个人研修总结
新教师是教师队伍的有生力量，是未来教育事业发展的希望。作为一名新教师，我要勇敢地担起肩上的重担，像太阳那样不断地核聚变，积蓄新能量，去照亮未来！通过此次我县组织的新教师岗位培训，无论是从思想上，还是专业上，都使我受益匪浅。专家及名师结合自身的成长给我们做的一场场精彩的讲座，为我们新教师的健康成长指明了方向。接下来我将从以下几个方面阐述此次个体研修心得。
一、思想结晶
（一）爱在左，责任在右
“爱在左，责任在右。”这是此次培训中给我印象最深的一句话。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”想必在孩童时代，大家最喜爱的老师就是那位会把信任和期待的目光洒向你，会倾听你的意见和呼声，能和你产生思想和情感上共鸣的吧。但又有常言道“严师出高徒，”所以对学生不严不行，对学生不严格要求，严格训练，难以培育出祖国未来合格的接班人。当然，严要得法，严要有度。在严格的基础上对学生要关心爱护，宽容尊重与信任。
（二）无德无以为师
教师是人类灵魂的工程师，我们不单单是传授知识的“教书匠”，还是道德的典范，是人格的楷模，是学生美好心灵的塑造者。这就要求我们在方方面面都要以身作则、率先垂范，时刻一高标准严格要求自己，用规范的言行、健康的价值观和高尚的价值观去净化每个学生的心灵。
（三）活到老学到老
教师是有理想、善于学习的教师。我们不仅要学习教育基本理论，刻苦钻研教材教法，努力提高自己的教学技能，更要学习诸子百家的经典著作，学习最新的科学知识，丰富自己的知识储备，更新自己的知识结构。同时要懂得在实践中学习，用眼睛来观察，用自己的心去感悟，用自己的大脑来反思，从而发现书本中没有的新知识新方法，时刻准备给祖国的小花朵们输送最新鲜有价值的养分。
（四）从自身出发，找寻问题
通过这次研修，我进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用，也让我在教学中多了些反思。当教学遇到瓶颈时，我往往是在学生的身上找问题，加以教育和批评，却忘了我才是问题之根本。我以学生为中心，学生又何尝不是以我为中心，日后我将从自身出发，多问问自己究竟做了些什么，还有哪些需要改进等等。
二、专业收获
新课标指导下的学科教学
根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：
（一）以人为本，体现“三个一切”
新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生，为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，对学科教材知识进行重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。
（二）让语文走向生活，让生活走进语文
首先，加强语文和生活的联系，是新课标提出的新理念和新要求。也是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。生活对语文犹如空气和阳光，是不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会生活观的养成，均需贴近生活、参与生活，只有和生活携手并进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。
三、自学收获
“书籍是人类进步的阶梯，”更是人类的精神食粮。此次个体研修期间，为填补我理论知识上的空缺，我利用暑假时间精读了2011版《语文课程标准》，此次学习让我受益匪浅，现将我的一些心得体会和各位同僚分享：
（一） 集中指向于祖国语言文字的学习和运用
新版语文课程标准在前言部分就明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”同时在课程性质中也说道：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交通沟通，吸引古今中外优秀文化，提高思想文化，促进思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”通过揣摩以上描述我发现，课程目标和内容的本质就是“学习语言文字运用”，语文学习要重视理解更要重视运用，只有在正确运用祖国语言文字的前提下才能正确有效地提升学生“听说读写”的能力，突出了语文课程“实践性”“综合性”的特点。
（二） 强调阅读的重要性
新课标进一步强调要抓好“读书”这一根本环节，明确指出阅读是个性化行为，教师要尊重学生阅读的感受，注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的时间，在实践中领悟文化内涵和语文运用规律。切忌以教师的分析代替学生的阅读实践，以模式化的解读代替学生的体验和思考。
（三）写作教学，欲速则不达
为给学生未来的写作之旅作铺垫，课标指出一至二年级以写话为主，三年级开始习作，初中才正式步入写作文。因而一二年级就布置写作文是不合适的，懵懂的学生面对有条有理，结构清晰的作文必然手足无措，只会将他们写作文的兴趣扼杀在摇篮里。同时，现阶段我国学校的作文教学几乎完全面向考试，套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，正在渐渐吞噬孩子们的自由和创意思路。本学期作为一名三年级的语文老师，我将深刻铭记这一点，往后的作文教学我将注意引导和鼓励学生写真心话，实话，不说假话、空话、套话，让孩子们真正感受到写作的快乐。
培训虽短，但我却受益匪浅。感谢彼此培训给了我一个和专家老师和广大同仁学习交流的机会，无论是从思想还是专业上，我都有很深的感悟。 教学生涯才刚刚开始，我还有很多很多需要学习、改正和进步的地方。未来的日子，我将努力提升自己的专业素质和职业道德修养，做一位新时期真正的好老师。
吉水尚贤乡
北京东坝希望小学
王君琴
