解码新课标，细说阅读教学
语言学习是一个输入（input）、解码（decoding）、输出（output）的过程，需要听、说、读、写、译五项技能。听和读是输入，说和写是输出。只有达到一定的输入量，才能保证更好的输出。美国著名心理语言学家Goodman 认为：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程。”阅读，不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等语言技能的发展，更在培养学生的思维力、分析力和理解力等方面有其独特作用。抓好英语阅读教学，对于提高学生的英语素养极为重要。北师大版小学英语教材的阅读内容包括主故事、talk together、拓展故事。我校英语教师关注学生对阅读材料的理解过程作为提高阅读材料教学实效性的切入点，开展了中段年级的阅读教学模式研究。 一．目标确立
1、从课标出发，定位英语阅读目标
阅读的目的，最基本上是为了获得信息，或交流经验与情感。《英语课程标准》在“课程目标”的“二级目标”中确定的阅读能力包括：“能看懂贺卡等所表达的简单信息”，“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”。但是，完整的教学目标除了获取知识维度以外，还应该包含着情感、价值观和动作技能的维度。所以我们将本次小专题研究的目标定为：
（1）学生能在阅读中获得乐趣，能有兴趣地学习英语； （2）学生能在阅读中了解信息，丰富知识，发展思维能力； （3）学生能在语篇中学习语言知识，发展和提高阅读技能； （4）学生能在阅读中提高中段英语学习比较重要的输出的能力，即说。
2.从学校的实际情况出发，分解英语阅读教学目标，以适应我校英语中段阅读教学
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”基于此，我们从校情出发，对中段年级阅读教学目标进行了分解：具有初步的自然拼读能力，正确地朗读课文和属于精读的拓展阅读材料，语音、语调正确、地道，能借助图片读懂简单故事的梗概，能从短文中获取大意。
二、扎实课堂巧设计，以课促学 1.故事教学之“兴趣-理解-读书-成果” 例如教学案例：四年级上册一单元故事 教学目标为：
1）学生能用What does she do? /She is a teacher.的句型询问及回答职业。
2）学生了解几种职业的名称，如：Farmer, policeman, nurse, vet, doctor, pilot, dancer, student, juggler 3）学生能用单词Call, help, teach等来描述职业的特征。
兴趣：教师在正式阅读教学前以游戏 “Donkey, rabbit, elephant” 的方式让学生熟悉本单元会用到的关于职业的单词：farmer, dancer, student, teacher。既活跃了课堂氛围，又引领学生有了本单元的一定知识准备。
理解：本故事如北师大版教材的其他单元的故事一样，一共有大概10幅图来展现故事。在教学时，教师用到“情景提问”的方式来帮助及促进学生观察图片，理解故事。
① 情节推进的问题引导。通过教师运用简单的问句来对学生进行提问，学生必须认真倾听，才能理解教师的提问。通过对问题的思考，认真观察图片，理解图片，学生才能回答教师的情节提问。
第一幅图为故事发生的场所：学校外。教师设问： I can see Mocky.Whom can you see? Where are they? 第五幅图为故事发生的转折点。 What can you see? What can you do? 第六幅图为故事的经过之一： Can she help Mocky? Who can help Mocky? 以此来继续第七幅图。 第七幅图继续为故事的经过： Who is coming? What does Ken say to the policeman? Can the policeman help Mocky? ② 核心句型引出的语言描述
本单元的核心句型比较单一，为询问第三人称职业及回答第三人称职业的句型：What does she/he do？She/He is a …对于中段学生，教师要弱化语法的精细教授，而要通过规范的示范，让学生整体接受。
为了让学生在英文环境下理解核心句型的意义，教师运用语言描述来帮助学生思考与理解。例如图一： Look at the woman, what’s her name? She is smiling.She has short hair.There is a book in her hand.Is she a student？ What does she do? 学生通过理解前面的细节描述，与教师的问题提示，能够明白what does she do?的意义。而答案学生是能够回答的：she is a teacher.而教师在第一次提到新句型时，要将规范的书写的新句型板书在黑板上，让所有学生清楚地看到，并且要用准确的读音来指导学生朗读。
③ 强调、巩固核心句型的类似变换。北师大版英语主故事有一个特点，重点句型通常都是反复出现。教师可以利用反复出现结合图片的具体信息，来用重点句型的问答促进学生重点句型的记忆。例如图二：
Look at the man.He is in red and white sweater and blue pants.Is he a teacher? Is he a student? What can he do? What does he do? 学生已经能理解what does she do的意义，通过观察图片及教师的提示，学生能明白what does he do的意义。第六福图中，教师通过直接提问what does she do学生已经能够很快地反映并且尝试回答。
④ 新单词的情境引入
情境引入包括很多方法，如本课中教师运用学习juggler表演的方法教授juggle。
This man is a juggler.He can juggle.Now, look, I can juggle, too.教师通过juggle的表演让学生直观地看到juggle的意义。 在教授alright时，教师采用利用图片信息与近义词的方法来帮助学生理解alright。
Alright一词虽然在最后一图才出现，但根据实际情节需要，教师在第四幅图引入也未尝不可。 Can Mocky stand up? Can he open his eyes？ Can he talk? Is he Ok? He is not OK.He is not alright.教师板书alright在黑板上并且标准清楚地示范读音。
读书：在理解故事的基础上，教师带领学生进行读书活动。读书活动的形式分为跟读，齐读，自读，小组读。这里略去阐述。 成果：学生可以在小组活动中获得一个角色，以小组的形式朗读或者表演故事。
2.Talk together教学之“复习-了解对话情景，解决情景词-教师提供脚手架-学生运用”
复习：学生在教学媒体的帮助下，回忆本单元和新句型出现的环境。然后可以利用单词图片卡来唤醒记忆。
了解对话情景，解决情景词：三年级上册一单元talk together部分情景词汇比较多，例如：hit other children, make noise, climb the trees。教师需要明白，此部分的教学目标为学生能利用已学知识结构来谈论相关话题，而不是又将本部分的情景词汇当新单词来教授。而在介绍情景词汇时，力求做到在情境中清晰地让学生了解到他们的含义。Hit是“打，击打”的意思，教师在遇到这个词时故意做出与学生一样疑惑的表情，然后拿出事先画好的拳头一图，豁然开朗地点头。学生随即与“打，击打”词义想联系。随即，教师又在示范读音时用手势做出“打，击打”的动作，学生对于“hit”的词义就能很清楚地理解了。在教授短语“make noise”时，教师拿出事先准备好的喇叭图片，一个孩子在吹喇叭，然后教师装出被吵到的恼怒的表情，学生随即明白“make noise”的含义。然后回到对话，教师问到: Can Mocky do this? Haaaaa~（制造噪音）Mocky can’t make noise in cla.通过教师的表演，设计情境，学生能理解情节词汇。 教师提供脚手架：
在学生理解对话的基础上，随即，教师在黑板上板书： Don’t hit other children.Don’t make noise in cla.Don’t climb the trees.No, I won’t.学生对于对话的主要结构有了比较直观的总结，比较清楚的视野在下一步的运用上能够得到帮助。
学生运用：学生运用语言是非常关键的一步。但学生往往比较忽视这种能力的训练，而很大程度上是因为教师在给学生的任务上跟学生有距离，学生没有用语言的动力。在四年级上册一单元talk together部分，教师请学生先自己在家画全家福，并且能简单地介绍家长的职业，还能够采访同学家长的职业。学生积极性非常高。有的孩子用了两天的时间准备全家福及自我简单介绍。有的孩子利用课间时间请教师观看作品并请教自己的小作文是否正确并非常有耐心地反复修改。
三、结语
通过本次小专题的研究，我组教师在熟悉新课程标准的基础上对于教材各部分阅读材料的教学理解更上了一层台阶。
