索，不断鼓励学生能自主解决问题。
2.引导学生循序渐进向深层次问题迈进，产生质疑对抗。
3.鼓励学生拥有独特见解，勇于提出自己的独特看法。
4.引导学生不仅要善于发现问题，还要善于用多种方法解决问题。 5.教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。
第五环：课外延伸，开拓视野
第六环：学生达标·教师测评
学生达标：这是对本节课学习效果的验收与评估，即学生自行整理导学案并完成当堂的达标检测。导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法，二是总结反思提炼法。检测达标必须遵循“分层测评，人人达标”，让最后一名也过关。
教师测评：教师首先要根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。其次，在测评过程中巡视、观察、个别指导做到“三关注”——关注A类学生解决问题的创新型点，关注B类学生解决问题的效率和准确率，关注Ｃ类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。再其次，对学生的学习进行恰当评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。 实施原则：
“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
“六环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·课外延伸，开拓视野·教师引领，学生达标。
如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“六环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向六环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。 模式运用的效果：
“双向六环”高效课堂教学模式，在我校课堂教学中实施了一年多，取得了良好的效果。通过这种课堂教学模式的实施，课堂发生了根本变化：角色关系发生了根本变化，真正体现了学生主体地位；学习方式发生了根本变化，以学生的自主学习、合作学习等为主；氛围发生了根本变化，学生自主学习之后，参与面广了，思维活跃了，或读、或议、或写、或画、或做、或讲，争先恐后，个性张扬、兴致盎然，乐在其中„.具有主动性、生动性、生成性的特征，最大限度地激发了学生的学习潜能、生成能力。同时，鼓励学生不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法，课堂评价尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。还注重了学生学习习惯的培养，自主学习中培养独立钻研习惯、查阅资料习惯；合作交流中培养善于请教习惯、乐于助人习惯、善于沟通习惯；展示汇报中培养善于表达习惯、学会倾听习惯；课堂检测中培养讲求效益习惯；让学生获得了促进终身发展的学习方法（预习、表达、复习、概括、倾听、总结等）。 目前存在问题：
1、学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。
小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。
2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡。
小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。
3．分组活动时间有限，学生合作不充分。
教师在组织合作学习时，学生有时会对一道问题争论不休，往往浪费了很多交流的时间，导致后面题没有交流时间已经到了。老师让进行下一环节时，就匆匆结束，把合作学习变成走过场。
