提升教师培训效果的四种对策
——以无为县“十二五”中小学教师培训工作为例
安徽省无为县教师进修学校 范伟业
摘要：无为县针对“十一五”教师远程培训监管不到位、校本研修指导不到位、培训指导方式比较单一和培训管理考核难有作为等4个问题，在“十二五”教师全员培训中采用四种对策：层级管理，整合资源，建立片区管理机制；更新理念，创新思路，组建多元培训团队；基于合作，立足实效，优化网络培训平台；统整方式，形成合力，有效实施全员培训。“3+2”管理架构、“互为人师”培训理念、建立培训师资库分步培养、同课异构集中面授活动、周三网上活动日和“研课标、说教材”校本研修等富有实效。
关键词：教师培训；问题；对策；
2012年起，安徽省启动新一轮中小学教师全员培训。本轮培训采用校本研修、集中培训和远程培训（或送培送教）相结合的培训模式，推进混合学习；每学年72学时中，校本研修不少于24学时、集中培训24学时、远程培训（或送培送教）不超过24学时。如何整合几种培训方式实施混合式培训，如何提高培训的针对性和实效性，是无为县教师培训工作首先面对的问题。
一、“十一五”教师培训存在的主要问题
多年开，无为县教师培训工作不断进行改革创新，探索符合本地实施的教师培训模式。“十一五”期间，为了解决中小学教师人数多（近万人）、地域广、难以在暑期完成集中培训的难题，无为县采用“校本+远程”培训模式。围绕备好课、上好课、评好课和命好题，开展基于网络平台的远程培训和校本研修。通过网络远程培训进行专家视频讲座，更新教师的教育理念和专业知识；通过主题式校本研修活动帮助教师掌握新技术、新技能。无为县的“校本+远程”培训模式得到教育部和省教育厅肯定。但是，总结“十一五”教师培训实施和管理，不难发现还存在4个方面的不足。
（一）远程培训监管不到位
参训教师的远程学习往往只重视完成规定的在线学习时间和作业，忽视对视频讲座的内容理解和掌握。为了完成任务，出现了一些应付培训的现象，如人机分离、挂网攒时间，青年教师代学代做作业，交流研讨、在线答疑的参与率较低。尽管采用了自动掉线或随机问题应答等监控学习的技术手段，但仍难以监管到位。由于监管不到位，影响了培训效果，
（二）校本研修指导不到位
“校本+远程”培训模式下的校本研修旨在发挥学习共同体优势，改变校本研修局限于本校教师和资源的难题。由于没有建立校本研修指导的长效机制，网上指导难以有效实施。一是仅靠县教师进修学校培训者、县教研员和少数骨干教师，力量明显不足；二是没有将网上指导作为教研员和骨干教师的工作量，并与业务考核挂钩，致使他们缺乏高度的责任感。
（三）培训指导方式比较单一
无论是视频讲座，还是在线答疑，培训者主要以讲授和灌输为主，多为空洞无物、脱离实际的长篇大论，而不是示范、展示等灵活多样的形式，让教师直观地了解教育思想与教学技能。在线的校本研修指导方式，因参训教师参与度不高，也基本上是浮在表面，无法针对学科教学现实问题答疑解惑，切实帮助教师提高技能，提升能力，解决问题，改进实践。
（四）培训管理考核难有作为
对参训教师远程学习的管理，除了技术手段之外，几乎靠自觉性。尽管设置了网络班级管理指导教师，但管理指导教师面对来自不同学校的教师，难以实施学习管理。校本研修的
管理以学校为单位，依靠的是校长重视和有效制度，而教师进修学校无法监控中小学校的校本管理。这种管理方式使得远程培训考核依据网上数据，校本研修考核依赖检查过程资料。
总之，无为县“校本+远程”培训模式的四种不足，在一定程度上制约了培训成效，有待进一步完善，做到监管到位、指导到位、方式重实效、考核提实效。
二、“十二五”教师培训采取的主要对策
无为县“十二五”教师培训针对“十一五”教师培训存在的主要问题，依据《关于安徽省“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》，从培训管理机制创新、培训团队建设、网络平台优化和培训模式完善四个方面进行探索，以解决上述四个主要问题，有效实施混合式培训，进一步提高培训的针对性和实效性。
（一）层级管理，整合资源，建立片区管理机制
1.构建层级管理架构。成立以县教育局成立以局长为组长的无为县教师培训领导小组，管理部门设在县教育局职成股。成立以县教育局分管局长为组长的教师培训业务指导组，业务管理机构设在县教师进修学校。各中心校和县直学校成立相应的组织领导和业务管理组织机构。各中小学校长为本单位教师培训工作第一责任人。
2.整合多方培训资源。在县教师培训业务指导组统筹下，整合师训、教研、电教等部门机构和优质中小学的师资、场地、设备、设施、图书等资源，由县教师进修学校牵头，教研、电教和中小学骨干教师协作，共建教师培训团队、开发课程资源、提供技术支持、实施教师培训、指导校本研修，切实推进混合式学习，实现研训一体化。
3.建立片区管理机制。将全县24个中心校和18个完职中划成7个片，进行分片管理。每个片确定一名分管领导和一名片管理员，负责片内培训的具体事项。每个中心校和完职中、县直学校确定一名学区管理员，负责本学区具体培训工作。学区管理员为本学区的各学校设立一名学校管理员，负责本学校的具体培训工作；为本学区的各网络班级设立一名网络班级管理员，主要负责网上活动的组织、小班化集中面授的考勤及编写班级简报等工作。这样，就形成了了“3+2”管理架构。“3”是指县教师进修学校教务处——分片管理员——学区管理员的管理体系。“2”指的是学校管理员和网络班级管理员。
（二）更新理念，创新思路，组建多元培训团队
1.树立“互为人师”培训理念。根据成人学习特点和教师专业发展规律，教师培训需要突出教师实践性知识，通过专家指导下的教学实践和教学研究，将自己的知识经验凝练为个体的学科教学知识和个人理论，在与同伴的专业对话和智慧分享中实现专业发展。“互为人师”包括两个层面的含义：一是专家在进行专业指导的过程中也会受到被指导教师的“反哺”；二是教师之间的深度专业对话能够促进彼此的深刻反思和专业性思考。基于这个理念建构的教师培训，“师生”同台，同伴献艺，使参与式培训落在实处。
2.创新培训师资队伍建设思路。无为县教师培训师资队伍建设的基本思路是：分层遴选、分步培养。（1）分层遴选。从学科带头人、教学能手、教坛新星和骨干教师中层层遴选兼职培训者，与县教师进修学校的专职教师、县教研室教研员一起，成为县教师培训师资库成员。这些兼职培训者在知识和技能上都必须具有较高的水准，课堂教学驾驭能力强。
（2）分步培养。培训师资库成员不同于一般教师，他们不仅能上好自己的课，而且要发挥示范引领作用，从一个能上好课的学科教师向一个专业的培训者转变；将他们的知识和经验介绍给其他老师，从而推动全体教师的专业化发展。所以对他们需要进行教师培训的专业培养。无为县按以下五步进行训练：第一，召开全体师资库人员会议，明确要求，分配任务。安排一场专家报告，旨在更新他们的教学理念，强化教师专业化标准的思想，树立做终身学习型教师的观念。第二，加强业务培训，提高自身水平。利用每年的暑假，组织培训师资库的所有老师赴高校参加为期三天的集中面授，进行年度培训主题的重点培训。第三，联系实际，重在运用。我们要求师资库成员培训回来后，必须将新知识新技能运用到实际教学
中去，大胆尝试，并及时总结经验，为下一步的全员培训集中面授做准备。第四，积累案例，制作课件讲稿。教师培训师资队伍的任务是指导培训工作，他们必须要苦研培训教材，充分利用各种资源，积累案例，制作课件讲稿，并规定在年底前全部发到指定邮箱。第五，专家指点，完善课件讲稿。在利用寒假期间，组织专家或学科带头人把收集的课件进行整理，并提出具体意见，反馈给各位师资库教师。
（三）基于合作，立足实效，优化网络培训平台
无为县“十一五”期间的“校本+远程”培训，培训依托县教师进修学校于2004年自主开发的培训平台，随着时间的推移，信息技术迅猛发展，远程学习工具日益多样，仅靠进修学校自身的人力资源、设备条件和技术力量很难支撑“云平台”环境的网络学习和移动学习。
1.合作建设培训平台。县教师进修学校与科大讯飞公司合作，打造了全新的教师培训平台。县教师进修学校提供开发思路和具体实现功能，科大讯飞公司负责开发并进行日常维护。因为有强有力的技术后盾，所以县教师进修学校可以专门研究如何让网络平台在功能上更进一步贴近具体的培训，如何让远程平台更高效、有序地承担远程培训工作。
2.多功能一体化环境。新的教师培训平台根据“十二五”教师混合式学习、研训一体化要求，以“网络班级”为载体，实现了集网上学习、网上活动、网上评论、网上交流、网上考试和网上考核等全方位多功能一体化，成为全县教师网上学习和活动的家园。
为了有效解决远程培训监管不到位的现象，新平台采用了类似QQ式的只能在一处登录的方式，支持移动学习，有效保证了同一用户同时多处学习的作弊手段。新平台的学区、学校和网络班级管理员可以生成学习情况的统计报表，根据报表显示的进度，及时帮助和促进学员网上学习。
新平台实现了网络环境下的校本研修，以“网络班级”为载体，各网络班级确定一至二个研修主题，在班级辅导教师的引领下，通过合作研修的形式开展校本研修活动，因为有辅导教师的引领和管理员的组织，目前网上的校本研修活动进行得相当火热，非常真实。
积极开展网上活动弥补集中指导的不足。本年度的集中培训一般在双休日开展，很多班级参与研讨积极踊跃，但由于时间关系，无法保证所有参训教师员都能提问交流。为了弥补集中研讨时间不足、交互不足，新平台实现了网上实时交流答疑功能，将每周三定为网上活动日，各班级的学员云集班级中，自由讨论，畅所欲言。
培训考核是培训的最后一个环节，也是最重要的一个环节。新平台实现了计算机考核管理，符合结业条件的计算机自动记入培训学时。
（四）统整方式，形成合力，有效实施全员
“十二五”教师全员培训采用“集中+校本+远程”研训一体化混合培训模式。其中，集中培训要求采用小班教学方法，分校、分学科、分学段进行；校本研修要求在专家的引领下开展主题性校本研修活动；远程培训要求组建网络班级进行集中答疑和互动交流。无为县在2012-2013年中小学教师“有效学习内容”主题全员培训中，有机整合集中、校本、远程三种方式，做真远程培训、做实集中培训、做细校本培训。该县的做法如下：
1.远程培训。首先通过训前指导，让参训教师知道年度培训主要学什么，如何进行，怎样才能顺利完成任务。接着，在网上安排了师德、现代知识观、新课标解读等5个专题的学习，帮助教师掌握远程学习方法、校本研修内容，更新理念和知识。参训教师必须看完规定的视频课程，并要对视频进行评论和评分，发表规定数目的交流文章，参与网下研讨交流，通过网上考试，参加网上活动才能顺利结业。
2.集中面授。采用两种方式进行，一是分学科、小班化集中面授，主要是进行专题内容（新课标）的指导，并安排学员进行参与式讨论。二是进行同课异构活动，通过不同的教师，为不同的学生上相同的课，让参加活动的参训教师进行比较，看他们如何在课堂教学中体现新课标的精神。集中面授活动一般安排在周末进行，并将每周三定为网上活动日，开展网上
活动，参加对象就是上周末进行小班集中面授的参训教师。这样，我们就将集中面授和网上活动有机地结合起来，让网上活动成了集中研讨的延续，从而有效弥补了集中时间不足的缺陷，同时也增加了网上活动的真实性。
3.校本研修。集中面授结束后，开展“研课标、说教材”校本研修活动。主要以校为单位，教师少的学校需联合几个学校开展活动。制定了活动主题、开展流程、评分标准，印发了研训手册。各中心校先组织评选出
一、
二、三等奖，其中一等奖将参加县级活动评比。通过层层开展活动，巩固了对新课标精神的理解，运用了新课标理念，培养了一批拨尖的人才。
参考文献：
[1]李方.教师培训管理工具箱[M].北京：高等教育版社，2010.
[2] 教育部 国家发展改革委 财政部关于深化教师教育改革的意见[EB／
OL] ..
[3] 安徽省2012-2013学年度中小学教师全员培训指导方案[EB／OL]..
作者单位：安徽省无为县教师进修学校教务处
邮政编码：238300
