可能性听课反思---于松梅
一 学习内容贴近学生生活，学生学习内容的设计不仅有生活经验并且富有趣味。
老师导入《可能性》这节课，是自己录制的一段视频：几个学生即将进行乒乓球比赛，谁先发球用的是投硬币的方法。看完之后，让学生思考：这样的方法来确定谁先发球公平吗？为什么？谁有可能先发球，几率是多少？
最后练习中有一道题目是：你是卫东商城的经理，正在策划一场抽奖活动，你怎样设计转盘才能不让商场的利益受损？如果你是顾客，又希望怎样设计转盘？学生对这个身份比较感兴趣，题目设计的又有创意，统统发明自己的聪明才智，设计转盘，不让顾客抽到奖。学生在学习中，不仅对内容非常熟悉，而且还可以接入自己的创意，学习兴趣高涨。 二 教学设计符合学生的特点，
论证抛硬币的科学性，公平性，需要学生自己通过实验，得出结论。张老师在设计一环节时，把学生分成几组，每组发一枚硬币，抛40次，记录下正面在上几次，反面在上几次，通过比较，最终得出正、反面朝上的几率各位百分之五十。孩子们喜欢动手，这种形式有趣、简单，自然受到孩子们的喜欢，这样的设计，让孩子们在快乐的玩耍中学到了数学知识。在张老师的课堂中，这样的设计很多，一节课，几乎就是在轻松愉悦的游戏中度过的。 三 激励性语言及时、中肯，为课堂添彩。
当学生分为几个小组抛硬币时，张老师发现有个小组分工合理，配合默契，就夸奖说：“我发现这个小组特别会合作，一个人负责抛硬币，一个人负责记录正面朝上的，一个人负责记录反面朝上，我觉得这样分工非常好。”当有个学生回答问题有自己的见解时，张老师说：“你是个善于思考的男孩，我觉得以后能成为一个数学家。”当一个学生发现抛硬币时，正反面朝上的几率接近平均数时，张老师说“我们把掌声送给这个善于观察的孩子。”此外还有很多：\"了不起\"“你真棒”“你是个聪明细心的孩子”等等，这些激励性的语言，激发了孩子们学习的热情和信心，为数学课增添了色彩。
四 细致、体贴，体现了学生是课堂主人的理念。
在论证抛硬币的公平性和可能性时，张老师设计的是让学生抛硬币做实验，为防止硬币满地跑，做实验之前老师提醒：“硬币落下来之后，要么用手接住，要么就摁到桌子上，否则滚到地上，一会儿就找不到了。”做统计的是一张表格，表格最后一栏是“合计”，张老师提醒“这个‘合计’怎么理解，谁能告诉大家。”细心的提醒，点拨，为学生顺利的动手操作做了铺垫，为学生学习扫除了障碍。 五 幽默、风趣，持有同心，拉近了与学生的距离。
在做练习时，未说明这节课的可能性建立在公平基础上，特别制作了一个不是三等分的转盘，让学生说用这个来确定胜负行吗，学生当然说不行，张老师说：“幸好我早有准备，不然------”这样的语言风趣、幽默，易获得学生的认可。
