教材分析
关于“可能性”这一内容，以前学生已经接触过，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。本单元的内容是在以前学习的基础上的深化，是使学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性到定量过渡，又是今后学习概率知识的基础。基于这样的教学的内容和学生的知识基础，我做了这样的教学设计：
我的设计意图是：
《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中，理解并掌握数学知识。”所以在本节课的教学中，我选用的游戏活动（如：摸球、摸牌、玩转盘、选志愿者）等游戏都是孩子们在生活中极为常见的，当引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性时，他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。
在教学过程中，通过小组合作学习的方式，使学生在观察、实验、猜测、推理与交流的数学活动中亲自实践、体验，使学生在玩中学，在学中悟，同时感悟数学的魅力。
在上课前，用抛硬币的方法选组长，让学生对学过的可能性知识进行简单的回忆，体现游戏规则的公平性和事件发生的可能性，为新课教学做好铺垫。
上课开始，由教科书中的例1，重点引导学生用分数表示可能性的大小，体会相等可能性中所反映的公平性。
后面，分不同层次安排了的几个小游戏，让学生体验、理解、感悟事件发生的相等的可能性和游戏的公平性，
在招募志愿者这一游戏环节中，让学生根据自己小组的实际情况，选择合适的工具，用学到的方法，选出一个同学。让学生在愉悦的情境中应用拓展新知识，真正体验到数学学习的快乐。
这是我的一些简单构想，对于必然性和偶然性的辩证关系是我没能也没敢带学生去深究„„
（这样的课缺少学生思维的碰撞，给人的感觉很有趣，但缺少有价值的东西。）
练习的设计过于简单，对于学有余力学生来说，有些简单等
《可能性反思.doc》
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