2011版语文课程标准阅读教学修订重点的解读
李华
2011版语文课程标准的设计思路增加了一句话：语文课程应引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
由此可见，阅读教学在语文教学中的作用是举足轻重的。而多年来，我们也一直倡导学生诵读优秀诗文，阅读经典名著，为学生的语文素养打下坚实的基础。实践证明，阅读使学生的语文的语文素养明显提高。因此，在2011版的课程标准设计思路上增加了上面一段话，特别强调要引导学生多读书、多积累。这是课程改革10年积累的成果，通过修改课程标准得到进一步巩固、倡导。
关于阅读教学，2011版课程标准是这样定义的：阅读教学是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是生、师、教科书、编者、文本之间对话的过程。相比2001版的课程标准，这次特别强调阅读教学要“运用语言文字”来获取信息等。“运用语言文字”是阅读的重要特征，强调了阅读教学的特点。同时，特别强调了阅读教学是与“教科书”、“编者”之间对话的过程。这是因为文本的入选承载了教学目标、任务，反应了编者的选择、意图、思路，是时代的选择。针对以前部分教师没有理解编者的理念而随意解读教科书，导致学生对文本的一些错误的理解。这次新课程标准特别强调了“编者”，就是希望教师在创造性使用教科书时，首先得理解编者的安排和设计，要能在理解的基础上正确使用，不能误导学生。
2011版课程标准倡导学生的个性化阅读，创造性阅读，探究性阅读。这是因为阅读教学是学生的个性化行为。在以前的实践中，很多教师由于种种原因，没有给予学生足够的阅读理解时间，由此出现了脱离文本的随意理解、发挥；教师的解读来代替学生的思考；教师的模式化解读等弊病。因此，本次新课程标准倡导要引导学生主动钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学要珍视学生独特的感受，教师要加强指导、引领和点拨，但不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习来解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。倡导多角度、有创意的阅读，在理解课文的基础上，利用阅读期待、阅读反思的批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。
众所周知，阅读教学不仅局限于课堂，在课外，学生只有多读书多积累才能提高语文素养。因此，这次关于课外阅读，新版课程标准也特别提出：要重视培养阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展多种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。教师应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。 阅读教学时小学语文教育的重要组成部分，我们要更新理念，准确把握当代阅读教学的脉搏，不断提升学生的语文素养。
