《小学数学自主探究有效学习研究》心得体会
青山镇中心小学 胡淑芹
教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。
一、如何使自主探究与合作学习更具有效性？
1、人员要到位。
要求人人参与。以保证每一个学生都充分参与研究并获得主动发展为根本出发点。同时，教者又要关注学生全体的差异，因材施教，实现“不同的人在数学学习中得到不同的发展。”
2、分组要合理。
小学生数学合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。惟有这样才能充分发挥合作学习的效应。小组合作学习有多种组织形式，可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。但小组成员的组成一般将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。要求教师全面了解每一个学生的个性特长、气质类型、组织能力等因素，将他们进行有机组合，其目的是形成一种互补。每组4—6人为宜，每周应该调整一次小组的划分，以便让学生有更广的交往空间。
3、职责要明确。
小组中的小组长这个角色要轮流担任，在全班交流时，只有中心发言人，他的发言代表是一个组的意见。中心发言人是轮流担任的，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。要给予学生足够的时间，必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。
4、任务有难度。
在开展自主探究与合作学习时，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性、价值的问题。在活动中，教师先让学生独立思考，一有想法就写下来，从心理上做好与人交流的准备。在此基础上再开展合作学习，否则在合作学习中只能是观众和听众了。教学中要尽可能多地为学生提供观察、操作、实验、调查的机会，教师要根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，安排好自主探究与合作学习的内容 。为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中，积极、主动、探索式学习。
5、结果要交流。
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流形式可以多样化：以师生对话方式；以动手操作或演示作品等。在交流中，要使学困生也有发表意见的机会，这样不仅能解决问题，还能使全班不同层面的学生都得到不同的发展。活动中学生不仅交流了知识，还交流了情感态度和价值观。同时还进行了思维过程的交流。
6、教师要参与。
教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。因此，要提高合作、探究学习的有效性就必须提高教师自身的合作学习的教学技能。 教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真的预计。合作学习的内容要有趣味性、可行性和探究性。在教师的引导下，学生主动尝试、主动探索、主动了解和发现知识的产生与发展的过程，更好地体现了素质教育面向全体、因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展的提高。
二、引导学生进行自主探究与合作学习的有效途径和方法
1、为学生提供探究素材，引导学生自主探究与合作交流。数学课程标准指出，数学教学要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。如龚秀英老师在教学《长方形与正方形的面积》时，提供给学生12个大小相同的1平方厘米的小正方形，让他们自行摆成一个大长方形来自主探究长方形面积的计算方法，给学生充分的活动空间和时间，在自由的时空中尽情地交流、探索，然后提问有几种摆法？长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？不断设置认知冲突，让学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。这样，让学生真正地去想、去看、去做、去说，在师生互动、生生互动中认识新知，加深感受，不仅有效地发展学生合作交流的意识，而且极其有效地提高了学生主动探索的积极性，体验到获取新知的成就感，增强他们探究知识的能力。
2、教给学生进行自主探究与合作学习的有效途径和方法，提高教学质量。在自主探索与合作交流学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归结、演绎等探究形式，来有效地开展学习。教师要通过观察、参与、指导等方式积极地加以调控，人而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主、自强、合作、探究的风气和习惯。
3、为学生留有充足的时间，让学生自主探索与合作交流 。“数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，课堂教学中教师要相信学生的能力，为学生提供一些材料和问题，放开手让学生去做、去说、去论，让学生自主发现规律和结论。例如引入新课，留足时间让学生发现问题、提出问题；知识的形成要留出时间让学生自主探索，把知识的形成变成学生的再发现、再创造过程；练习要留足时间给学生独立思考。如何水其在教学《圆的认识》这一内容时，先让学生从生活中找到圆，并结合一些具体的例子抽象出圆，接着为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生通过动手操作、合作交流等方式实现自主性的学习，这样，大胆放手，使每个环节真正落实下来，让学生投入真情实感，积极主动地参与，使学生从学习中获得积极的情感体验，让课堂焕发活力，让学生充满自信。
4、把握学习起点与动态生成，引导自主探索与合作交流 。 新课程理念下的课堂教学，要尊重学生的自主性，知识要让学生自己探索，规律要让学生自己发现，学法要让学生自己创造，学习领域要让学生自己去拓宽，学习内容要让学生自己去开掘，学习收获让学生自己去运用，因此，教学中要从传统的““事先预设”走向“动态生成”，创造一个自由的学习空间。例如陈俊老师在教学 《年、月、日》一课时，以学生各自原有的知识基础为基点，大胆提问：“你知道哪些有关年、月、日的知识？”课堂立刻被激活，学生争先恐后说出自己已了解的有关年、月、日的知识：“一年有12个月”、“一年有365天，也有366天”、“有大月、小月”、“31天是大月、30天是小月”、“二月有29天，也有28天的”、“二月既不是大月，也不是小月”等等。这样，在问题解决的同时，新的问题又不断地生成：“二月只有28天的这一年是什么年？有29天的这一年又是什么年？又有什么规律？”问题就在这样的动态中不断生成，在这样的动态中不断达成，从而赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，在一个动态的不断发展推进的过程中，发展学生自主学习的能力，促进学生自主发展
5、设计发展性练习，引导学生自主探究。设计灵活性练习，引导学生自主探究；设计创新性练习，引导学生自主探究；设计操作性练习，引导学生自主行探究；设计开放性练习，引导学生自主探究。
三、收获多多
在课题研究过程中，我们利用业务学习时间组织全体研究人员结合新课程标认真学习了教育教学杂志上有关“自主探究合作学习”方面的文章，具体包括《中小学数学教学》、《小学数学教育》、《小学数学教师》、《福建教育》等教育教学杂志。通过业务理论的学习，教师的教科研水平明显提高了。在理论学习的基础上，我们要求课题组教师结合自己的课堂实践，结合探讨课、开放日、公开课、一课多轮与同题异构、送教下村等活动，努力引导学生自主探究。在理论学习、专家指点、实践操作的基础上我们要求全体研究人员，每学期在课题研究方面做好总结，并写成相应的经验总结、论文或典型案例、课例、随笔等。三年来，我们整理了理论价值较高的有关课题研究方面的教学论文70多篇，案例3篇。在课题研究活动，我们获得了一定的研究经验：
1、课堂教学不再以知识传授为单一教学目标，从互动性和发展性两个角度，构建符合素质教育要求的课堂教学目标体系。
2、课堂教学过程体现的是学生自主发现问题、思考问题、解决问题的过程，通过师生与生生的互动，让学生由“学会”变成“会学”。
3、课堂教学积极调动学生的学习情感，通过营造民主、平等和谐的课堂教学氛围，学生充分发挥个人潜能，让学生学会合作，学会交往，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。
四、一些思考
课堂教学活动是一种互动的过程，虽然我们在课题研究取得了初步的成果，对今后学校的课题研究、课堂教学改革和不断提高课堂教学效率具有重要的指导意义。但在课题研究过程中，也给我们提出了一些思考：
1、如何发挥学具与教具的作用，引导学生自主探究与合作学习？
2、一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。任务难易程度掌握不到位，活动时间也没有保证。有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导 。怎样的合作学习是重实效而不是留于形式？
虽然我们也取得了一定的成绩，但我们的经验和水平有限，对于课题研究存在着许多不足之处，有的甚至有些稚嫩，希望各位领导、专家、老师能给予指导。我们相信，在各位领导、专家、老师的大力支持、帮助、指导下，通过我们课题组及全体教师的努力，今后，我校的课题研究会取得更好的成绩。
