课题： 29丰
课型：精读
授课时间：
6、14
教学目标：碑
知识目标：学会5个生字，认读1个字。
能力目标：1.理解描写军长的语句，体会表达的情感。
2.有感情地朗读课文。
3.根据对军需处长表现的认识，写自己的感受。
情感目标：了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己、专门利人的崇高精神。
教学重点：理解描写军长的语句，体会表达的情感。
教学难点：理解“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”这句话的意思。
查阅资料：
教学具准备：课件
教学课时数：2课时。
板书设计：29丰碑
舍己为人军需处长
严峻考验沉重坚定
教学过程：
第一课时
一、导入、揭示课题（5’）
师：在海拔2000多米的云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。将军在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？这节课，就让我们带着同样的思索来学习一篇课文“丰碑”。（教师板书课题）
师板书：29丰碑
提示：注意“碑”字右半部分的写法。
师：丰碑是什么意思？请同学们结合预习中查字典的解释说一说。（高大的石碑，比喻不朽的业绩、精神等。）
二、读课文，了解课文讲了怎样的故事？(8’)
三、检查生字词学习情况。(27’)
1.指名读课后生字，并给生字组词。
2.（出示课件）结合词义，区别近义词、反义词。
近义词：
艰难（艰苦）率领（带领）
覆盖（遮盖）装备（配备）
开辟（开拓）思索（思考）抖动（颤动）
严峻（严肃）
反义词：
严寒（酷暑）镇定（惊慌）湿润（干燥）
3.把生字词带入课文中，正确、流利地读课文。
4.学生自由读课文，理清文章结构。
学生先各自读课文，读完后，左右两人一组，互相听取意见，商量如何分段及概括段意。讨论出结果后，举手发言。
5.明确课文结构，归纳段落大意。
第一段（第1自然段）：一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。
第二段（第2自然段）：红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。
第三段（3～13自然段）：被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。第四段（14自然段）：红军队伍一定会取得胜利。
6.学生按分好的段读熟课文。
自由组合4人小组，每人读一段，一个同学读时，其他同学认真听，指出读的好与差的地方，提高对方的熟练程度。同时，了解、感受文章四段之间的内在联系和详略之分，进一步体会军需处长的感人之处。
四、作业。
1.抄写生字、生词。2.朗读课文。
第二课时
一、导言，引入新课。（3’）
通过上节课的学习，同学们都知道了。“丰碑”正是被大雪覆盖的军需处长。他是因为没有棉衣而被冻死的。可军需处长自己就是负责发棉衣的工作的啊。大家又为何称他是一座晶莹的丰碑呢？
二、学习第一段。(10’)
现在我们来学习文章的第一段。请一位同学来读。
学生朗读的同时，其他同学思考：这一段告诉我们什么？
（这一段告诉我们红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。）
学生大致说出类似“冰天雪地”、“艰难”的词即可。
（板书：冰天雪地）
请同学们轻声细读课文，边读边画出描写“冰天雪地”的词句，说说自己是怎样理解的。
（严寒把云中山冻成一个大冰坨。“冰坨”的意思是成堆的冰
分析这一段的天气描写为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。
请大家朗读这一段，重点分析的词要大声读或重读。
学生自由练习读一遍，通过有感情地朗读，了解军需处长被严寒冻死时的恶劣环境，理解军需处长把自己的棉衣分发给战士，关心、爱护战士的心情。为下一步体会军需处长的伟大精神打下基础。
三、学习第二段。(12’)
“将军早把他的马让给了重伤员”这句话，说明将军关心爱护士兵，与士兵同甘共苦。他们在前进的道路上还会遇到哪些困难？请同学们小声读课文，可以讨论。
老师一定要给学生讲解将军把马让给重伤员是说明将军关心爱护士兵，这种讲解可以渗透军需处长也是关心爱护士兵，把自己的棉衣让给士兵自己才被冻死，这一点对分析为何称军需处长是一座晶莹的丰碑有帮助。
（等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗。接着连用四个“可能”：第一种“可能”是吃不上饭。冰雪封山，没有烧饭的柴火，没法做饭。带的粮食路上吃完了，又不可能找到野菜和野果。
第二种“可能”是睡雪窝。茫茫风雪路，脚下一走一滑，一天不可能走出雪山，过夜是自然而然的事。战士们又累又饿，一停下来，马上就会睡着。连棉衣都很缺乏的情况下，上哪儿去弄棉被呢？只好睡在雪窝里。
第三种“可能”是一天要走一百几十里路。可以稍加计算：每天走10小时，每天走100里，每分钟得走80
第四种“可能”是遭到敌人的突然袭击。红军在长征路上，一直是前有堵截，后有追兵，天上还有飞机轰炸，敌人的追兵随时都可能到来。
还可能有的战士不小心滑倒摔伤，还可能有的战士不小心滑倒掉进山涧，还有可能遇到雪崩。）
是的。这支队伍在未来的道路上还会有更多的可能存在。无论哪一种可能存在。无论哪一种可能都足以摧毁我们这支装备很差的队伍，更何况是几种“可能”一齐出现呢！在这种情况下，将军不得不考虑这支队伍能否经受住严峻的考验。正在将军凝神思索时，发生了一件事。
四学习第三段。
前面队伍发生了一件什么事？请一名同学读3～6自然段后回答。
（有人冻死了，队伍放慢了前进的速度。）
将军看到队伍忽然放慢了速度，马上喊：“不要停下来，快速前进！”因为在冰天雪地里，战士们又累又饿，如果忽然停下来，很容易被冻死。
此处要给学生介绍清楚，否则，学生不明白军长为什么要边走边喊“不要停下来，快速前进！”
冻僵的军需处长什么样？请大家画出他的动作、神态、穿着（用不同符号），体会他的献身精神。可以小组讨论。
（冻僵的老战士，“倚靠”光秃秃的树干“坐”着，这“倚靠”、“坐”说明老战士
学生在分析时，只要抓住几个重点词说说自己的理解就行了，不够周到和不够深刻的地方，老师可以及时提醒或指导。
这段中有3层意思：动作、神态、穿着，可让学生看插图理解，朗读背诵。
将军看到这里，“脸色”“严峻”，嘴角的肌肉“抽动”，此时他的心情是沉重的，同时也是气愤的。
让学生有感情地读第8～11自然段，体会军长的感情。
（板书：军需处长）
军长的话声音要大，他的话要重读，体现他发怒的样子和急切的心情；小声说话的人的语句声音要轻、速度稍慢。
当军长知道了他就是军需处长时，有什么表现呢？
（出示课件）请同学们通过重读句、重点词体会。
军长楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气。缓缓地举起右手，举到齐眉处，向这位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
军长为什么“愣住了”，为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？请同学想一想，这是为什么？
（当军长知道了这人就是军需处长时，他“愣住了”。这句话描写的是军长的神态。说明军长一下子感到很意外，原来这位没有穿上棉衣而被冰雪冻死的老战士就是军需处长，原来这位军需处长将棉衣都发给了战士们，而自己却只穿着一身破旧单薄的衣服在冰天雪地里行军。
“久久地站在雪地里”，说明军长面对这样一位克尽职守、舍己为人的冻僵的军需处长，心情很不平静，不愿意离开。
“眼睛湿润了”，说明军长被军需处长的精神深深地打动了，同时，也为军需处长的牺牲而十分伤心。
“深深地吸了一口气”，表明他尽力地压制住内心的悲伤和激动。
“缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”是对将军动作的描写。“缓缓地”，表明将军内心很沉痛，动作很庄重。“敬了一个军礼”，表明将军对这位军需处长充满了深深的敬意。而“跟云中山化为一体”这句话，既写出将军对军需处长那如山般伟岸的精神。）
学生能够理解“愣住了”和“敬军礼”更好，如不能理解，老师应适当地点拨，能让学生体会到将军的感情，将军对军需处长的感情代表了活着的广大战士对军需处长的感情，也正是我们对老一辈革命家应有的感情。这句话应让学生多读，有语气有感情地读，先体会军长对军需处长的感情，再读出自己的感情。只有学生自己动了情，这篇对学生进行革命英雄主义教育的文章的作用才会发挥得好，我们对学生进行的思想教育才会收到良好的效果。一边分析一边朗读，在读的基础上注意培养学生背诵。
为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？
（这句话有两个意思：从样子上看，大雪覆盖的军需处长的身体，光亮透明，坐着的样子的确像一座晶莹的碑。深一层意思是，军需处长那克己奉公、舍己为人、毫不利己的精神是不朽的。他成了将军和战士们心中的一座丰碑。）
五、学习第四段。(5’)
读最后一段，说说你的感受。
六、练笔：(10’)
如果为军需处长立一个碑，你想在碑上写什么呢？动笔写一写。
板书设计：
课后反思：
教师：能指导学生了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己、专门利人的崇高精神。
学生：能够了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己、专门利人的崇高精神。
不足：理解“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”这句话的意思有困难。
