语文教学要重视培养学生的朗读能力
叶圣陶早就指明：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”。“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些都是前人的宝贵经验总结，它很好的说明了“读 ” 在语文学习中的地位。读，是语文的重要任务，是学生应有的基本能力，也是应具备的基本素质。要提高语文课堂教学效果，行之有效的办法就是加强朗读教学。
生动传神的朗读，或使人感时伤怀，潸然泪下；或让人情绪激昂，热血沸腾。语文教学中，朗读能力提高了，学生就能在反复吟诵中达到“目视其文，口发齐声，心同其情，耳醉其音”的艺术境界，从而更深刻地理解课文，提高思维和语文表达能力。下面就语文教学中关于培养学生朗读能力的问题谈些自己的体会。
一、激发朗读兴趣
故人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，可见爱好在古代就已经引起教育家的重视，并且获得了成功。伟大的科学家爱因斯坦也有句名言：“兴趣和爱好是最大的动力”。因而我们在朗读教学中要点燃学生朗读情绪的火种，使学生由畏惧朗读转变为喜欢朗读的状态。
小学生好奇心非常强，我们在语文教学中可巧妙地利用这一点，引发学生的朗读兴趣。如通过音响、灯光、画面，设置情景，渲染气氛，以增强学生记忆，提高他们学习的兴趣。
除次以外，我还要求学生表演式读法 。即让学生扮演不同的角色，摹拟不同人物的神态、动作、语气、语调，传神地表达出人物原貌，创造理解情境。这种读法形象生动，使学生身临其境，兴趣盎然。在教《寓言三则》时，我让两名学生分别扮演蚊子和狮子，一一解说。蚊子挑战的口气，蚊狮大战的过程，蚊子得胜后的得意洋洋的神态和蚊子被蜘蛛网粘住的沮丧和叹息，通过化妆表演，逼真再现，课堂气氛热烈，笑声不断，学生身临其境寓意不言自明，朗读兴趣大大加强。
我们要保持学生对语文学习历久不衰的爱好，就必须千方百计激发学生朗读的兴趣，这才是提高教学效率的基本之路。
二、教给朗读方法
要使教学效果高朗读效果好，教给学生一些朗读方法也是非常必要的。比如，朗读时注重声音的抑扬顿挫，节奏的轻重缓急以及必要的停顿。往往表现高昂、欢快、激动、兴奋、骄狂、慌张、愤怒、焦躁、紧张、恐惧等情绪时，声调较高，语速较快；反之，表现沉痛、悲哀、失望、忧伤悔恨、镇静、悠闲等情绪时，声调较低，语速较缓且句尾多呈抑调。
当然，要让学生掌握这些技巧，教师精当的讲解和巧妙的点拨，对指导学生的朗读往往收到事半功倍的效果。如学《乌鸦喝水》一文第二段时，我先让学生把这段话读通，初步了解大意，接着提出问题 “ 乌鸦为什么喝不着瓶子里的水呢？ ” 学生带着这个问题去读，在读中弄清了乌鸦喝不着水的原因？一是水少，二是瓶口小。接着点拨 “ 乌鸦喝不着瓶子里的水，为什么不到处去找？ ”“ 怎么办呢？ ” 表明了什么？学生再读课文，结合上下文理解到乌鸦为了找水，去了好多地方，不容易找。怎么办呢？说明乌鸦要想出喝到水的办法。这样学生在理解了内容之后，我做了进一步启发， “ 乌鸦在去很多地方也找不到水的情况下，看到一个有水的瓶子时心情会怎样？为喝到水而认真想办法时的情形又会怎样？ ” 最后再让学生读课文，学生把乌鸦看到有水时的高兴、喝不到水时的着急，继而想方设法喝到水，进行认真思考的心理过程读得淋漓尽致。由于教师的点拨，学生理解了课文，最后达到了有感情地朗读。 经过指导和反复吟诵，学生就能掌握朗读技巧，提高朗读兴趣，增强语感。至于课文，则是“读书百遍，其义自见”了。
三、养成朗读习惯
新大纲明确地把读的能力放在四种能力之首，可见读的能力培养多么重要。听、说、读、写四种能力是互相联系又是互相制约的。读是中心环节，是关键。在语文的整体教育中，应以读促听，以读促说，以读促练，以读促写，让琅琅书声洋漾课堂内外。因而，让学生养成良好的朗读习惯，就成为语文教学中的重要部分了。
在教学中，要充分利用早自习、课堂、课外活动时间，采用故事会，诗文朗诵会等活泼多样的形式，来鼓励学生大胆地朗读。渐渐地，学生就对朗读产生浓厚的兴趣，专心致志，全身心投入地读。 在课堂教学中，重视指导学生通过朗读来理解课文内容，同时培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。在课外，注意培养学生在预习和复习时朗读课文的习惯。每天的早读课，学生都用来朗读课文。每篇课文都要求读熟，有的还要熟读成诵。提倡学生看课外读物时读出声音来。鼓励学生收听广播，欣赏和学习朗读技巧。
四、多读少讲,在读得准确、流利上下功夫
一节课将大量的时间让学生读书,借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音,然后个别检查,看是否读得准确,对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲,让学生多读,以读为训练的主要形式,整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音,做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读,做到心到、口到、眼到,总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练,我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。
五、重视范读、领读,读中领会语言文字的意思及思想感情
心理学研究表明:儿童自控能力差,注意力维持时间短,单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求,有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、教师范读、领读等,力求学生百读不厌,每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强,教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低,速度的快慢示范给学生。例如,我教《小竹排在画中游》一课时,是这样领读的,先用轻松的语气,节奏较慢的语调领读的“小竹排,顺水流”,将学生带入诗的意境;接着欢早地领读“鸟儿唱,鱼儿游”,用声音渲染快乐的气氛;领读“两岸树木密,禾苗绿油油,”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情;最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡,小竹排在画中游,”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读,学生读着读着情不自禁地陶醉了,一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡,亲身感受着那里风景如画、鸟语花香的动人美景。实践证明:学生十分喜欢听以及模仿教师范读,教师的朗读示范作用发挥得越好,学生的朗读水平就提高得快,教师的正确领读,将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言,学生在跟读中不但能领会文意,展开想象,体验情感,而且能学会断句,纠正方言。
六、学后读。指导理解后读,做到熟读成育。
无论学什么,都要有个练习过程,熟读才能生巧。这时的读书训练应从技巧及形式上给予指导;形式上如个人读,小组读、分角式读等;技巧上如语调的高低、停连处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩,多角度地去拔动学生的心弦。值得一提的是,在电教媒体进入课堂后,可试用配乐朗读。配乐朗读,就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐,在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。例如《飞夺泸定桥》一课,为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象,选择琵琶古曲《十里埋伏》和第八乐段“九里山大战”为课文第
七、八自然段(即“攻天险”部分)配乐。这段音乐是传统名曲的高潮部分,以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧,栩栩如生地展现了古战场刀光剑影,呼号震天,铁骑纵横万军厮杀的激战场面。用在这里,那扣人心弦的旋律,正好形象地反映出红军战士的强大攻势和英雄气概,再配以教师抑扬顿挫的表情朗读,使人仿佛身临其境,受到强烈的形象感染。
朗读，就语文教学而言，既是一种手段，又是一项具体目的。朗读作品，从读得生硬到读得流畅，最后把文章诵读得像是自己写的、从内心流出来那样真切自然，需要不断练习，深化体会
总而言之，朗读教学是重要的，是不容忽视的，如果我们在教学中能充分发挥它的作用，那么收获将一定很大
