信息化环境中翻转课堂的交互设计研究
摘 要： 翻转课堂为信息化教学的改革提供了新的思路。本文从交互和翻转课堂的起源特征方面着眼，对课堂组织模式和线上线下交互的方式进行研究，探究了信息化环境中基于微课的翻转课堂的交互策略设计。希望对翻转课堂中的各类交互设计的深入研究起到抛砖引玉的作用。
关键词： 信息化环境； 微视频； 翻转课堂； 交互设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）06-98-03
Abstract： The flipped claroom provides a new idea for the reform of information-based teaching.Focusing on the characteristics of the interaction and the origin of flipped claroom， this paper researches the claroom organization mode and online interactive methods， explores the micro course based flipped claroom interactive strategy design in the informatization environment.Hope to play a valuable role in deeply research on all kinds of interaction design of flipped claroom.
Key words： informatization environment； micro video； flipped claroom； interaction design
0 引言
在信息技术的推动下，翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点。其重点是关注学生是否能进行有效的深度学习。学生在课堂外时间，无人监督；而在课堂上，学习内容多，时间有限。那么我们就需要考虑让学生好好利用课外的时间学习。在信息化环境中，我们通过“交互”能够做到这一点。
1 交互的发展与演变
教学活动是在教师、学生和教学内容之间进行交互的基础上来实现教学目标的活动，缺少任何一方，都不能称为教学，也就是说教学活动本身是交互性的活动[1]。在国内外关于教学的交互性的研究文献中，都从不同视角解释和描述了交互的含义，有的解释了交互过程的特性，有的定义交互的行为目的，有的强调交互行为的社会性意义。作者认为，这些定义都是在原有传统的学习环境情境中提出的，如果用其来解释信息化学习环境中的教学交互活动是不完全贴切的，会不可避免地显现出其片面性。
由于在互联网+的背景下，课堂的翻转提供了教学交互时空分离的可能。因此，本文将教学活动中的交互解释为：“学习者在信息化学习环境中，为完成特定的学习任务而与学习系统或学习伙伴等其他人所进行的有意义的通信过程”。
从教育传播的视角，我们可以认为翻转课堂的交互就是一种有意义的单向或双向的教学信息传播过程。这个传播是从一个实体到另一个实体。所谓的实体既可以是教师、学习者，也可以是微课、网络学习的平台等其他一切可以用于接收和发送教学信息的人和物。
2 翻转课堂的起源、含义与特征
教育部的《教育信息化十年发展规划2011-2020年》文件指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[2]。”近几年中，信息化环境中的翻转课堂教学改革在变革理念、技术环境、和开放资源等几个方面都其自身的产生和发展起到了重要的推动作用。
2.1 翻转课堂的产生背景
翻转课堂目前已成为全球教育界关注的热点，被近几年风靡全球的著名大学视频公开课、可汗学院等采用，逐渐成为信息时代学习系统中的一个重要组成部分，为信息化学习环境中课程的设计、开发、共享和应用提供了创新的教学理念。它最早出现在19 世纪早期的西点军校，但当时这种方式并没有引起广泛关注，也未进行推广。
翻转课堂作为一个独立的概念被提出是2000年。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师，他们是乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯[3]。他们将教师在课堂教学中的讲解视频记录后上传到网络供学生下载观看，在学生在家看视频讲解的基础上，利用课堂上的讲授时间来帮助学生完成作业时的困难或指导学生在实验过程中的操作。这样就“颠倒”了学生们“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学顺序，变成了学生“课前在家里看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业”的新型教学模式。从此越来越多的学校、家长和社会各界人士都开始关注这两位教师不同寻常的教学模式及其前景，他们的成功探索与实践引起其他各学科的教师也开始积极的探索这种全新的教学模式并在各自的教学中实践翻转课堂。
2.2 翻转课堂的源起、含义及特征
翻转课堂，即在信息化环境中，课程教师事先准备好微课等数字化学习资源，要求学生在上课前完成对这些资源的观看和学习，并进行简单练习，记录监督他们的掌握情况，然后师生在课堂上一起完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[4]。翻转课堂具有如下特征。
⑴ 教学流程方面，翻转课堂颠倒了先由教师讲授，然后学生做作业强化巩固的传统教学过程。在传统教学模式中，教师在课堂上主要讲授课程全部内容，学生被动接受，课后再有针对性的完成相应的作业、练习和实验，强化巩固。而翻转课堂则把面对面的知识传授过程利用信息技术手段放在课前，让学生上课前在信息化的学习环境中完成对课程内容的自学，而在课堂完成知识的内化过程，在课堂上利用大部分的时间指导学生完成作业、答疑、进行小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。
⑵ 师生角色扮演方面，在传统课堂中，教师是知识的传播者，学生是接受者。在翻转课堂中，教师角色由原来在讲台上的“主演”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“助演”，而学生则由原来讲台下的“配角”转变为课堂教学活动中的“主演”。学生在课前的自学中有更多的自由，按照自己的实际情况自定步调地学习。真正实现以学生为中心的因材施教和个性化的自主学习。
⑶ 数字教学资源方面，翻转课堂数字教学资源的主要组成部分是微课。它是针对某一个特定的主题的一段长度在10分钟左右的视频，可以按照学习者需求用媒体播放器实现微课的播放、暂停和回放等，在这种学习过程中，资源的保存和播放等技术手段便于学生做笔记反复听讲、进行思考和复习巩固。与此同时，在课堂以外的地方，如餐厅，家中，户外等任意地方学生都可看教学视频，使得学习的氛围更加轻松和舒适，学生也不需要用整块的时间完成学习任务，为其碎片化学习提供了技术保障，也不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，担心遗漏。
⑷ 教学环境方面，翻转课堂通过一些整合线上、线下课堂的学习管理系统，例如Spoc平台等作为实施翻转课堂教学的管理平台，帮助教师呈现教学资源并有序开展教学活动，记录学生学习过程的动态数据信息，及时地了解学生的学习状况及学习过程中遇到的困难，依据有效的数据分析，进而做出更具有目的性和针对性的学习指导，督促和帮助每位学习者顺利完成学业。在这样的信息化学习环境中将课堂上的交互活动有效的拓展到了网络空间，使得师生交互、生生交互效果及有意义程度都大大增加。
3 翻转课堂的交互设计策略
翻转课堂的教学设计决定了翻转课堂的交互质量，因此，交互必须精心设计到整个翻转教学计划的各个环节中。学生在翻转课堂课前与课后中发生的交互情况如图1所示。
其中学习者与课程资源方面交互的设计核心是加速学习者的学习进度，提高学习者的自学能力[4]。因为课堂的翻转势必增加学生课前学习的任务数量，如果没有适当的自学能力以及效率，学生不但增加了学习压力，还会影响课堂上深度学习的质量，翻转课堂无法正常“翻转”。
学习者与教师或同伴交互的设计核心是激发交互的动机并获得促进促进学习的效果。因为学习者在线上与线下的学习过程中会遇到不同程度的难题，如果没有教师或同伴的指导、帮助与协作，容易丧失学习的动力，放弃学习[5]。
学习者与学习管理系统交互的设计核心是创设良好的信息化学习环境，因为该系统不仅要为学生的线上自主学习提供服务，还要帮助教师有效监督并提供学习过程信息。其设计不仅要在课堂成为学习者的电子书包，还要成为教师的得力助教。针对上述影响因素，笔者提出了以下交互设计策略。
⑴ 简单可视性、启发性、一致性策略。学习资源学习的平台的功能可视性越好，越便于学习者了解使用方法。平台应有充分准确的操作提示，使用尽量简洁。例如，微课等视频内容的组织目录清楚明了并有对应的链接，同一系统的同一功能的表现及操作一致；在学习者学习过程中给予最大程度的技术支持，例如，为了记录、贮存个人的学习进度与资源使用情况而建立的个人电子学档，就可以储存学习者的学习过程数据，便于过程管理；再如简化上传、下载、搜索任务的操作等都可方便学习者。
⑵ 动态更新学习资源策略。即学习资源的组织和呈现最好能够适应学习者个体需求及彼此的差异。实现方法是设置学习过程监控，记录每一个教学单元的被访问人数、访问顺序、被访问的时间等等，并依此调整学习资源等内容的类型、比例和序列。还可以根据学习者对每一小节学习内容后习题的完成情况进行动态地增减一些补充知识或者拓展项目，以此来满足每个学习者的个性化需求。
⑶ 数量适当与难度均衡策略。该策略在分小组协作讨论中尤其重要，在协作完成项目任务使教师应尽量安排均衡的任务，使小组当中每个成员都接收到同等重要和数量的任务量，如果达不到，也允许个人自由选择，可以同时参加主题性质不同的小组，以此达到能力结构水平的均衡发展。
⑷ 及时提示与反馈策略。这里的反馈要有相关性，便于学习者能继续下一步操作，例如在前期翻转教学中，以微课视频为主要的表现形式，这个阶段教师很难实时获得与传统教学同样的反馈信息，此时就需要从其他渠道建立相应的反馈机制，以达到传统教学模式中同等重要的教学反馈[6]。其次，依据监控记录促使学习者完成学习任务。对于技术原因造成的障碍，教师应采取其他手段弥补。
⑸ 互评策略。这里包含两个层面，一是课程考核可以独立考核，小组协作时可以小组成员互评，最终教师结合个人成绩和协作成绩综合评定；二是允许学生对教师的指导进行评论、打分并公布，以便学生与教师相互了解，提高教师水平。
4 结束语
无论在传统课堂还是翻转课堂，无论是线上授课还是线下授课，其教学的基本过程都是围绕学习内容所创设的一种交互过程。本文研究了信息化环境中翻转课堂中的交互策略设计问题，就该问题探究了一些设计策略，以期为信息化环境下翻转课堂的交互设计提供理论参考。在接下来的工作中，将根据实践的应用反馈继续逐步改进，希望经过实践中的不断改进，能设计出完善的翻转课堂线上线下交互策略。
参考文献（References）：
[1] 李秉德.教学论[M].人民教育出版社，2003.
[2] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年） [DB/
OL].http：//www.daodoc.com/.
[4] 沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模
式[J].中国电化教育，2013.12：107-111
[5] 焦传震.交互式教学模式下网络开放大学个性化学习有效性
建构[J].现代远距离教育，2012.6：33-39
[6] 杨潇??.对外汉语网络交互式教学模式研究[D].湖南师范大
学，2013：29
