推荐第1篇：等可能性教学设计
《等可能性》教学设计
【教学内容】人教版小学数学五年级上册第98——100页 【教学目标】
1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。
2、让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力、分析能力，统计定义思想、推理思想和从教学活动中获取活动经验。
3、根据等可能性事件与游戏规则公平性的关系，能设计合理的游戏规则，解决实际问题。学会以概率的思维去观察和分析社会中的事情，培养其公平公正的原则。 【教学重点】体验事件发生的等可能性，会用分数进行表示。 【教学难点】验证抛硬币正面、反面朝上的可能性为1/2。 【教具准备】课件、苹果、骰子 【学具准备】一角硬币 【教学过程】
一、情境导入，引出猜测
师：老师有一个苹果，要分给两个人。怎么分才公平？（平均分成两半，一人一半。）一半用分数怎么表示？
师：这样每个人分得的同样多，就公平了，是吗？
师：老师这里还有一张电影票。教师走到学生中去问：你想得到这张电影票去看电影吗？再问另一个学生。 师：两个都想得到这张电影票去看电影，那我从中间把它撕开，平均分给两个人，可以吗？（不可以） 师：那用什么方法决定电影票给谁才比较公平呢？
师：咱们同学想出了这么多方法，那我们先来讨论一下抛硬币这个方法。
介绍硬币：这是一枚一角的硬币，它有两个面，有1的这一面是正面，有花的这一面是反面。 问：硬币抛上去掉下来会出现几种情况？
师：同学们能不能猜测一下，抛硬币落来下来出现正面朝上的可能性是多大？（板书：1∕2）反面朝上的可能性呢？
师：那同学们猜得对不对呢？你们有没有办法来证明抛硬币这个规则是公平的呢？
三、实验探究
1、实验一
师：首先为了咱们实验更有效规范（投影出示）实验要求：1．4人一个组，每组共抛硬币10次，
2、站起来在桌子上抛硬币，硬币要抛到头高。介绍试验统计记录单的填写要求。限时2分钟。 出示实验要求。
教师巡视，请学生汇报试验结果，教师统计。
引导学生观察统计图比较正面朝上和反面朝上的次数？举例来说一说。针对10次里有3次正面朝上的特殊情况。让学生说出自己的想法。 2.实验二
四人一组，每组共抛10次，并将两次实验汇总。介绍试验记录单的填写要求。
学生汇报，老师将大家抛的结果制作成统计图。引导学生观察正面朝上和反面朝上的次数有什么变化？你发现了什么？
再将全班的数据相加（学生参与），让学生观察。引出正面朝上的可能性是1∕2。
3、验证猜测
师：刚才咱们同学做的这个实验，有很多数学家也做过，咱们一起来看看他们所得到的结果。课件展示。 师：现在你有什么想说的？
师小结：也就是说，随着抛总次数越来越多，正面朝上的次数就越接近总次数的1∕2。鼓励学生和数学家证明的一样，真了不起！用自己的方法证明了科学家证明的问题。
师：是啊，那同学们想一想，如果这个实验无限的做下去，那正面朝上的可能性是多大？（板书：正面朝上：1∕2）
师：那同学们看你们一开始的猜测是不是正确的？
师（指正面朝上、反面朝上）：他们的可能性是——（相等的）（板书：等可能性）。我们数学上把可能性相等的事件叫做“等可能事件”。
师：请同学们回忆一下，一开始我们抛硬币的方法来决定谁得电影票公平吗？ 师：我们生活中哪些地方用到过抛硬币决定先后顺序的？渗透公平意识。
四、运用提升
师：生活中除了抛硬币的游戏规则是公平的以外，还有很多游戏规则都是公平的，那下面我们来做几个游戏，体会游戏中的规则公平不公平，好吗？ 1.小小夺旗手 （1）选转盘：
师：飞行棋玩过吗？怎么玩啊？介绍游戏规则。 把全班分成3个队，红队、黄队、绿队。
师：现在哪一队想先开始啊？都想先开始，那老师用转盘游戏来决定谁先走行吗？
教师出示一个不公平的转盘，问学生这可以吗？为什么不行？再让学生问设计一个公平的，并说说它们的可能性都是多大。问：如果转动30次，估计大约会有多少次指针停在红色区域。你是怎么想的？ （2）选骰子
师：现在红队先走，还需要一个什么工具？
老师出示两个骰子，一个长方体、一个正方体。三个队选骰子抛点数走棋子。 师：为什么选这个正方体骰子，不选长方体的骰子？ 请各队选一名代表开始游戏。
小结：对每个队而言，赢的可能性是一样的。正方体的骰子每个面出现的可能性都是相等的 。
2、小小魔术师。
红队是夺旗小能手，其他队不要灰心，加油！下面我们来比比哪些是小小魔术师！
老师请几个同学来摸球，袋子里面有2个白球、3个黄球。要求：摸完后猜一猜，里面有什么颜色的球，数量如何？
教师倒出来验证。
师：摸到白球的可能性是多少？ 师：摸到黄球的可能性是多少？为什么？
师：要使摸到白球和黄球的可能性相等，怎么办？说一说可能性是多少？
3、小小设计师
同学们,魔术师思维灵活，设计师需要考虑全面。学校开展庆元旦游园活动，请你设计一个抽奖游戏转盘，如果谁设计得好，校长就会采用她的设计方案。有没有信心当好设计师。 设计要求：
1、中奖和不中奖的可能性相等。
2、奖品有四种：铅笔、橡皮擦、尺子、三角板。抽到每种奖品的获奖的可能性都相等。
五、全课总结：
说说你的收获。我们用自己的方法探究了抛硬币的规则是公平的，开始大家说的剪刀石头布这个游戏规则公平吗，我们下节课来探究。 六：板书
等可能性
正面朝上： 1／2 抛硬币
反面朝上：
1／2
｛ ｝
可能性相等 → 规则公平
推荐第2篇：等可能性教学反思
等可能性教学反思
反思一：等可能性>教学反思
本课探求的是游戏中的数学问题——等可能性问题。等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相联的，因为一个公平的游戏规则本质上就是参与游戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述就是他们获胜的可能性相等。
备课中，我将教学的重难点放在对等可能性这个概率问题的体验上面。但这一过程的探究对学生来说理解起来却非常困难，我在学区领导的帮助下先后进行了四次备课，力求找到对这一难点解决的最合适的方法。开始两次我们的理解停留在硬币正反面次数的对比上，但感觉这个理解存在着知识性的错误，我们查阅了大量的资料，进一步认真钻研教材，有了新的发现，我们便加以修改，成为比较正反面次数占总次数的比重，而\"比重\"这个概念学生还没有涉及，不便在本课进行教学。于是就想到各种办法能帮助学生理解，通过几种方法的对比，最终选取了图表理解法，构成本次设计。下面对本次的教学进行反思：
一、将游戏情境贯穿始终，让学生在现实生活中学习数学。
等可能性事件与游戏的规则、公平性有紧密联系，一个公平的游戏规则本质上就存在着参与者各方获胜的机会是相等的。因此，教学中设计的游戏活动贯穿始终，可以让学生在积极参与中感受游戏规则的公平性，丰富学生对等可能性的体验。
二、让学生经历知识的形成过程，渗透概率统计思想。
教学中我注意让学生亲自动手试验，比如：抛硬币，让学生在试验中直观体验事件发生的可能性，探究游戏规则的公平性与等可能性事件之间的关系，使其经历知识的形成过程。在难点环节的教学中，我引导着学生理解\"如果抛的次数更多些，那么出现正反面的可能性会更接近1/2。\"但在实际上学生感悟到这一点需要一定的时间，介入图表的显示能更直观的让学生接受。从而很轻松的渗透概率统计思想。
三、联系生活，让学生学习\"有用的数学\"。
教学中，让学生从正方体和长方体的骰子中选择，使学生明白为什么通常买到的骰子都是正方体的。在教学中通过联系生活实际，可以让学生逐步学会用概率的思想去观察、分析生活中的事物。
四、展现数学活动的全面性
教材的另一个方面是使学生从事件发生的可能性出发，根据指定的要求，设计游戏>方案。我在本课后面的游戏部分设计了 \"改转盘\"的游戏，让全体学生都学趣盎然的参与到活动中来，而且在活动中综合运用所学，设计公平的游戏规则，让学生感受学有所得，学有所用。
在小学阶段设置简单的\"概率\"内容，主要是为了培养学生的随机思维，让其学会用概率的眼光去观察大千世界。因此，在可能性知识的教学中，应注意加强学生对概率知识的体验，增强学生对随机思想的理解，而不要把丰富多彩的可能性内容变成了机械的计算和练习。在不断修改设计的过程中我深刻地体会到钻研教材的重要性，教材中每道例题、每个练习的设计都有特定的教学目的，我们应该从中挖掘教学设计的灵感。
反思二：等可能性教学反思
本课设计以游戏开始，以游戏结束，自始至终趣味盎然，全课充满生机与活力，使学生在愉悦的情境中学到知识，学会解决问题。具体地体现了如下几个特点。
1.活动化。让学生在活动过程中去理解体验事件发生的等可能性和游戏的公平性。抛硬币，如果只抛一两次，正面朝上或反面朝上的概率是十分不稳定的，为此，教师设计了学生小组实践活动（每组抛50次）。通过对实验结果的分析和对实验过程的反思，使学生不仅体会到两面朝上即两队开球的等可能性，而且感受到事件发生结果的不确定性（正面、反面朝上是没规律的）。
2.生活化。把身边的数学引入课堂，让学生在数学学习中感受生活，同时学会用数学知识去解释生活现象。课中各环节，从形式到内容全部来源于生活，摸球赛、足球赛，拓展练习中的题目都是学生常见甚至玩过的游戏。特别地，在智力大比拼前让小组选色、在智力大比拼后让学生预测继续比赛的结果、在全课结束时提醒学生去观察街边的游戏等，及时发掘采用课堂中自然生成的教学资源，更给全课增添了几分鲜活的色彩。
3.情境化。创设问题情境，激励学生主动参与学习过程。全课除了注重创设趣味性的问题情境、创设与现实生活密切联系的问题情境外，还特别注重创设富有挑战性的问题情境。如\"再进行一场比赛，又该谁开球呢？\"这一问题不仅激发了学生的探究欲望，而且促进了实验方案的形成。又如\"如果盒子里的球不变，怎样改变要求，使摸2号盒子里球的同学一定获胜？\"不仅使全课首尾照应，同时在学习活动中也起到了推波助澜的作用。
反思三：等可能性教学反思
本课探究的是游戏中的数学问题——等可能性问题。等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相联的，因为一个公平的游戏规则本质上就是参与游戏的各方获胜的机会均等。本节课的教学中，我注意结合学生熟悉的游戏、活动（如抛硬币、转转盘、掷骰子等），让学生在数学活动中直观感受事件发生的可能性，探究游戏规则的公平性与等可能性事件的关系等，使其经历知识的形成过程，获得数学活动经验和成功经验，促进学生的全面发展。
本节课，我将教学的重难点放在对等可能性这个概率问题的体验上面。 等可能性事件与游戏的规则、公平性有紧密联系，一个公平的游戏规则本质上就存在着参与者各方获胜的机会是相等的。因此，教学中设计的游戏活动贯穿始终，可以让学生在积极参与中感受游戏规则的公平性，丰富学生对等可能性的体验。
教学中我注意让学生亲自动手试验，比如：抛硬币，让学生在试验中直观体验事件发生的可能性，探究游戏规则的公平性与等可能性事件之间的关系，使其经历知识的形成过程。在难点环节的教学中，我引导着学生理解\"如果抛的次数更多些，那么出现正反面的可能性会更接近1/2。\"但在实际上学生感悟到这一点需要一定的时间，介入图表的显示能更直观的让学生接受。从而很轻松的渗透概率统计思想。
教学中，让学生从正方体和长方体的骰子中选择，使学生明白为什么通常买到的骰子都是正方体的。在教学中通过联系生活实际，可以让学生逐步学会用概率的思想去观察、分析生活中的事物。
教材的另一个方面是使学生从事件发生的可能性出发，根据指定的要求，设计游戏方案。我在本课后面的游戏部分设计了 \"改转盘\"的游戏，让全体学生都学趣盎然的参与到活动中来，而且在活动中综合运用所学，设计公平的游戏规则，让学生感受学有所得，学有所用。
在小学阶段设置简单的\"概率\"内容，主要是为了培养学生的随机思维，让其学会用概率的眼光去观察大千世界。因此，在可能性知识的教学中，应注意加强学生对概率知识的体验，增强学生对随机思想的理解，而不要把丰富多彩的可能性内容变成了机械的计算和练习。在不断修改设计的过程中我深刻地体会到钻研教材的重要性，教材中每道例题、每个练习的设计都有特定的教学目的，我们应该从中挖掘教学设计的灵感。
本节课地教学中还存在很多的不足：
课堂教学过于追求预设生成，对于非预设生成的出现处理不够机智，不能及时抓住课堂教学中生成的精彩材料并加以利用，来引领和发展学生的思维。
生成的课堂，需要我们丰富教育底蕴，活跃教育机智。只有不断的充电，丰富自身的数学素养，才能更好地引领学生在数学活动中体验、感悟数学知识的本质，提高孩子的数学素养。
反思四：等可能性教学反思
一、遵循《标准》，注重实验。
数学《课程标准》指出：概率是研究不确定现象（随机现象）的科学。随机现象是指这样一种现象：在相同的条件下重复同样的试验，其试验结果不确定，以至于在试验之前无法预料哪一个结果会出现；但大量重复试验，其结果会出现一定的规律。概率学习的一个首要目标是使学生不断体会随机现象的特点，而这需要学生在亲自试验中，通过对试验结果的分析不断体会。本节课中我突出了这一点，学生在游戏公平这一主题下，通过抛掷硬币的活动和计算数学家的数据，明确了抛掷硬币正面和反面出现的可能性相等，都是二分之一，所以用抛硬币的方法决定哪放先开球是公平的。从而体会事件发生的等可能性。
二、从儿童兴趣心理角度设计教学。
英国教育家洛克说过，最好是把儿童的学习变成游戏似的，让儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。本节课，为了使学生已开始就对学习内容产生兴趣，我选取了学生熟悉的生活情境和感兴趣的游戏活动——足球比赛来调动学生的学习积极性。结果，教学实践印证了我的想法，一上课，学生的兴趣就迅速地被激发起来，大家在抛掷硬币中开始从感性上感知\"等可能性\"的乐趣。然后，再用几个活动，如：转盘游戏、掷色子游戏等等。让学生在活动中轻松地感知了\"等可能性\"的知识，知道了只有\"获胜的可能性相等时游戏才是公平的\"。教学至此，学生体验到了现实世界中的\"不确定时间发生的可能性可以用一个数来表示\",使学生对\"可能性\"的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，并会用分数描述事件发生的概率。学生的理解从感性过渡到理性，显得顺理成章，轻松自如。
三、运用多种教学方法设计教学。
每堂课都是多种教学方法的灵活应用。本节课，我以合作学习为主线，采用了多种教学方法，如运用游戏法来创设具有启发性的问题情境，
推荐第3篇：《可能性》教学设计
《可能性》教学设计
教学内容：
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第98~99页的例题、“试一试”和“想想做做”。
教材分析
对于二年级的学生来说，“可能性”问题在日常生活中有意无意遇到过，但是作为数学知识来学习，还是第一次，“可能性”是《数学课程标准》实验教材中的第一段出现的一个新增的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，可能性这一内容主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步感受不确定现象，为后续学习打下基础。
教学目标。
知识与技能：使学生初步感受和体验到不确定现象，有些事情的发生是确定的，有的则是不确定的，要求学生初步会使用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
过程与方法：让学生在游戏中感受事情发生的可能性与不确定性，学生对生活中的一些事情能用“一定”“可能”“不可能”等词语来进行描述。
情感态度与价值观：
培养学生学习数学的兴趣，体验生活中的数学，培养学生的合作意识，使学生在小组中能发表自己的见解，想法、以形成良好的学习态度与习惯。
教学重点：
通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
教学难点：
能用“一定”“可能”“不可能”来描述、解释生活中的事情。
教具准备：
红色球、黄色球、绿色球、转盘
一．创设情境，激趣导入
同学们平时玩“石头、剪刀、布”的游戏吗？想和老师玩一玩吗？比比谁会赢。
师生玩游戏
刚才同学们和老师做游戏，有的同学赢了，（对赢的同学进行奖励）有的同学输了。
如果再玩一次，你觉得游戏的结果会怎样？
指名猜猜游戏的结果，（师生再玩一次）
学生说说游戏的结果
输、赢确定吗？（学生答） 在“石头、剪刀、布”的游戏中，输赢是不确定的，游戏的结果可能赢，可能输。这些都是事情发生的“可能性”。这节课我们就一起在游戏中来研究事情发生的“可能性”的情况。（板书课题：可能性）
（设计意图：这一环节由“石头、剪刀、布”的游戏导入，目的是在先猜测后实践的过程中把学生的注意力吸引过来，让学生初步感受到事件发生的不确定性，激发学生的学习兴趣和参与热情。）
二、实践体验，探索新知
（一）用“一定”、“不可能”来描述摸球的结果
1．师：现在我们来举行一次摸球比赛，请两名男生两名女生分别代表男生队，女生队参加比赛，比赛是这样的，出示两个盒子，参赛者每次从盒子中任意摸一个球，摸完后举起来给同学们看一下是什么颜色的球，然后由另一名同学将球放入袋子中，再准备进行下一次的摸球，摸的时候蒙着眼，共摸六次，摸出红球的次数最多，那一队就获胜。其他同学做小裁判，监督他们是否遵守比赛的规则，同时说出自己对本次比赛的想法。
2．分两队开始比赛 （女生队的袋子装有六只红球，男生队的袋子装有三只绿球和三只黄球）
3．指名说比赛的结果
4．怎么女生每次都能摸出红球呢，男生一次都没摸到？你有什么想法吗？
指名说
5．（指着装有六只红球的袋子）请同学们思考一下：从这只袋子里任意摸出一只球，摸出的一定是红球吗？
指名说
追问：如果接着让你摸，结果会怎样？确定吗？为什么？
小结：当袋子里都是红球时，任意摸一个球，摸出的一定是红球。 （板书：一定）
7．（指着装有三只绿球，三只黄球的袋子）从这只袋子里任意摸出一只球，会摸到红球吗？指名说
追问：没有红球，那我去任意摸一个，结果会是？为什么
小结：当袋子里没有红球时，任意摸一个球，摸出的不可能是红球（板书：不可能）
（设计意图：利用儿童都具有争强好胜的这一天性，引入竞争机制，从而激活课堂，比赛的胜负现象有效地激发了学生的思考，学生在猜测揣摩，大胆探索的过程中思维力、想象力、创造力得到充分的发展，体验到学习的快乐。）
（二）用“可能”来描述摸球的结果
1．（出示透明袋子：放有三个黄球，三个红球）请同学们想想，如果从这个袋中任意摸一个球，会摸到红球吗？小组内讨论一下
指名说
追问：（做出摸球的动作）轮到我摸了，现在我准备从这个口袋中任意摸一个，结果会是？
指名说
摸到红球确定吗，那要怎么说？（结合板书：可能。）
小结：当袋中有红球还有其它颜色的球的时候摸出的可能是红球也可能是其他颜色的球。
（设计意图：学生在摸球的游戏中获得对“可能摸到红球”的直观感受。更好地体验了事件发生的可能性，开放性的游戏活动调动了每一个学生的学习积极性，使每一位学生都能享受学习的快乐。）
（三）小结
请小朋友们把眼睛闭起来，在头脑中回忆一下刚才摸球的情况，什么情况下任意摸一个，摸到的一定是红球？什么情况下任意摸一个不可能摸到红球？什么情况下任意摸一个可能是红球？
学生进行回忆。
学生进行汇报。
三、再次实践，拓展体验
1．练一练，完成想想做做第一题
出示：从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？
（1）（课件出示装有2个红球和3个黄球的袋子）瞧，在这个口袋里，任意摸一个球，一定是黄球吗？那会怎样呢？（可能是黄球）
（2）（课件出示有2个蓝球和3个红球的袋子）那从这个袋子里，任意摸一个球，一定能摸出黄球吗？为什么？（不可能是黄球）
（3）（课件出示装有5个黄球的袋子）这个袋子里，任意摸一个球，一定能摸出黄球吗？为什么？（一定是黄球）
2．装球游戏。
前面我们玩了摸球游戏，接下来我们要来玩装球游戏，大家愿意吗？老师依次出示要求：
（1）任意摸一个球，一定是绿球。
（2）任意摸一个球，不可能是绿球。
（3）任意摸一个球，可能是绿球。
请先在小组内讨论，应该放什么球，不应该放什么球。学生说出装球的方法，安排3次装球活动，每次请2名学生根据老师出示的要求和学生提出的要求进行装球。每次装球后，请学生把透明袋举起，展示装球情况，师生共同验证结果。
3．举生活中的实例，放飞思维。
课件出示，请学生选用今天学过的“一定、不可能、可能”填一填
太阳（ ）从东方升起。
人（）长生不老。
今天，老师（）要表扬我。
你能用我们今天学的“一定、不可能、可能”来说一说生活中的事情吗？
学生回答
（设计意图：数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学，让学生用“一定、可能、不可能”来描述生活中的事，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的数学问题，从而发散学生的思维，真正体现了“小课堂、大社会”的教育观。）
4、摇奖活动
（利用课本试一试中的转盘做摇奖游戏）
你们看到过福利彩票的摇奖吗？今天我们也来摇摇奖，先来看一看摇奖的转盘（出示转盘图，在不同区域设计不同的奖品）想一想，老师转动指针后，指针会停在哪里？
今天的游戏规则是：要用力转动指针，让指针自然地停下，如果指针停在红色区域，蓝色区域，黄色区域为中奖，指针停在两种颜色的交界处为中大奖，看今天谁能中大奖。
师生活动
刚才不少同学来摇奖了，有不少同学获奖了，但获大奖的却只有（结合课堂实际）个，看来可能性也是有大小的，什么情况下可能性大？什么情况下可能性小？我们今后还要继续研究，有兴趣的小朋友可以在课后自己先去探索研究。
（设计意图：教师让学生依据今天所学知识猜猜自己是否会中奖，并现场进行摇奖活动，使学生对事件发生的可能性有了更为深刻的体会与理解，并对可能性的大小也有直观的感受，体会初步的概率思想。）
四．课堂总结
今天这节课你有哪些收获？
板书：可能性
一 定
不可能
可 能
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《可能性》教学设计
兴化市楚水小学 刘佳
教学内容：苏教版二年级（上册）第98-99页的例题、“试一试”和“想想做做”。教学目标：1.通过摸球、装球、转盘活动，使学生初步体验有些事件的发生是确
定的，有些事件的发生是不确定的，学会用“一定”“可能”“不可
能”等词语来描述事件发生的可能性。
2.培养学生初步的判断和推理能力。
3.培养学生学习数学的兴趣，促进良好合作学习态度的形成。
教学重点：让学生经历探索过程，体验事件发生的可能性。
教学难点：能用“一定”“可能”“不可能”来描述生活中的事情。 教学准备：红、黄、白、三种颜色小球若干个，布口袋若干个，转盘课件 教学过程：
（一）创设故事激趣引入
小朋友，告诉你们一个好消息，羊羊村要举行一次“六一”庆祝活动。想去瞧瞧吗？看，美羊羊，喜羊羊，懒羊羊都想争当活动的主持人，但主持人的名额只有一个，那该怎么办呢？请小朋友想想办法？（指名说）
你们的办法都不错，羊羊村的村长也想出了一个好办法。（出示转盘）请一个小朋友帮忙转一下，指针指向谁，谁就做主持人。猜猜看。指针可能指向谁？（指名说）
你们有不同的意见很正常，这就是我们通常所说的事件发生的可能性。（板书课题） 那指针会指向谁呢？我先来试试！可羊羊村长要请小朋友帮忙转一下，谁愿意？谁当选了？
（设计意图以“羊羊村庆祝“六一”活动选主持人”的童话情境作为课始引入，旨在激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。通过猜一猜转盘的指针会指向谁，使学生初步感受到事件发生的可能性，从而自然揭示课题。）
（二）小组合作，自主探究
1、活动一：摸球比赛
美羊羊主持的第一个活动是摸球比赛，你们想一块参加吗？好，主持人美羊羊想请四名男生和四名女生组成男生队和女生队进行摸球比赛。（请四男四女）美羊羊还想请下面的小朋友当裁判，你们愿意吗？好，听请比赛规则：每个小朋友按次序从袋里摸一个球，摸好后大声地向全班的小朋友说你摸到了什么颜色的球。我们看哪个队摸到的红球的次数多就获胜，明白了吗？先请女生队摸（袋里全是红球），再请男生队摸（袋里没有红球）怎么你们有意见？谁来说说比赛结果？怎么会这样的？（指名说）要验证你们的猜想，该怎么办？好，我们打开看一下。出示全红球的，在这个袋里任意摸一个，结果怎样？（指名说）
小结：当袋里装的全是红球，任意摸一个一定是红球。（板书：一定）
男生队为什么一个红球也没摸到，我们也来看一下。
出示没有红球的，在这个袋里任意摸一个，有没有可能摸到红球？（指名说）
小结：当袋里没有红球，任意摸一个不可能是红球。（板书：不可能） 说给同桌听。
出示两袋球，再让生说说摸球结果。
出示三黄三绿，刚才说了在这个袋里不可能摸到红球，可能摸到什么球呢？（指名说）如果我想在这个袋里可能摸到红球，你有办法吗？谁来说？（放进红球后）现在，在这个袋里任意摸一个，结果怎样？（指名说）
小结：当袋里有红球、有黄球、还有绿球任意摸一个，可能是红球，可能是黄球，还可能是绿球。（板书：可能）
（设计意图：精心组织的摸球比赛，通过学生的动手、动口、动脑游戏活动中体验事件发生的确定性与不确定性，让学生与同伴间能用“一定”、“可能”、“不可能”这些词语充分地交流活动的结果，调动每一个学生的学习积极性。）
2、活动二：合作装球
美羊羊说我们小朋友都很聪明，想带大家参加第二个活动合作装球。既然是合作去装球，肯定是有要求的，你们有没有信心？小组内先商量好，该放什么颜色的球，装好后检查一遍是否符合美羊羊的要求，明白吗？听，美羊羊提的什么要求。
（1）如果从布口袋中任意摸一个球，摸出的一定是白球。
（2）如果从布口袋中任意摸一个球，摸出的不可能是白球。
（3）如果从布口袋中任意摸一个球，摸出的可能是白球。 每次摸球后，都让学生分析为什么要这样装。
小组活动，师巡视。
美羊羊真厉害，提出了这么一个装球的要求，我们班的小朋友更厉害了！你能也用“一定、可能、不可能”提出个装球的要求吗？小组商量好，该怎么提，再根据提出的要求装球。
小组代表汇报。师随机提问。
（设计意图：数学课程标准倡导学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这一环节中，教师给学生提供开放性的装球活动，旨在学生通过小组合作学习的方式，经历“合作提要求——合作装球——反馈交流”的过程，每一个学生都动起来。这样，通过多层面的交流加深了对所学知识的认识，每个学生都能获得必须的数学，而且让每个学生都能在数学学习活动中获得成功的体验，从而使得课堂成为学生展示个性的舞台，能有效实现对可能性相关概念的再应用、再创造，进一步认识“一定”、“不可能”、“可能”的生成过程，感受到事件发生的偶然性和必然性的关系。）
（三）生活体验，学以致用
A、小猫钓鱼（见课件）
今天还有一位可爱的动物，它也来到了我们的课堂，我们一起来给它打个招呼（课件出示）。小河里游来一群金鱼，
有7条黄金鱼，3条红金鱼。
问1：小猫随意钓起一条，结果会怎样呢？ （ 课件演示）
问2：要使钓到红金鱼的可能性很大，聪聪已经想好了一个好办法，你有什么好的办法吗？（同桌商量）
聪聪把魔棒一挥，使得红金鱼的条数比黄金鱼的条数多。（课件演示）可最后钓起的还是黄金鱼。
问3：不是说钓到红金鱼的可能性很大吗，怎么还是钓到黄金鱼了呢？（生讨论解决）
（设计意图：通过学生非常喜欢的小猫钓鱼的动画故事，一波三折，层层深入，一环套一环，一暗一明故意制造矛盾，放手让学生思考、探究、解决问题，充分让学生自己做主，给学生更宽广的思维空间，个性化思维将得到充分展现，轻松的强化和拓展了本节课的重、难点。）
小朋友真厉害，小动物很佩服大家，他想出几道题考考你们，愿意接受挑战吗？
1、请你在下面的句子里填“一定”、“可能”、“不可能”
（1）太阳（）从东方升起。
（2）时间永远（）停止。
（3）今天老师（）要表扬我。
（4）下个月（）是11月
2、你也会用“一定”、“可能”、“不可能”说一说生活中的事情吗？ 先和同桌说说，再指名说。
（设计意图：数学知识源于生活，从数学的学习中获得的思维方法又能指导人们更好地认识生活。让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来说一说生活中的事，不仅能激发学生的兴趣，而且能使学生认识到生活中蕴藏着丰富的数学问题。）
（四）游戏奖励巩固拓展
羊羊村长听小朋友们说得很不错，为了奖励大家举行了摸奖活动。看这个袋里（6黄1红）有些什么颜色的球？黄色几个？红色呢？小兔说，摸到红球和黄球都有奖。猜猜看，摸到什么颜色的球中大奖？（指名说）红球，猜对了。想试试吗？请生上来摸。
出示袋里的球，袋子里有黄球，有红球，这么多小朋友为什么只有几个小朋友摸到大奖？
（设计意图：喜闻乐见的摸奖活动再次激起了本课的高潮，通过让学生猜猜摸什么球中大奖，并亲自让学生参与实践，再提出问题：“为什么只有几个小朋友摸到大奖？”使学生对事件发生的可能性大小也有了直观体验，获得初步的概率思想。）
（五）课堂总结
今天我们学习了（可能性），通过学习我们知道了生活中有些事情是（一定）会发生的，有些事情是（不可能）发生的，还有些事情是（可能）会发生的。需要小朋友们在生活中多观察，多思考，多体验。
推荐第5篇：《可能性》教学设计
《可能性》教学设计
教学内容：苏教版课程标准实验教材《数学》第三册课本第92-93页。 教学目标：
1.让学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，感受事件发生的可能性。
2.使学生能结合已有的经验用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件的可能性，并能简单地说明理由。培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
3.让学生初步获得学习的成功感，培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：
教学过程：
一、游戏激趣，导入新知
1、螃蟹赛跑。
(课件展示)，看！螃蟹选手们已经来到了起跑线上，要开始赛跑比赛。小朋友猜猜看，你认为哪一只螃蟹跑得比较快？（学生说出不同的意见。）
2.引入课题。
师：现在你们有不同的意见，这是很正常的。事实上，在我们日常生活中，有些事情是肯定的，它们一定会发生，或者不可能会发生；有些事情是不能肯定的，它们有可能会发生，也有可能不发生。这就是事件发生的可能性（板书：可能性）。
二、活动体验，深入探究
过渡：那么哪些事件一定会发生，哪些事件不可能会发生，哪些事件可能会发生呢？这里有什么规律呢？今天我们就来学习事件发生的可能性，找一找其中的规律。首先，我们一起来做摸球游戏。
摸球游戏
1、任意摸一个，全是红球。
(1)小朋友，袋子里面是什么颜色的球？（出示装有六个红球的透明塑料袋）
大家看到了，袋子里装的全是红球。现在老师把它装进一个布袋里，如果请小朋友从这个袋子里任意地摸一个球，注意:任意摸一个，就是不看口袋里，用手在口袋里把球搅拌一下，然后随便摸出一个。那么会摸到什么颜色的球呢？
指名学生来摸球（要求摸出后说说摸到的球是什么颜色），摸出后再放进口袋。
（2）（几人摸后）师：如果继续任意摸一个，会摸出什么颜色的球呢？能确定吗？为什么？
（3）小结：因为袋子里全是红球，（贴画）所以任意摸一个，摸
出的一定是红球。（贴上“一定是○”）
2、任意摸一个，不可能是红球。
(1)小朋友再来看这袋球，（出示装有3个黄球，3个绿球的透明塑料袋）里面有什么颜色的球呀？
老师也把它装在布袋子里，请小朋友在小组里讨论一下，（师指着布袋说）在这个袋子里任意摸一个球，能不能摸到红球呢？
（2）交流：谁来说一说，从这个袋子里任意摸一个球，能不能摸出红球？（从这个袋子里任意摸一个球，不能摸出红球。）你能肯定摸不出红球吗？为什么？
（3）教师小结：在没有红球的袋里，（贴图）任意一个，不可能是红球。（贴上“不可能是○”）
2．任意摸一个，可能是红球。（小组活动）
（1）小朋友想不想自己动手摸一摸？
好！接下来，请每小组的小组长拿起塑料袋，从篮子里拿出3个红球放进袋里，再拿3个黄球放进去。
（学生放好后）应该怎么摸呢？请小朋友们听仔细了。（课件演示摸球规则）听明白了吗？好，请小朋友按照顺序，开始轮流从袋子里任意摸出一个球，组长对每人摸出的什么球做好记录。注意：摸的时候，要看清自己摸的是什么颜色的球，还要看别的小朋友摸的什么颜色的球，想想和自己摸到的是不是一样？
（2）这一次摸球的结果是怎样的呢？小组长先来汇报一下。（教师根据汇报在小黑板上作好统计）
现在来看，我们全班每人任意摸一个球，摸到红球有多少次呢？（算出个数）黄球一共摸到多少次呢？（算出每种球摸到的次数）
(3)讨论：在刚才的游戏中，小朋友们有的摸出了红球，有的摸出了黄球，如果我们再来任意摸，你认为会摸出什么颜色的球？
根据情况问学生：能不能肯定一定是红球(黄球)？还有可能会摸出什么颜色的球？
现在你发现口袋里有红球和黄球，任意摸一个，结果会怎样？
(4)小结：我们发现，在又有红球又有黄球的袋子里，（贴图）我们任意摸一个，可能会摸到红球，也可能会摸到黄球。（贴上“可能是○，可能是○”）
4、延伸。接着我们来看这三个口袋，（课件出示想想做做第2题，）从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？把你的想法跟你的同桌交流一下。（学生交流，教师巡视指导。）
谁来说一说，从每个口袋里任意摸一个，会是怎样的结果？、装花片比赛。
说明规则：每组都有一篮各种颜色的花片和一个小塑料袋，请小
朋友按要求选出一些花片装入袋内,注意一定要想好了再装。
1．要求：任意摸一个，一定是红花片。
在小组里讨论，你认为袋子里应该怎样装花片？然后在班内交流，说说为什么这样装。
2．要求：任意摸一个，不可能是红花片。
活动：六人小组合作完成。
反馈：师有目的地请只装一种颜色花片的小朋友把袋子举起来，并说说是怎么想的？集体检查装得是否符合要求。
还能有其他的装法吗？请装两种和三种颜色花片的小朋友分别把袋子举起来，集体检查装得是否符合要求。如果发现错误，并加以纠正。现在你知道要不可能摸到红花片，应该怎样装？
小结：任意摸一个，不可能是红花。有很多种装法，可以装一种、两种、三种甚至更多种颜色的花片，但是不能装红色的花片。
3．要求：任意摸一个，可能是红花片。
活动：每个小组开始装花。看看哪个小组装得快。
交流：你们在袋子里装了几种颜色的花片？请装两种和三种颜色花片的小朋友把袋子举起来，集体讨论装得对不对？如有错误，加以纠正。现在你知道要求任意摸一个，可能是红花片，应该怎样装？讨论：任意摸一个，可能是红花，只装红花片行不行？为什么？你觉得在装花片时要注意些什么？（至少要有两种颜色，其中一种颜色是红的。）转盘游戏。
1、分析：（师出示转盘）这是一个转盘，观察一下，上面有几种颜色？想一想，转盘停止转动后，指针会指在哪里？如果学生只说停在某一种颜色上，继续追问：能肯定吗？那应该怎么说？（转盘停止转动后，指针可能会指着红色，可能会指着黄色，还可能会指着蓝色。）
2、体验：是不是真的会出现这些情况呢？刚才装花片最快的那一小组的小朋友上来，请你们轮流拔动转盘试试看，注意：每个同学只转两次，别的小朋友看清并且记住，每一次转动停止后，指针指在哪里？
师：现在再来说说看，转盘停止转动后，指针会傍在哪里？
师:的确，在生活中有些情况一定会发生，有些情况不可能会发生；还有些情况有可能发生，也有可能不发生。你想想生活中哪些事情一定能发生，哪些事情可能发生吗？现在让我们一起来听听下面的小朋友怎样说的。
三、联系生活，内化提高
1、（课件出示）女：太阳一定从东方升起。
师：为什么她用了“一定”来说？
2、男：今天老师可能会表扬我。
师：他用了什么来说？为什么用“可能”？
3．我的年龄不可能比妈妈大。
师：为什么她用“不可能”来说？
4．你也能用“一定”、“可能”和“不可能”来说说生活中的事吗？学生说，师注意评价。
四、课堂小结：
1、今天，我们一起研究了“可能性”的问题，你学得开心吗？你知道了些什么？
2、回家后把学到的新知识讲给爸爸妈妈听，再调查一下，看看生活中还有哪些事情可能发生，哪些事情不可能发生或一定会发生，一星期后举行一个交流会，比比谁讲得多讲得好！
推荐第6篇：《可能性》教学设计
《可能性》教学设计
一、教材分析：
“概率”是“统计与概率”中的一部分，课程标准将其作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一。对于学生来说，这是一个全新的内容。由于概率的知识是比较抽象的，三年级的学生在学习这方面的内容时有一定的困难。本节课的教学目的主要是使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，因此教师在引导学生感受“确定事件”、“不确定事件”时，只要让学生能够结合具体的问题情境理解，用“一定”、“不可能”、“可能”来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释。
二、教学目标
⑴知识目标、；通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。经历猜测和简单的试验初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
⑵技能目标：结合具体情境，能对某些事件进行推理，概括其结果。对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。
⑶情感目标：在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验；在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。
三、教材的重点难点：概率知识对学生而言是一个全新的概念，所以我把体验、描述生活中的确定和不确定事件为教学重点。而把通过实验领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少的密切关系作为本节课的难点。
四、教学策略选择：根据学生的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、观察、操作、启发、和情境性等教学策略，采用小组合作、探究学习、重视体验等多种学习策略，力求培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力，激发学习数学的兴趣和养成良好的合作学习态度。整堂课把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等有效学习方式，推出可能性的几种情况与“可能性”是有大小的。教学过程中教师作为学生学习的辅导者和合作者。学生在充满情趣的情境中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程，体会到运用知识解决实际问题的乐趣。
五、教学准备
教具准备：一个装着黄球的盒子，一个贴着红、绿贴纸的骰子，若干投影片投影仪。
学具准备：六个装有红、黄、白三种颜色小球的盒子，六个骰子，若干红、绿贴纸，水彩笔若干。全班分6个学习小组，每组6人。
六、教学流程及设计意图
（一）导入
小朋友们，我知道你们喜欢做游戏。老师带来了几种不同颜色的球，悄悄装在盒子里。每小组的同学轮流来摸球，猜猜看你摸到的会是什么颜色的球？
【设计意图：设计猜球游戏的情境引入，既直接又富有情趣，还贴近学生的生活实际。】
（二）展开
1.认识“可能”、“一定”、“不可能”
（1）初步感知（猜球）学生们轮流摸球，前几个小朋友摸了以后，下面开始有“黄球”、“红球”、“白球”的叫声。
师：谁愿意说一说你们摸球的情况？学生各抒己见。 师：“大家说得很好，那谁能把这些情况用一句话既清楚又简单地表达出来呢？”
引导学生说：在摸球的时候有可能摸到白球，有可能摸到黄球，也有可能摸到红球，摸到球的颜色不能肯定。
小结：象这样当答案不确定的时候，我们可以用“可能”这个词来表达。（板书）
师：如果继续摸的话，你会摸到什么颜色的球？用黑板上这个词来说一句话。
【设计意图：第一次小组合作“猜球”游戏让学生在良好的学习氛围里初步感知“可能性”。】
(2) 再次感知（摸球）
师：看大家玩得那么开心，我也想玩，老师这也有一个盒子，里面装的也是小球，看看能摸出什么颜色的球。
教师第一个摸出是黄球。接着走到学生中，学生参与摸球。
【设计意图：第二次师生互动“摸球”游戏，再次让学生在愉悦中真切的感受到：有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”这三个数学用语。】
随着每个学生摸出的都是黄球，学生喊“黄球”的声音越来越大。 轮到最后一个学生摸球了，老师问：“你们能不能马上说出他摸的球的颜色？”
如果学生猜测是黄球，说说为什么？（学生猜测里面全是黄球）
【设计意图：先进行大胆猜想，再进行实验验证。】
师：一定吗？
【备选】当学生回答不一定时，打开盒子验证一下。 小结：当我们知道结果只有一种情况时，可以用“一定”这个词来表示。（板书一定）如果在这个装着黄球的盒子里摸出一个白球，你认为可能吗？
根据学生回答板书（不可能） 2.初步了解可能性的大小
（1）有什么办法在这个盒子里可能摸到白球呢？
（2）放几个可以容易摸到？根据学生回答师生共同进行验证。小组合作，把数量比例不同的黄球、白球放到盒子里进行实验，验证结论对错。
（3）如果要求盒子里摸出的一定是白球该怎么办？
（4）概括：通过刚才的摸球游戏，你们发现了什么？让学生各抒己见
师：一般事情都有“一定可能不可能三种情况”，当然，可能性是有大有小的，有时候可能性也会发生变化。
（5）揭题（板书课题——“可能性”）
【设计意图：实验是一个重要的数学思想方法。通过实验，让学生根据结果验证猜想结论对错，领悟“可能性”大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少有密切关系，既丰富了感性经验，又有了实际依据。也突破了教学的难点。】
3.生活中的“可能性”
（1）小小裁判（出示书P105插图）生活中的很多事情都具有可能性，你看，这里有几件和生活紧密联系的事情，请你运用“一定”、“可能”、“不可能”对这几件事进行判断。同意说法的打√，不同意的打×。
1地球每天都在转动。（ ）
2我从出生到现在没吃过一点东西。（ ） 3三天后下雨。（ ） 4世界上每天都有孩子出生。（ ） 5太阳从西边升起。（ ）
6吃饭时，人用左手拿筷子。（ ）
（实物投影出示插图）学生进行判断。有争议的让学生说说为什么。
（2）选词填空
同学们在语文课上我们都做过选词填空。今天数学课也要来做选词填空，看谁填得又对又快。
人（）会老。 明天的数学测试小明（）得满分。 冬天（）会下雪。 在除法中，余数（）比除数小。
鱼离开水（）会死。 在地球上，石狮子（ ）在天上飞。
【设计意图：通过判断和选词填空，使学生了解身边的一些现象，进一步体验生活中确定和不确定的事件，体会概率知识和生活的密切关系。同时规范学生的数学语言。让学生找生活中的实例，体会生活中处处有数学，进一步提高学生的口头表达能力。在这一环节中要注意培养学生相互倾听、汲取经验和相互交流的能力。】
（三）巩固
1、涂一涂
你看，这里有三个盒子。盒子里分别装着不同形状的物体，可是他们都忘了穿衣服，要同学们根据要求给他们涂上颜色，穿上衣服。根据要求涂 ⑴○一定是黄色的 ⑵☆可能是蓝色的 ⑶△不可能是红色的
2、造句
把今天学到的知识与实际生活联系起来，找个实例，选择“一定”、“可能”、“不可能”造一个句子。
师示范：
星期三过后一定是星期四。 让学生说给自己的同桌听，小组交流。
“太阳不可能从西边升起。” “地震可能会发生。”
“其它星球上可能有外星人。” “人一定会死的。”
“三十岁的爸爸妈妈不可能变成一岁的小宝宝。”„„„.
【设计意图：巩固新知】
（四）拓展
设计骰子
师：前几天老师到一个乐园玩，参加一个玩骰子的游戏，规则是骰子上面有两种颜色，甩到红色的一面就可以得到一个奖品。你们想玩吗？
1、师出示一个一面是红色，其余五面都是绿色的骰子和学生一起游戏，在游戏的过程中体会到得奖可能性大小和骰子颜色设计有关。
2、动手设计骰子，根据学生希望中奖率的高低来设计骰子。
3、学生反馈，展示自己的作品。【设计意图：“设计骰子”不仅激发学生的创造欲望，让学生学以致用、大显身手，而且发散学生的思维，使他们在在获得成功的喜悦中学会深入地思考问题、解决问题】
（五）总结
这节课大家玩得开心吗？让你觉得最成功的是什么？
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小百户镇上坝小学平静
教学内容：
人教版三年级上册课本P105的例
1、例
2、练习二十四的第
1、
2、3题。
教学准备：
课件、硬币、乒乓球、盒子。 教学目标：
①通过猜测、试验、论证，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
②培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。
③培养学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。 教学重难点
让学生感受某些事件发生的可能性是不确定的，能对一些事件的可能性做出正确判断。
初步学会用“一定”、“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。 教学过程
一、游戏激趣、谈话引入
教师出示一元硬币问：“这是什么？用它可以干什么？”
生：一元钱，可以用来买东西。
生：还可以用来玩正反面游戏！
师：你会玩吗？能介绍一下是怎么玩的吗？现在想不想玩？
师：（抛出硬币后盖住）谁来猜？能确定吗？
师：，硬币抛下来可能是正面，也可能是反面。有没有可能既是正面又是反面呢？
生：不可能
师：这节课我们就一起学习“可能性”。（板书课题）
二、探究体验
摸球游戏：
1、体验一定
师：我们来做个摸球游戏怎么样？先放数个白球在盒子里，请一位同学任意摸一个球。
谁想来猜猜结果？有没有不同意见的？
师：如果再任意摸一个球，结果怎样？可能摸到别的颜色吗？
生摸球验证，还是白色。
师：如果一直重复摸下去，结果会怎么样？
生：都是白色。
师：同意他的想法吗？说说你是怎么想的？
师：也就是说，都是白球，摸出的一定是白球能确定吗？
生：确定（在全是白球的基础上体验一定）
板书：一定（都是白球）
2、体验可能
师：（放数个白球，数个黄球）任意摸一个球，结果会怎么样？能确定吗？
生：不能确定，有两种可能。 师：为什么有两种可能呢？ 生：有两种球。
师：也就是说有黄有白结果还能确定吗？（可能） 板书：可能（有黄球，有白球）
3、体验不可能
师：在这个全是白球的盒子里能摸到红球吗？（让学生思考）
生：不可能。
板书：不可能（没有红球）
三、解决问题
1.课本105页的例1.（出示课件）
（个别学生举手回答，并说说理由，引出确定和不确定。） 2．分组讨论例2，先让学生独立完成，再讨论汇报，最后集体订正。
四、巩固练习：
完成练习二十四的第
1、
2、3题。
五、总结评价，深化新知 说说这节课你有什么收获？还有哪些不明白、有疑问的地方？
让学生畅所欲言。
师小结：像这样存在“可能性”的问题，是数学课里面的知识，它包含“一
定”“不可能”和“可能”三种情况，它跟我们的生活是紧密相关的，请同学
们回去留意一下，在我们身边还有哪些类似的数学问题，看看谁最有侦探头脑， 善于发现和分析问题。
六、板书设计
可能性
确定事件 一定
不可能
不确定事件 可能
推荐第8篇：可能性教学设计
三年级 上册 《可能性》教学设计
教学内容：教科书第104页主题图及105页例
1、例2 教学目标：
1 通过猜测和简单试验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
2 培养学生的猜测意识、表达意识及初步的判断和推理能力。 3 培养学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。 教材分析：
本课主要是教学时间发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象。因此，课中设计多种不同层次而有趣的活动和游戏，通过这种具有启发性的学习情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历学习的过程。 学情分析：
这类有关可能性的数学知识是简单而有趣的，学生都比较喜欢，特别是课中设计了多种活动和游戏，更激发了学生的学习欲望。 教学过程：
一、游戏激趣 导入新知
师：同学们，现在我们来玩一个“猜一猜”的游戏，这里有一块糖，它就在我其中的一个拳头里，你们猜猜它会在哪只手里？（师举起双拳）
学生猜一猜。
【本设计使学生在有趣的游戏中初次接触“可能性”，直接感受到“可能性”与现实生活的联系，激起学生探究新知的欲望】
二、合作学习探究新知
（一）小组合作摸积木
老师给每组准备两个纸盒，A盒装了6个红积木，B盒装了4个黄积木和4个绿积木，各小组进行摸积木活动。
1 摸A盒：请每位同学从A盒中摸一次，摸之前先猜猜是什么颜色，再看看对不对，用一句话总结摸的情况。（体验“一定”）
2 请同学按照同样的方法摸B盒，并用一句话总结。（体验“可能”与“不可能”）
3 讨论：有什么办法在B盒中也可能摸到红积木？试一试。（体验“可能”与“不可能”的关系） 4 小结：一般事情的发生都有“一定”“可能”和“不可能”三种情况，当然有时可能性也会发生变化。
【改变传统的教学方式，引导学生小组合作，通过“猜一猜”“摸一摸”“议一议”“说一说”的探究活动，进行试验、比较、分析、猜想，使学生尝到探究成功的乐趣。】
（二）幻灯出示例1，小组完成。
（三）游戏：玩扑克
每人发一张扑克牌，2人一组玩，说一说：你可能、一定、不可能摸到什么牌？3人、4人一组玩一玩、说一说。
【联系生活实际，通过不同的游戏激发学生的学习欲望】
三、联系生活 巩固新知
播放动画片《喜羊羊与灰太狼》，引入生活中的可能性。
1 你喜欢吗?听课的老师一定喜欢吗？
2 请学生说说生活中存在着的可能性的现象。
【引导学生有意识的去寻找生活中具有可能性的事件，让学生体会到生活中处处有数学。】
3 幻灯片出示练习题目 ① 判断题中的事件哪些是一定的、可能的、不可能的。
② 跨学科练习：出示一段文字，请学生说一说其中的可能性。 【让学生自主解决问题，不断体验与判断事件发生的可能性，培养学生初步的判断和推理能力。】
四、巩固升华 活用新知
教师说三句话，请学生用“一定”“可能”或“不可能”作答。
①现在你们是学生。 ②将来你们是老师。 ③下课了，学生飞走了。
【本设计主要是培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，并使学生的学习兴趣贯穿整个教学过程。】
教学目标：
1、通过摸球、抽奖、抽奖等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。
2、通过设计摸奖活动使学生体验可能性的大小。
3、培养初步的判断和推理能力。培养学生的猜测、观察和探究的能力。
4、感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系。进一步培养学生求实态度和科学精神。 教学重难点：
1、体验有些事件发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“可能”“一定”和“不可能”来描述时间发生的可能性。
2、通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
教学准备：三个组三个盒子，乒乓球， (黄色、绿色、蓝色、红色)玻璃珠、课件
教
法：启发式教学法 教学过程：
一、准备
师：同学们，你们喜欢做游戏吗？谁能告诉老师你们平时都喜欢做什么游戏吗？那么这节课我们就一起来做游戏。
首先，我们来玩个“猜一猜”的游戏，好吗？
老师这里有一枚硬币，它就在我其中的一个拳头里，你们猜猜它会在哪只手里呢？（可能在右手中，也可能在左手中）
看来大家意见不统一，那么老师来帮帮你们吧，（慢慢张开空着的手）,现在你们能肯定自己的答案了吗？（一定在右手中）
为什么你们那么肯定硬币一定是在右手里呢？那么这枚硬币会不会在最后那位同学手中呢？（不可能）（不可能在他手中）
二、诱发
师：在日常生活中，有些事情我们不能肯定它发生的结果，有些事情我们可以肯定它发生的结果，类似的例子还有很多，大家有兴趣研究一下吗？这节课我们就一起来研究关于“可能性”的知识。（板书课题）
三、探究
师：下面我们一起再来做“摸一摸”的游戏。
1、体验“一定”。（盒中放入一些白球）
（1）介绍：大家看好了，老师这儿有一个盒子，还有一些白球（把球放入盒中，摇一摇），请问：从盒中会摸出什么颜色的球？
（2）谁愿意来摸摸看？
（3）如果再请一位同学来摸一摸，摸出的会是什么颜色呢？为什么？
（4）师：那就是说，不管怎么摸，摸出来的结果只有一种情况，那就是一定会是白色的球，对吗？
（5）当我们知道摸的结果只有一种情况时，我们可以用“一定”这个词来说。（板书“一定”）
师：刚才只有几位同学参与了摸球，其他同学是不是也想玩玩呢？下面我们大家一起来玩好吗？
2、体验“可能”与“不可能”
（1）介绍玩法：老师为每组的桌上准备了一个盒子，和一些玻璃球，请大家先看一下这些玻璃球的颜色，然后倒进去。注意听老师讲玩法：首先请每组中的一个同学从中摸一个珠子出来，注意摸之前先猜猜是什么颜色，再摸，摸完后再看看猜的对不对，然后记下自己摸的颜色，再把珠子放入盒内，摇一摇，再让其它同学摸，这样按次序，每人先后摸两次，听明白了吗？
（2）学生分组活动，然后汇报。
（3）师：看来大家摸出来的颜色都不一样，那么如果老师也从中摸一颗，你们认为会摸出什么颜色的呢？为什么？（可能是黄色，也可能是绿色。） 看来对老师摸的结果，大家也不能确定，对吗？
那么当遇到不能确定事情的结果这种情况时，我们就可以用“可能”这个词来说（板书：可能）
（4）那么从我们刚才的摸球情况来看，一件事情的发生会出现几种结果呢？（一定、可能）
（5）师：如果老师想从中摸出一颗黑色的玻璃球，你们认为？为什么？（板书：“不可能”）
3、体验“可能”与“不可能”的关系。
师：那么有什么办法可以使我们在这个盒子里也可能摸到黑色玻璃球呢？说一说，试一试。
4、通过整个摸一摸的活动的研究，你们对一件事情所发生结果有什么看法？
5、师小结：一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。
四、运用
1、他们都从口袋里任意摸出一个球，摸出的一定是红球吗？（三个不同的口袋）
2、从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？（三个不同的口袋）
3、把球按要求放入口袋：
（1）任意摸一个不可能是绿球。
（2）任意摸一个，可能是绿球。
（3）任意摸一个，一定是绿球。
4、练习二十四
1、
2、题。
5、用“一定、可能、不可能”说一说生活中的事情。
五、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么心收获？
数学在我们生活中无处不在，我相信，只要大家能够用心去发现，去探索，将来一定会成为一个伟大的数学家。 板书设计：
可能性
一定
可能
不可能
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推荐第9篇：《可能性》教学设计
苏教版二年级上册《可能性》教学设计
教学内容:
苏教版第三册课本第98-99页的例题“试一试”及“想想做做”。 教学目标：
1、知识技能：通过猜球、摸球、装球等游戏活动使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
2、能力目标：尝试用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想，培养初步的判断和推理能力。
3、情感态度：培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。教学重点：
让学生经历探索过程，体验事件发生的可能性。 教学难点：
能用“一定”“可能”“不可能”来描述、解释生活中的事情。 教学准备：
1、全班分成6个小组，每组准备：1号袋（分里外2层）、1个透明袋、转盘。
2、老师准备2个黑袋子、2个透明袋、转盘等。教学过程：
一、猜球游戏
谈话：小朋友们，看，谁来了？今天这节课福娃兄弟要和大家一
1 起来做游戏，你们高兴吗？他们还要看看咱们班那个小组的小朋友合作得最默契。
师：下面咱们先来玩第一个游戏。猜球
请小朋友猜猜老师的哪只手里有球？（学生有的猜左手，有的猜右手。）
师：一定在右手吗？（不一定）从游戏中，你们发现“猜球”时会出现什么情况？
小结：也就是说，在老师摊开手之前，你们只能是猜测，球可能会在右手，也可能会在左手，这就是我们生活中“可能性”。（板书课题）
二、自主探索获取新知
1、摸球游戏
师：今天老师想在我们的数学课上举行一次摸球比赛，你们有兴趣参加吗？
师：老师选2名同学上前来参加摸球比赛（一男一女，站在讲台的两边）你们认为今天谁会获胜？
师：看来啊，同学们的意见并不统一。这样吧，我们请在座的男同学为这位男生加油，成为他的拉拉队队员；请在座的女生为这位女同学加油，成为她的拉拉队队员。大家都同意吗？
师：下面就请小朋友们认真听好了，福娃贝贝要介绍摸球比赛的规则了：两位同学在各自的口袋中摸球，谁摸出来的红球最多，谁就是胜者。要求在座的拉拉队员为各自的支持着数好摸到的红球次
2 数。你们都听明白了吗？
师：好，我宣布现在比赛开始。两位选手各摸四次球。
2、一定是红球
师：老师宣布男生以4：0战胜女生队，咦，女生你们好象不是很开心，你们有什么想法吗？（指名女生回答：我想他的口袋中全是红球。）
师：你又没看见，你怎么知道的？（生：我猜的。）
那么你为什么这样猜呢？（生：因为他连续四次都摸到红球，有点可疑。）
师：老师啊，也觉得有点可疑，到底是不是这样呢？你们想看看吗？（生：想）
教师抽出里袋，里面装的全是红球。
师追问：全是红球，那男选手再去任意摸一个，结果会是？（生：红球） 一定吗？（生：一定）（板书：一定）
3、不可能是红球。
师：那女选手怎么一次红球也没摸到呢？你们又有什么想法？（生：我猜里面一个红球都没有）
师：想看看吗？（生：想）
教师从另一个袋子中抽出里袋，里面是3个黄球和3个绿球。
师追问：没有红球，那女选手如果再去任意摸一个，结果会是什么呢？（可能是黄球，也可能是绿球）
可能是红球吗？（生：不可能是红球，因为里面没有红球）（板
3 书：不可能）
4、可能是红球。
师：比赛结束了，男生队赢得了最终的胜利，女生队你们服气吗？
（女生：不服气，因为两个袋中的球不一样，这样比赛不公平。）
师：那下面我们就来一次公平的比赛。
下面有请福娃晶晶为我们介绍比赛规则：每一小组的桌子上都有一个袋子，袋子里装有相同个数和颜色的球。活动时由每一组的组长先摸，每位同学摸前手必须在口袋里搅几下，然后任意摸出一个，并告诉你们小组的同学摸到的是什么颜色的球，再把球放入袋中，依次传给其他组员摸。
最终我们会统计到底女生摸到的红球多，还是男生摸到的红球多，看看这次公平的比赛是谁赢了，明白了吗？（生：明白了）
好，就让我们比哪组合作得最好？开始吧！（学生活动） 组织汇报。
师：都摸好了吗？请女生中摸到红球的人举手，（教师统计）请男生中摸到红球的人举手，（教师统计）宣布获胜方！
师：（做出摸球的动作）老师心里也痒痒的，也想参加你们的摸球比赛，现在我准备从这个口袋中任意摸一个，猜一猜老师会从袋子里拿出什么颜色的球呢？（师追问）我一定能摸到红球吗？（生：不一定）那一定能摸到黄球吗？（生：也不一定）
师：那要怎么说？（生：可能是红球，也可能是黄球）（师板书：
4 可能。）
小结：请小朋友们在头脑中回忆一下，通过摸球比赛，我们发现如果袋子里都是红球，任意摸一个，一定是红球； 如果袋子里只有有黄球和绿球，任意摸一个，不可能是红球；如果袋子里有红球和黄球，任意摸一个，可能是红球，也可能是黄球。
5、教学“试一试”
转盘游戏，感受事件发生的可能性。
1）、出示转盘（转盘分为红色、黄色、绿色三个区域，每个区域大小一样），教师介绍转盘上三种不同颜色的区域以及转盘上指针的作用。
师：推想一下，转动转盘，停下来时指针会指着哪里？（指名学生说想法。）
谈话：我们要来转一转，看看结果与我们的想法是不是一样。请每位小朋友先猜一猜指针可能会指着哪里，再由组长转转盘（教师与一小组示范：1号小朋友先猜，猜了以后组长再转，接下去2号小朋友猜，组长再转），从1号小朋友开始，每人猜一次，轮到组长时，组长自己也要先猜再转。（学生小组活动，教师巡视。）
学生活动后，提问：刚才哪个小组6个人全猜对了？
追问：为什么这么难猜呢？
教师出示只有一种颜色的转盘，提问：如果是这样的转盘，你们能不能都猜准确？为什么前面这个转盘就这么难猜呢？
三、巩固练习
5 1.想想做做1 师：福娃欢欢看到咱们班的小朋友表现这么棒，想出题考考大家，你们有信心吗？
1）（课件出示）瞧，在这个口袋里，任意摸一个球，一定黄球吗？那会怎样呢？
2）（课件出示）那从这个袋子里一定能摸出黄球吗？为什么？ 3）（课件出示）这个袋子呢？为什么？ 2.想想做做2 福娃迎迎说：小朋友前面我们玩了摸球游戏，接下来我们要来装球，要求是：请先在小组内讨论，应该放什么球，不应该放什么球。讨论好了请组长把盒子里的球装在透明袋里，比一比哪个小组合作得又好又快！（课件出示）安排3次装球活动，依次出示要求：
（1）任意摸一个球，一定是绿球。
（2）任意摸一个球，不可能是绿球。
（3）任意摸一个球，可能是绿球。
每次装球后，请组长把透明袋举起，展示本组装球情况，并说说为什么这样装球，老师相机引导、鼓励。
4、说一说：
福娃妮妮说：小朋友们，今天我们通过玩一玩、猜一猜、说一说，学会了用“一定”、“可能”、“不可能”来表述游戏中的各种情况，那在我们的生活当中，有很多事情是可能发生的，也有很多事情是一定会发生的，还有很多事情是不可能发生的。你能用今天学习
6 的词语来填空吗？
那你能用这些词语说说生活里的事情吗？（先在小组内互相说一说，再在全班交流。）
生用“一定”“可能”“不可能”说一句话。教师及时给与肯定、表扬。
四、总结
师：今天你有哪些收获？能和全班小朋友说说你的收获吗？你认为今天谁表现得最好？
7
题目：《可能性》 作者：王涛
单位：墩尚镇中心小学 电话：13851208665
8
推荐第10篇：可能性教学设计
可能性教学设计
《可能性》教学设计
教学内容：苏教版课程标准实验教材《数学》第三册课本第92-93页。 教学目标：
1.让学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，感受事件发生的可能性。
2.使学生能结合已有的经验用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件的可能性，并能简单地说明理由。培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
3.让学生初步获得学习的成功感，培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重难点：能对一些事件的可能
性做出正确判断。
教学准备：
教学过程：
一、游戏激趣，导入新知
1、螃蟹赛跑。
，看！螃蟹选手们已经来到了起跑线上，要开始赛跑比赛。小朋友猜猜看，你认为哪一只螃蟹跑得比较快？
2.引入课题。
师：现在你们有不同的意见，这是很正常的。事实上，在我们日常生活中，有些事情是肯定的，它们一定会发生，或者不可能会发生；有些事情是不能肯定的，它们有可能会发生，也有可能不发生。这就是事件发生的可能性。
二、活动体验，深入探究
过渡：那么哪些事件一定会发生，哪些事件不可能会发生，哪些事件可能会发生呢？这里有什么规律呢？今天我们就来学习事件发生的可能性，找一找其中的规律。首先，我们一起来做摸球游戏。
摸球游戏
1、任意摸一个，全是红球。
小朋友，袋子里面是什么颜色的球？
大家看到了，袋子里装的全是红球。现在老师把它装进一个布袋里，如果请小朋友从这个袋子里任意地摸一个球，注意:任意摸一个，就是不看口袋里，用手在口袋里把球搅拌一下，然后随便摸出一个。那么会摸到什么颜色的球呢？
指名学生来摸球，摸出后再放进口袋。
师：如果继续任意摸一个，会摸出什么颜色的球呢？能确定吗？为什么？
小结：因为袋子里全是红球，所以任意摸一个，摸
出的一定是红球。
2、任意摸一个，不可能是红球。
小朋友再来看这袋球，里面有什么颜色的球呀？
老师也把它装在布袋子里，请小朋
友在小组里讨论一下，在这个袋子里任意摸一个球，能不能摸到红球呢？
交流：谁来说一说，从这个袋子里任意摸一个球，能不能摸出红球？你能肯定摸不出红球吗？为什么？
教师小结：在没有红球的袋里，任意一个，不可能是红球。
2．任意摸一个，可能是红球。
小朋友想不想自己动手摸一摸？
好！接下来，请每小组的小组长拿起塑料袋，从篮子里拿出3个红球放进袋里，再拿3个黄球放进去。
应该怎么摸呢？请小朋友们听仔细了。听明白了吗？好，请小朋友按照顺序，开始轮流从袋子里任意摸出一个球，组长对每人摸出的什么球做好记录。注意：摸的时候，要看清自己摸的是什么颜色的球，还要看别的小朋友摸的什么颜色的球，想想和自己摸到的是不是一样？
这一次摸球的结果是怎样的呢？小组长先来汇报一下。
现在来看，我们全班每人任意摸一个球，摸到红球有多少次呢？黄球一共摸到多少次呢？
讨论：在刚才的游戏中，小朋友们有的摸出了红球，有的摸出了黄球，如果我们再来任意摸，你认为会摸出什么颜色的球？
根据情况问学生：能不能肯定一定是红球？还有可能会摸出什么颜色的球？
现在你发现口袋里有红球和黄球，任意摸一个，结果会怎样？
小结：我们发现，在又有红球又有黄球的袋子里，我们任意摸一个，可能会摸到红球，也可能会摸到黄球。
4、延伸。接着我们来看这三个口袋，从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？把你的想法跟你的同桌交流一下。
谁来说一说，从每个口袋里任意摸一个，会是怎样的结果？、装花片比赛。
说明规则：每组都有一篮各种颜色
的花片和一个小塑料袋，请小
朋友按要求选出一些花片装入袋内,注意一定要想好了再装。
1．要求：任意摸一个，一定是红花片。
在小组里讨论，你认为袋子里应该怎样装花片？然后在班内交流，说说为什么这样装。
2．要求：任意摸一个，不可能是红花片。
活动：六人小组合作完成。
反馈：师有目的地请只装一种颜色花片的小朋友把袋子举起来，并说说是怎么想的？集体检查装得是否符合要求。
还能有其他的装法吗？请装两种和三种颜色花片的小朋友分别把袋子举起来，集体检查装得是否符合要求。如果发现错误，并加以纠正。现在你知道要不可能摸到红花片，应该怎样装？
小结：任意摸一个，不可能是红花。有很多种装法，可以装一种、两种、三
种甚至更多种颜色的花片，但是不能装红色的花片。
3．要求：任意摸一个，可能是红花片。
活动：每个小组开始装花。看看哪个小组装得快。
交流：你们在袋子里装了几种颜色的花片？请装两种和三种颜色花片的小朋友把袋子举起来，集体讨论装得对不对？如有错误，加以纠正。现在你知道要求任意摸一个，可能是红花片，应该怎样装？讨论：任意摸一个，可能是红花，只装红花片行不行？为什么？你觉得在装花片时要注意些什么？转盘游戏。
1、分析：这是一个转盘，观察一下，上面有几种颜色？想一想，转盘停止转动后，指针会指在哪里？如果学生只说停在某一种颜色上，继续追问：能肯定吗？那应该怎么说？
2、体验：是不是真的会出现这些情况呢？刚才装花片最快的那一小组的
小朋友上来，请你们轮流拔动转盘试试看，注意：每个同学只转两次，别的小朋友看清并且记住，每一次转动停止后，指针指在哪里？
师：现在再来说说看，转盘停止转动后，指针会傍在哪里？
师:的确，在生活中有些情况一定会发生，有些情况不可能会发生；还有些情况有可能发生，也有可能不发生。你想想生活中哪些事情一定能发生，哪些事情可能发生吗？现在让我们一起来听听下面的小朋友怎样说的。
三、联系生活，内化提高
1、女：太阳一定从东方升起。
师：为什么她用了“一定”来说？
2、男：今天老师可能会表扬我。
师：他用了什么来说？为什么用“可能”？
3．我的年龄不可能比妈妈大。
师：为什么她用“不可能”来说？
4．你也能用“一定”、“可能”和“不可能”来说说生活中的事吗？学生说，师
注意评价。
四、课堂小结：
1、今天，我们一起研究了“可能性”的问题，你学得开心吗？你知道了些什么？
2、回家后把学到的新知识讲给爸爸妈妈听，再调查一下，看看生活中还有哪些事情可能发生，哪些事情不可能发生或一定会发生，一星期后举行一个交流会，比比谁讲得多讲得好！
第11篇：《可能性》教学设计
《可能性》教学设计
教学内容：人教版新课程标准实验教科书《数学》五年级上册P99-100，例1。 教学目标：
1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性；
2、通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释，使学生初步体会数学与生活的紧密联系。
教学重、难点：
体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。
能按要求设计公平的游戏方案。
教学学具准备:多媒体课件,硬币,实验记录表,骰子,六个面上分别写上数字1-6的长方体等。
教学过程
一、故事导入
师：同学们，喜欢听故事吗？在课前我们一起来回忆一个经典的成语故事——《守株待兔》，请同学们认真的观看，看完后回答老师所提出的问题。（出示故事视频）
学生认真观看故事
师：农夫天天在这里等着捡兔子，他可能会等来什么样的结果呢？（生发表自己的看法，教师预设学生可能会出现说“什么都等不到”或者是“可能会再捡到兔子”。）
师：农夫能否等到兔子，这是一件不确定的事，生活中许多事情的发生是不确定的，我们在生活中经常会遇到应用可能性来决定输赢或者先后顺序的情况，今天我们就来进一步研究不确定事情发生的可能性。(揭题：可能性)
二、探究新知
1、动手体验，获取数据
师:同学们喜欢运动吗？(喜欢)看过足球赛吗？
(课件出示:例1情景图)
师：足球场上的裁判员在干什么？他正愁由哪个班先发球呢。你们有什么办法帮助裁判呢？
生：石头剪刀布等。
师：同学们的办法真多呀！裁判也想了一个办法，（抛硬币）
师:那么大家觉得用抛硬币的方法决定谁先开球,这样公平吗？为什么 ？
（学生发表自己的看法，教师预设生1:公平,因为硬币可能是正面朝上,也可能是反面朝上,所以公平；生2:公平,因为硬币可能是正面朝上,也可能是反面朝上,它们各占一半,所以公平，生3：不公平，也有可能朝上的可能更大„„）
师:到底是公平还是不公平呢？接下来让我们来做个小实验吧---抛硬币。好的。在做实验之前我们来看看实验要求。
生：读实验要求。
1、四人为一小组,每人各抛硬币10次,抛硬币时，用力均匀，高度适中，不要掉到地上，其他同学把结果记录下来；
2、试验完成后思考:正面朝上的次数与总次数有什么关系？ 师:同学们明白了吗？下面开始吧！ 生：活动。（师巡视并指出学生不正确的做法）
师:好的，有些小组配合的很好，做得很快，下面小组汇报实验结果。 生：（„„） 师：好的。同学们我们来仔细观察这些数据。正面和反面朝上的次数有什么规律呢？ 生：很接近或者说有的时候相等，有的时候不相等。 师：是的。(板书:正面和反面的可能相等、接近。)
师:这是我们观察了每组的数据，现在我们把这些组的一起来算算所有的正面和反面的次数。
这时我们发现正面和反面的次数很接近。
历史上数学家们也做了这个实验，想看看他们的实验结果吗？好的。请看大屏幕。 看看正面和反面朝上的次数有什么发现？
历史上一些著名数学家做抛硬币试验的数据 ： 试 验 者 抛硬币次数 正面朝上的次数 德.摩根 4092 2048 蒲丰 4040 2048 费勒 10000 4979 皮尔逊 24000 12012 罗曼若夫斯基 80640 39699 生：特别接近，几乎相等。
师:是呀，当实验次数越来越多时，结果会越来越接近的。再看看正面朝上的次数和总次数的一半，又有什么发现？ 生：很接近或者相等。
师：很好。正面朝上的次数几乎等于总次数的一半，反面也是一样的。一半谁能用一个数来表示呢？生：（1/2，50％等）（正面出现可能性是1/2。） 师:同意他的说法吗？（同意）
师:那么正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2,（板书）通过我们的实验和数学家们的实验证明了正面和反面的可能性相等，那么同学们说说刚才裁判的这个方法公平吗？ 生：公平。 师：为什么呢？
生：可能性相等。 师：同学们学得很快很开心，接下来老师想考考你们啦！敢来吗？生：敢。
三、应用拓展,体验可能性
游戏活动一：三色转盘
师:刚才同学们表现的非常好,接下来我们轻松一下,同学们喜欢做游戏吗？(出示飞行棋游戏)
师:玩过这种游戏吗?怎么玩?（学生发表自己的看法生，教师预设生1:掷骰子,掷出几就走几步,先到终点为胜利；生2:补充,棋盘上有一些要求,要根据要求走；生3:最后如果超出终点要退回等。）
师:今天在课堂上为了节省时间,我结合阶梯教室的特点设计了跨步游戏,每走两步算一层阶梯,谁先到第一层算胜利行不行？
师:好,我把全班分成3个队,左边为红队,中间的为蓝队,右边的为白队,。
师:哪个队愿意先走 (所有学生都举手)既然大家都想先走,我们就用转转盘的方式决定好吗？(出示转转盘) （生:不公平）
师:刚才不是说行吗？怎么又不行了？（生:红色的可能性大,而白色和蓝色的可能性小。）
师:你能用今天所学的知识解释一下吗?(生:红队占4份中的两份,可能性是1/2,所以红队可能性大,蓝队和白队的可能性都是1/4,因为它们都占4份中的一份)
师:那么大家认为公平吗?(不公平)
师:看来的确是不公平,谁能想个办法,把它变的公平（生:把这个圆平均分成3份,每种颜色一份,就公平了。）(出示平均分成3份的转盘。)
师:这样公平吗？（公平）
师:为什么这样就公平了？（生:每个队现先走的可能性是1/3）师:是相等的,是不是？那么我们来决定一下哪队先走的次序，同学们喊停我就停。
(确定走的次序后准备玩游戏并出示骰子.) 游戏活动二：掷骰子
师:决定了要走的次序了,那这有两个骰子看清楚了吗？每队再上来一位代表选择骰子。(学生都选择正方体的骰子)
师:如果是你会选哪个？为什么？（生:长方体1,2出现的可能性大,别的面出现的可能性小,正方体6个面出现的可能性都一样是1/6,所以选正方体。）
师:大家想为什么这个正方体每个面出现的可能性是一样呢？（生:因为这个正方体每个面的面积都一样,所以每个面出现的可能性都一样。）
师:都是多少？（1/6）
师:正方体每个面出现的可能性都是1/6相等的,那么这个长方体的每个面出现的可能性也一样吗？（不一样）
师:为什么？（因为面积大小是不一样的）
师:好了,同学们和我们这3个队的队长都选择了用这个正方体骰子做游戏那我们就用它来做游戏！(师生共同做完游戏)
师:刚才有的队啊,输了,如果我们再玩一次的话,那么大家想一想,输的队有没有可能赢？
师:为什么呢？（每个队赢的可能性都是1/3,所以有可能会赢）
师:那就是说每个队输赢的可能性能不能确定啊？(不能)
四、思维拓展
师:刚才同学们已经能够应用今天所学的知识来解决游戏中的问题了,非常好.请大家再看老师这有一个不透明塑料桶,猜一猜里面有什么?(出示不透明塑料桶)
师:我来告诉大家,里面是乒乓球,一种是黄色的,一种是白色的,如果我从里面随意摸出一个乒乓球,摸出白乒乓球的可能性是多少?（学生发表自己的看法，教师预设生1:摸出白乒乓球的可能性是1/2；生2:我认为不对,他们的个数不一定。）
师:那么你们还能否确定摸出白乒乓球的可能性？（不能）
师:那么还需要什么条件 你想知道什么条件？（生：我想知道黄乒乓球有几个？白乒乓球有几个？）
师:那么让我们来看看它们的数量。(出示1个白乒乓球,6个黄乒乓球)
师:现在你认为摸到白乒乓球的可能性是多少？（生:摸到白乒乓球的可能性是1/7）
师:为什么？那摸出黄乒乓球的可能性是多少？（生:摸到黄乒乓球的可能性是6/7）
教师：那任取一个，一定能取到黄球吗？
师:那么要使摸到白乒乓球的可能性变成1/9,这应该怎么办？为什么？
师:那么想一想,只可能加两个黄乒乓球吗？（还可以加别的颜色的球）
师：要使摸到白球的可能性是黄球的1/2，该这么办？
五、全课总结
1、师:通过这节课的学习,老师发现同学们都非常善于思考。你学的快乐吗？都有哪些收获？这节课我们学习了一件不确定事件的可能性，可以用一个数来表示,例如抛掷硬币,正面或反面朝上的可能性都可以用1/2来表示,刚才我们投掷骰子,每个面出现的可能性都可以用1/6来表示,那么这些知识在数学上都叫做概率.概率知识在日常生活中有应用广泛,比如天气预报,降水概率,航天发射等等都应用了概率的知识,它是怎么发展来的呢？请同学们来看。
2、阅读概率小史(播发音乐)
第12篇：可能性教学设计
教学内容：苏教版小学数学二年级上册《统计与可能性》第98—99页。
教学目标：
知识技能：通过猜球、摸球、装球等游戏活动使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
能力目标：尝试用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想，培养初步的判断和推理能力。
情感态度：培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重点：让学生经历探索过程，体验事件发生的可能性。
教学难点: 能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述、解释生活中的事情。
教学准备：课件、彩色球若干、袋子篮子等
教学过程：
一、猜球游戏 （让学生初步感知事件发生的可能性）
谈话：小朋友们，今天这节课老师和大家一起来做游戏，边玩边学，好吗？还要比一比，4个小组中，哪个小组最听指挥，合作的最默契。
先来玩第一个游戏：猜一猜 球在哪只手里？（课件出示）
学生有的猜左手，有的猜右手。
提问：一定在右手吗？（不一定）从游戏中，你们发现“猜”时候会出现什么情况？
小结：也就是说，在老师摊开手之前，你们只能是猜测，球可能会在右手，也可能会在左手，这就是我们生活中“可能性”。（板书课题）
二、摸球游戏 （让学生体验事件发生的可能性）
下面，我们来进行第二个游戏活动，选一个男生和一个女生，代表男队和女队开展比赛，哪一个摸到的红球多，哪个队就是获胜。
比赛要求：两人每次从口袋中任意摸一个球，然后举起来给大家看，并大声的告诉大家是什么颜色，大家帮着加油和统计。（课件出示）
（学生开始活动，女生摸的袋子中：6红，男生摸的袋子中：3黄 3蓝）
学生渐渐察觉到了什么
师：怎么了？谁愿意站起来大胆的说一说。
生：男生口袋里没有红球 女生口袋里全是红球。
师：敢于大胆猜测很勇敢，让我们一起来验证一下。
1、体验“一定”：
师（打开女生的袋子）：原来，这个袋子里装的----（全是红球）从这个袋子里任意摸一个，结果会怎样？
生：不管怎么摸，摸到的一定是红球。
师：为什么呢？
生：因为袋子里装的全部是红球。（板书：一定）
师：袋子里全是红球，任意摸一个，一定是红球。同桌互相把这句话说一说。
2、体验“不可能”
师：男生为什么一次都没有摸到红球呢？（打开男生的袋子）啊哈，这个袋子里装的是----（黄球和蓝球）
师：从这个袋子里，任意摸一个，有没有可能摸到红球？
生：不可能。
师：这又是为什么呢？
生：因为袋子里，没有一个红球，所以不可能摸到红球。
师：嗯，在这种情况下，是不可能摸到红球的。（板书：不可能）
3、体验“可能”
师：那从男生的口袋里，任意摸一个球，可能摸到的是什么颜色呢？
生：可能摸到黄球，也可能摸到蓝球
师：如果，老师想在这个袋子里任意摸一个球，也可能摸到红球，你有什么办法吗？
生：在这个袋子里，也装上红球。
师：那，现在在这个袋子里，任意摸一个球，会怎么样呢？
生：可能是黄球，可能是蓝球，也可能是红球 （板书：可能）
三、巩固活动 （让学生理解事件发生的可能性）
1、小组摸球
过渡：小朋友们都觉得刚才的比赛不公平不合理，下面我们就举行一场公平合理的摸球比赛，比一比，哪个小组摸的最有秩序、收获最多。小组成员轮流摸球，组长负责在表格内做好记录。
学生开始活动
师：下面谁愿意把自己组的摸球情况向大家汇报？
小组长根据表格汇报结果
大家猜猜他们小组袋子里装的是什么球？抽出口袋，进行验证。
小组内，分别用“可能”、“不可能”、“一定”来说一说。挑两组的袋子，全班一起说说。
2、小组装球
过渡：刚才是通过摸球，小朋友们体会到事情发生的可能性。下面，我们反过来，按要求往袋子里装球，好不好？
出示要求：
（1）、任意摸一个，不可能是绿球。
（2）、任意摸一个，可能是绿球。
（3）、任意摸一个，一定是绿球。
组长负责拿好袋子，其余小朋友根据要求来装球，商量好了再装，装好了之后再对照要求检查。
3、口答问题
在我们的生活中可能性的问题也有许多，米老鼠提出的问题你能说一说吗?
（1）、地球每天（ ）都在转动。
（2）、太阳( )是从西方升起。
（3）、三天后( )会下雨。
4、逛商场
根据商场提供的商品价格，回答问题。小红拿着20元，想买两件物品。
娃娃：2元 足球：16元 汽车： 4元 飞机：12元
（1）、说说她不可能买了哪两件?
（2）、她可能买哪两件?
（3）、如果钱正好用完，那一定是买了哪两件物品?
四、全课小结
1、今天，我们一起研究了“可能性”的问题，你学得开心吗？说说有些什么收获？
2、回家后把学到的新知识讲给爸爸妈妈听，再调查一下，看看生活中还有哪些事情可能发生，哪些事情不可能发生或一定会发生。
第 组
1、小组成员轮流，每人摸一个球，组长记录结果。
颜色/次数
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
第六次
第七次
第八次
第九次
第十次
红色
黄色
蓝色
2、猜一猜，袋子里可能有什么颜色的球？
3、看一看，猜的对吗？
4、根据袋子里的球，用“可能”、“不可能”、“一定”说一说。
第13篇：“可能性”教学设计
“可能性”教学设计
江都区吴桥小学 王彩兰
【教学目标】
1、知识技能：通过猜球、摸球、装球等游戏活动使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
2、能力目标：尝试用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想，培养初步的判断和推理能力。
3、情感态度：培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。【教学重点】让学生经历探索过程，体验事件发生的可能性。
【教学难点】能用“一定”“可能”“不可能”来描述、解释生活中的事情。 【教学准备】2个布袋子、3个透明袋、红、黄、绿球各若干、转盘等。 【教学过程】
一、猜球游戏
师：下面咱们先来玩第一个游戏。猜球
请小朋友猜猜老师的哪只手里有球？（学生有的猜左手，有的猜右手。） 师：一定在右手吗？（不一定）从游戏中，你们发现“猜球”时会出现什么情况？ （„„）
小结：也就是说，在老师摊开手之前，你们只能是猜测，而不能确定。球可能会在右手，也可能会在左手这就是我们生活中“可能性”。（板书课题） 【设计意图：着眼于学生的年龄特点，创设有悬念的“猜球”游戏，让学生初步感受事件发生的可能性，使他们对即将学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，自然地进入最佳学习状态。】
二、自主探索获取新知
1.出示一号口袋（里面全部是红球）
这个口袋里放了好几个球，我们要来做一个摸球的游戏，摸的时候，先要在口袋里搅一搅，然后摸出一个，展示给大家看一看是什么颜色，再放回口袋，（师边说边演示）明白了吗？谁愿意上来象老师这样摸球
生1：第一次摸球并展示，第二次摸并展示，第三次摸并展示。 第一次：什么颜色？第二次：什么颜色？什么颜色？暂停： 师：第四次会摸出什么颜色的呢？
其余生猜一猜后生1继续摸并展示。猜得对不对呀？ 师：第五次会摸出什么颜色的呢？真的吗？ 其余生猜一猜后生1摸并展示。
师：猜一猜，口袋里装的球可能是什么颜色？ 生：红色
展示口袋里的球。看看：口袋里装的全是红球，任意摸一个，会怎样呢？ 师：小结：口袋里装的全是红球，任意摸一个一定是红球。（板书：一定）
追问：为什么从这个口袋里任意摸一个一定摸到红球？ 2.出示2号口袋（没有红球）
下面请一个小朋友从2号口袋中摸球。
生2：第一次摸球并展示，第二次摸并展示，第三次摸并展示。 师：第四次会摸到红球吗？ 其余生说后生2摸球并展示。
师：第五次会摸到红球吗？ 生猜后生2摸并展示。
师：猜一猜，口袋里装的球可能是什么颜色？ 生：略
展示口袋里的球。如果让你在这个口袋里一直摸下去能摸到红球吗？ 师：小结：口袋里装的是蓝球和黄球，任意摸一个不可能摸到红球。（板书：不可能）为什么？ 3.出示3号口袋（有红有黄）
谁愿意到3号口袋里摸一摸。
方法同上。
在这个口袋里摸球，任意摸一个一定是红球吗？ 生：不是
师：那应该怎么说呢？任意摸一个可能是红球。（板书：可能） 师：小结：口袋里装的是红球和黄球，任意摸一个可能是红球。
师总结：通过刚才的游戏，我们发现在全是红球的口袋里任意摸一个，一定是红球；在没有红球的口袋里任意摸一个，不可能是红球；在既有红球又有其他颜色球的口袋里任意摸一个，可能是红球。
小结：请小朋友们在头脑中回忆一下，通过摸球比赛，我们发现如果袋子里都是红球，任意摸一个，一定是红球； 如果袋子里只有有黄球和绿球，任意摸一个，不可能是红球；如果袋子里有红球和黄球，任意摸一个，可能是红球，也可能是黄球。现在，三个口袋的球大家都看到了，如果比赛摸红球，你最愿意到哪个口袋去摸红球？如果只能从2号、3号袋去摸，你愿意选择哪个口袋？为什么？
【设计意图：通过三次不同内容的摸球游戏，学生主动亲历了摸球、猜想、验证、归纳等整个游戏过程，从中真切地体验了有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，理解了“一定”、“可能”、“不可能”等词语的含义。】
4、练习“想想做做1” 师（出示3个袋子：2个红球和3个黄球、2个绿球和3个红球、5个黄球）：从这些口袋里任意摸一个球，会出现什么情况呢？准备随堂练习本，写下袋子的序号。有信心吗？ 师：哪个袋子摸到的一定是黄球呢？请选择。几号？为什么？同桌之间相互看一眼，选对的举手，有错的起立。
师：接着，哪个袋子摸到的不可能是黄球？请选择。几号？原因？选对的坐正，有错的起立。
师：最后，哪个摸到的可能是黄球？写序号，同桌交流一下原因。几号？理由？对吗？同桌检查，有错的起立。
5.装球游戏。
师：前面我们玩了摸球游戏，接下来我们要来装球，根据老师出示的要求，请先在小组内讨论，应该放什么球，不应该放什么球。
安排3次装球活动，依次出示要求：
（1）任意摸一个球，一定是绿球。
（2）任意摸一个球，不可能是绿球。
（3）任意摸一个球，可能是绿球。
指名演示装球，并说说为什么这样装球，老师相机引导、鼓励。
【设计意图：通过小组合作学习的方式，采用猜一猜、装一装、议一议、说一说等多种形式，让学生在实验过程中更好的体验事件发生的可能性】
6、教学“试一试”
转盘游戏，感受事件发生的可能性。
1、出示转盘（转盘分为红色、黄色、绿色三个区域，每个区域大小一样），教师介绍转盘上三种不同颜色的区域以及转盘上指针的作用。师：推想一下，转动转盘，停下来时指针会指着哪里？
指名学生说想法。
谈话：我们要来转一转，看看结果与我们的想法是不是一样。请每位小朋友先猜一猜指针可能会指着哪里，再请一个小朋友转转盘
师生活动（多次）提问：刚才哪个小组6个人全猜对了？ 追问：为什么这么难猜呢？
2、教师出示只有一种颜色的转盘，提问：如果是这样的转盘，你们能不能都猜准确？为什么前面这个转盘就这么难猜呢？（三种颜色，都有可能）
2，超市分别设计了一个转盘，（其中，苏果的红色区较大，华联的红色区较小）红色区为中奖区，如果奖品都一样，你想到哪个商场去摇奖？
三、巩固练习
1、辨析 师：小朋友们，今天我们通过玩一玩、猜一猜、说一说，学会了用“一定”、“可能”、“不可能”来表述游戏中的各种情况，那在我们的生活中，同样有些事情是一定会发生，有些事情是不可能发生，也有些事情可能会发生。
师：你能做出正确的判断吗?
2、说一说
师： 在我们的生活当中，有很多事情是可能发生的，也有很多事情是一定会发生的，还有很多事情是不可能发生的。小朋友能举例说说吗？（小组内先交流，在汇报）
生1： 太阳一定从东边升起。
生2： 太阳不可能从西边升起。
生4： 机器人一定不会流泪。
生5： 时间不可能倒转。
生6： 人不可能不犯错误。
生7： 妈妈今年可能会带我去外婆家过寒假。
生8： 明天可能会下雨。
生9： 小鸟不可能在水里飞。
生10： （受到启发）鱼儿不可能在天上游。„„
3、练一练
师：小朋友们说的真好！有位小朋友的妈妈拿着10元去买生活用品，她想买两件不同的物品。（出示物品）
1．说说她可能买了哪两样? 2．她不可能买哪两样?
3．如果钱正好用完，那她一定是买了哪两样物品? 4.猜老师
这个游戏是让你们猜一个人是谁，老师每说一句话，你就可以猜一次，注意恰当使用“一定、可能、不可能”。
这个人是一位老师； 她是我们班的任课老师； 她是一位女老师； 她是教我们语文的。
九、全课小结：
师：今天我们学习了可能性，学会了用 “可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。最后让我们一起用这三句话结束今天的学习吧！
可能我们还不够好！但我们不可能不进步！请相信，明天我们一定会更好！ 【设计意图：开放性的游戏活动便于调动每一个学生的学习积极性，使每一个学生都能享受成功的喜悦，树立学好数学的自信心。】
第14篇：“可能性”教学设计
《可能性》教学设计
司玉薇
教学内容: 人教版三年级数学上册第104页主题图及第105页例
1、例2。教学目标：
1、知识与技能：通过学习，使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
2、过程与方法：经历事件发生的可能性的探索过程，初步感受随机现象统计的规律性。培养学生的猜想意识、表达能力及初步判断和推理能力。
3、情感态度与价值观：感受数学就在身边。进一步培养学生学习数学的兴趣、求实态度和科学精神。 教学重点：
通过游戏操作、分析推理，知道事件发生有确定性和不确定性。 教学难点：
利用事件发生的可能性的知识解决问题。 课型：新授课。 课时数：1课时 教具准备：
多媒体课件、两个盒子、棋子、硬币等。 教学过程：
一、开门见山，导入新知
今天来到第一实验小学，见到同学们这么精神，老师真高兴，相信在今天的游戏课堂上，你们一定会有非常出色的表现！
今天我们一起学习和探究事情发生的可能性。（板书课题）
二、合作研究，探索新知
活动一：摸棋子游戏 1.体验确定性：一定
今天老师给同学们带来两个盒子和两个袋子，看看第一个袋子里装了
什么？（黄色的棋子）我把它倒在一号盒子里，同学们想一想，老师从一号盒子里任意拿出一颗棋子，会是什么颜色的？
老师拿一颗试一试，再找一名同学来试一试。你能用一句话总结从一号盒子里摸出一颗棋子，会出现什么情况吗？ 得出：从一号盒子里拿出一颗棋子，一定是黄色的。（板书：一定）
2.体验不确定性：可能
接下来，看一看二号袋子里装了什么？（黄色、绿色和橙色的棋子）我把它倒在二号盒子里，老师从二号盒子里任意拿出一颗棋子，同学们还能确定它是什么颜色的吗？那你们猜一猜，会是什么颜色？
老师摸一个试试，再找两个同学试试，每摸一次让同学用一句话描述从二号盒子里摸一颗棋子所出现的情况。通过反复摸棋子，让学生体验到：从二号盒子里摸出的棋子，可能是黄色、可能是绿色、还可能是橙色的。（板书：可能）
3.体验确定性：不可能
那么，老师想摸出黑色的棋子，应该从哪个盒子里摸呢？
学生会发现，一号盒子里没有黑色棋子，二号盒子里也没有黑色的棋子，所以从一号盒子和二号盒子都不可能摸出黑色的棋子。（板书：不可能）
接下来请同学们想一想：什么情况用“一定”来描述，什么情况用“可能”来描述，什么情况用“不可能”来描述。（先分组讨论，再集体交流。）
活动二：摸球游戏
接下来看一看，大屏幕上也有两个盒子，一号盒子里放的全是红色的球，二号盒子里放着红色、绿色、蓝色、黄色的球，聪明的你，能不能根据自己的分析，用“一定”、“可能”、“不可能”说一说呢？
活动三：你们玩过“石头、剪子、布”的游戏吗？同桌为一组玩一玩吧！想一想，谁会赢？有几种可能出现？
三、活用知识，点拨深化
想一想，同学们能用刚才学的几个词语，来描述生活中的这些现象吗？ 回答时，请同学自己读题，然后说出这种现象是“可能”、“一定”还是“不可能”，并简单说出你的理由。
第一组：
地球每天都在转动。 我从出生没吃过一点东西。 三天后下雨。 第二组： 太阳从西边升起。 吃饭时，人用左手拿筷子。 世界上每天都有人出生。 第三组： 花是香的。 月亮绕着地球转。 石狮子在天上飞。
以上各题，有的同学们能轻松解决，有必要时老师要稍做解释。比如:“世界上每天都有人出生”可以让学生读小资料：中国每天大约有48000个新生婴儿出生。世界上每天有大约360000个婴儿出生。“花是香的”可以让学生读小资料：有一种花叫大王花 ,这种花散发着一种臭味。这些问题就迎刃而解了。
四、动手操作，灵活运用
刚才同学们动脑、动口，表现的都很棒，下面该你们大展身手了。 1.请同学们读清要求，在你手中的袋子里装上合适的棋子。使得： 从1号袋子里一定能摸出绿色的棋子。 从2号袋子里可能摸出红色的棋子。 从3号袋子里不可能摸出黄色的棋子。
2.老师发到每个同学手里一张题卡，请同学们认真读清要求，在后面的三个盒子里涂上你认为合适的颜色。
学生独立完成，然后在全班交流，并说明理由。
五、知识应用，故事激趣
阿凡提的故事：眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱。可贪心又小气的财主却不想给他，心想：一定要想一个办法让阿凡提得不到金币又无话可说。财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一
箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，如果落下后个个都正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。”
师提问；财主要求阿凡提把一箱子的金币抛起来落下后个个都正面朝上，这可能吗？你能帮阿凡提想出解决问题的办法吗？（生讨论，再集体交流）
他把每两个金币的背面都粘在一起，那么„„结果同学们就可想而知了。
六、联系生活，拓展视野
（一）生活中的这些现象，用“可能”、“一定”“不可能”，填一填。1.太阳（ ）从东方升起。 2.今天老师（ ）要表扬我。 3.爸爸的年龄（ ）比我小。 4.王阿姨生了小宝宝，（ ）是女孩。
（二）联系生活，你还会列举“一定”、“可能”、“不可能”发生的现象吗？在你的小组里说一说吧！
七、全课总结，畅谈收获
（一）生谈一谈这节课学会了什么？
（二）师总结全课重点。这节课同学们表现得都很好，请同学们用你喜欢的方式鼓励一下自己吧！
板书设计：
可能性
一定 可能 不可能
第15篇：《可能性》教学设计
《可能性》教学设计
东街小学 王天颖
教学内容：
课本104—105页可能性例1和例2.教学目标：
1.让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。
2.能结合自己已有的经验对一些事情发生的可能性用“一定、可能、不可能”做出判断，并简单说明理由。
3.培养学生的语言表达能力和逻辑推理能力。教学重点：
对一些事情发生的可能性用一定、可能、不可能做出判断。 教学难点：
判断事情发生的可能性并简单说明理由。
教具：一个盒子、红色乒乓球、黄色乒乓球、白色乒乓球各五个、两块糖。 教学过程：
一：游戏激趣，谈话导入。
同学们，今天有这么多老师和我们一起上课，你们高兴吗？是不是有点紧张啊，没关系，我们先来做一个小游戏放松一下。玩过划拳游戏吗？今天我们就来玩一下。我请两位同学上来，谁想来？在他们划拳之前你们先猜一猜谁会赢？认为男同学会赢的请举手，认为女同学会赢的呢？（划两次）如果再划一次你认为谁会赢，一定是男同学吗？一定是女同学吗？这件事我们能确定吗？那我们只能说可能男同学赢，也可能女同学赢，今天我们就一起来研究可能性的问题。
二：引导学生探求新知
1．活动一：摸一摸，体验一定、不可能、可能。
老师今天带来了很多乒乓球，想不想玩摸球的游戏？这有一个空盒子，老师把这带球（红色）放进去。如果让你从盒子里摸出一个球，你认为会摸到什么颜色？ 生：红色
师：你们都认为会摸到红球，为什么呢？ 生：……
师：这个同学用了一个很好的词“一定”来描述这件事，你们同意吗？当我们确定会摸到红球时就用“一定”来描述。好，我们摸摸看。（摸到球的同学把手举高大声说出什么颜色）板书：一定。
师：谁能用上一定再完整的说说。 那你们能从盒子里摸出一个绿球吗？ 生：不能。 师：为什么呢？ 生：……
师：他说的真好。我们用“不可能”来描述这件事，同意吗？当我们确定绝对不会摸出绿球时，就用“不可能”来描述。板书：不可能。 师：谁能用上“不可能”再说说。
老师这还有一些球，现在我把它们全放进去，这次让你从盒子里摸出一个球，你认为自己会摸到什么颜色？ 生：……
这个同学用了一个词“可能“，你们觉得怎么样？当我们不能确定摸出什么颜色时，我们就用“可能”来描述。好，我们摸摸看。板书：可能。 谁能用上“可能”。
2.活动二：猜测、体验、推理、验证。
刚才的摸球游戏好玩吗？想不想再玩？这次我们来玩猜球的游戏。还是使用这三种颜色的球，但我这次不让你们知道盒子里放的什么颜色，让你们来猜好吗？游戏规则：一会再回答问题时，要用上今天刚学的三个词语，记住了吗？注意把话说完整。我在下面悄悄地放球，你们可不许偷看呦！（5黄）老师放好了，你们知道盒子里放的什么颜色的球吗？那如果让你从里面摸出一个球，你认为会摸到什么颜色？ 生：可能红色、可能绿色、可能白色。
师：盒子里到底装的什么颜色呢？我们摸摸看。现在你有什么想法？ 生：盒子里全是黄色。
师：一定吗？我们来验证一下。（打开盒子） 关于摸球的情况你想用哪个词来描述？
生：盒子里全是黄球，一定可以摸到一个黄球。 师：还有不同的想法吗？
生：盒子里全是黄球，不可能摸到红球和白球。
还想再猜吗？我又要偷偷的放球了！（3红2白）猜猜这次你会摸出什么颜色呢？ 生：可能……
师：我们摸摸看。现在你有什么想说的？ 生：里面可能有红球和白球。
师：让我们来验证一下。谁来描述摸球的情况？
生：盒子里有红球和白球，我可能摸到红球可能摸到白球。 师：还有不同想法吗？
生：盒子里有红球和白球，我不可能摸到黄球。
同学们表现的真不错，还想不想接着猜？最后一次呦。（各2个）这次我会在盒子里放什么颜色呢？你认为自己可能摸到什么颜色？ 生：可能……
师：我们摸摸看。现在你想说什么？
生：盒子里有红球、白球、黄球三种颜色。
师：我们打开盒子看看。你想用哪个词语来描述一下摸球的情况。
生：盒子里有红球、白球、黄球，我可能摸到红球，可能摸到白球，也可能摸到黄球。 3.活动三：解决问题
老师这有几个问题想让你们帮我解决一下，有没有信心？老师不喜欢红色，我不想从盒子里摸出红色，应该怎样放球呢？ 生1：可以放黄球和白球。
生2：盒子里不放红球就可以了。
生3：也可以只放一种颜色，只要不是红球。
你们的办法都很好，那你们能用这三个词语来描述一下吗？ 如果老师只想摸出黄球又该怎样放球呢？ 生：全部放黄球。
师：谁来描述一下摸球的情况。 生：……
老师特别喜欢吃糖，我能从盒子里摸出一块糖吗？那怎样才能摸到呢？ 生：要想从盒子里摸到糖，里面要有糖才行。 师：好的，我放两块进去。现在呢，谁想说说？
生：……
你说的真完整，老师把这块糖奖励给你。谁再来说说？ 4.自主探究解决例2 刚才我们通过各种形式的摸球游戏，体会了事情发生的可能性。在我们生活中还有很多这样的可能性，你会判断吗？出示大屏幕，用上今天学的三个词语来说说。要求自己独立思考2分钟，然后我们集体交流。开始！ 三：巩固练习，强化应用。
这些问题解决了，老师这还有一些更难的问题，敢不敢接受挑战？好，看大屏幕。你认为这三个词语用的准确吗？如果不准确，你认为哪一个更合适？简单说说理由。 四：课堂小结
同学们，想想这节课你学会了什么？（我们学会了可能、一定、不可能三个词语，也学会了用三个词语来说话，还学会了用三个词语来解决问题）你们真棒！老师也相信你们一定掌握了很多知识，可能有的同学掌握的不太全面，但是不可能一点也没掌握吧？对不对同学们？你认为老师还有可能再给你们上课吗？
课后反思
可能性属于概率的范畴，这一部分知识对于三年级的学生来说比较抽象，不容易理解。因此我深挖教材设计了大量的游戏活动来帮助学生更好的理解。本节课的教学目标主要定位在以下三方面：1.让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。2.能结合自己已有的经验对一些事情发生的可能性用“一定、可能、不可能”做出判断，并简单说明理由。3.培养学生的语言表达能力和逻辑推理能力。纵观整节课的教学，主要有以下三个特点：
一：发挥主观能动性、创造性的使用教材。
根据学生的年龄特点和生活经验，我选取学生非常熟悉的划拳游戏来替代课本的主题图导入新课。不仅增加了学生的学习兴趣，而且让学生体验到数学与生活的密切联系。在教学例1时我也对教材做了深挖，无论是从内容上还是从形式上都做了一定的延伸，把抽象的知识变得浅显，易于学生接受，从而更好的达成目标的落实。 二：让学生在活动中亲历数学、体验数学。
本节课以活动为中心，我设计了三个层面的游戏活动。通过学生观察、猜测、体验、推理、验证等一系列数学活动，让学生体验了数学知识的行成过程。活动一：通过摸球游戏，让学生初步体验事情发生的可能性，并用一定、可能、不可能来简单描述这些现象。活动二：设计的是猜球游戏，先让学生猜测，然后让学生摸球验证猜想，最后开盒验证结论。使学生进一步理解三个词语的内涵，并且当条件发生变化时，能顺畅的完成三个词语的转化。活动三：通过让学生自己解决问题，深化对三个词语的理解，并能灵活自如的运用它们来解决问题。
三：教师有效组织引导、学生积极主动学习。
教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生才是数学学习的主人。本节课我致力于充分调动学生学习的积极性、主动性，在引导中帮助学生主动建构知识，在每一个环节中都是学生用自己的眼睛在观察、用自己的头脑在判断、用自己的语言在表达，使学生学的生动而充满活力，主动而富有个性。
当然由于缺乏教学经验，还有很多不足之处。首先因为我有些紧张，课上没有完全放开，这样就不能充分的发挥教师的教学机智，也就不能十分准确的把握住学生思维的火花。在某些小环节的处理上显得有些仓促。课上缺少一些鼓励性的评价语言，还有些地方预设的不够充分。总之这节课还有很多不足的地方，希望各位老师多多的提出宝贵意见。谢谢！
第16篇：《可能性》教学设计
教学内容：可能性（三年级上册） 教学目标：
（一）知识目标
1、初步体验生活中确定和不确定现象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正确地描述这些现象。
2、初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”的词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受到生活与数学的联系。
3、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
（二）能力目标
培养学生思维的严谨性及口头表达能力，观察、推理能力，发散思维，小组合作能力，运用所学的知识解释和解决生活中简单问题的实践能力。
（三）情感目标
通过活动，激发学生的学习兴趣，培养团结协作的团队精神，渗透美育。
教学重点 ：
体验、描述生活中的确定和不确定事件。
教学难点 ：
利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。 教具准备 ：
有关课件、摸球的盒子及球、跳棋、扑克牌、硬币、水彩笔（学生）。 教学过程：
一、创设情境、激趣导入
课件播放《阿凡提》的故事，提问财主要求阿凡提把一箱子的金币抛起来落下后个个都要正面朝上，这可能吗？”
教师出示一元硬币问：“这是什么？用它可以干什么？”
师：你会玩正反面游戏吗？能介绍一下是怎么玩的吗？现在想不想玩？ 师：（抛出硬币后盖住）谁来猜？能确定吗？
师：，硬币抛下来可能是正面，也可能是反面。有没有可能既是正面又是反面呢？ 师：这节课我们就一起学习“可能性” 。（板书课题）
二、探究体验、学习新知
（一）摸球游戏
1、体验一定
师：我们来做个摸球游戏怎么样？先放四个白球在盒子里，师：请一位同学任意摸一个球。谁想来猜猜结果？有没有不同意见的？
师：如果再任意摸一个球，结果怎样？师：可能摸到别的颜色吗？ 生摸球验证，还是白色。
师：如果一直重复摸下去，结果会怎么样？ 师：同意他的想法吗？说说你是怎么想的？
师：也就是说，都是白球，摸出的一定是白球
能确定吗？ 板书：都是白球
一定
2、体验不可能
师：另一个盒子放黄球，任意摸一个球，结果会怎么样？可能摸到白球吗？为什么不可能摸到白球?
（在学生的回答中注重学生的说理，为什么不可能，在摸球，形成说理和活动想结合。）
师：也就是说，没有白球，就不可能摸到白球 板书：没有白球
不可能
3、体验可能
师：怎么样才能摸到白球呢？让生想一想，回答。师把四个白球放入盛有黄球的盒子里，提问：如果让你摸你能摸到什么球？为什么？你还能摸到其他颜色吗？ 板书：有白球、黄球
可能
（二）拿棋子
出示两个放有棋子的盒子，其中一个里面都是红棋子，另一个里面有红色、黄色、绿色，指着盒子提问：哪个盒子一定能摸到红棋子？哪个盒子不可能摸到绿棋子？哪个盒子可能摸到黄棋子？
（三）课前故事
师：那么阿凡提要想获胜，他采取什么方法呢？
看课件，得出结论：阿凡提把硬币的反面都粘到一起再往上抛落下后一定都是正面。
三、实践应用
1、师：像“一定”、“不可能”、“可能”这三种现象在我们身边还有很多，下面请同学们开动脑筋用手势来判断画面中的现象，是“一定”的就用手势√，是“不可能”就用手势×， 可能就用手势○。
课件出示例1主题图，让生回答。
2、联系生活，你会用“一定、可能、不可能”说一句话吗？师提醒：（1）、一个星期一定是7天。（2）、李老师以后可能还会来咱们班上课。 让生小组内互相交流，全班汇报。
3、课件出示：箱子里有14个球，8个白球、4个黄球和2个红球，从箱子里面摸出一个球，可能出现哪些结果？生回答。
4、指导学生完成练习二十四第
一、二题。
5、游戏：师拿扑克牌让生抽牌，如果抽到红桃就是中奖，奖品是一个乒乓球。师先只拿方片和黑桃让生抽，三个学生抽完后，师说如果让全班同学都抽一次也不可能中奖，为什么？
得出结论：里面没有放红桃。师放入红桃让生继续抽。
6、综合提高，课件出示5个盒子里面放着球按要求连线，让生坐在小卷上，集体订正。
四、全课总结
1、能说说你现在的感受和你的收获吗？
2、师小结：在我们日常生活中还有像这样确定的事件和不确定的事件，希望你们都能做生活中的有心人，留心身边的事物，细心观察，发现生活中的数学。
《可能性》教学设计
李金英 远景学校 2010年12月
第17篇：可能性教学设计
《可能性》练习课
濮阳县城关镇西完小
教学目标：
1、巩固学生对于可能性的认识，能判断事件发生的可能性。
2、培养学生把可能性与数学的其他相关知识整合起来，使学生能从一个新的角度认识一些熟悉的数学问题。
3、激发学生更高的学习热情和智慧。教学过程：
一、可能性与游戏
我们是在游戏的过程中学习《可能性》的，今天咱们同样在游戏中练习可能性。
1、摸球游戏
（1）通过四袋球，知道有些事是一定会发生，有时是不可能发生，而有时是可能会发生。
（2）在可能发生的事件中，可能性是有大小之分的。
2、转盘游戏
用语言描述可能性发生的大小（经常、偶尔、很少等）
3、设计公平的游戏规则 怎样设计公平的游戏规则？
（可能性大小相等，规则就是公平的。）
二、可能性与生活
针对身边发生的摸奖游戏，你会用哪些词来描述中奖的可能性？你对这种摸奖有什么看法？你对参加摸奖的同学有什么建议？
三、可能性与计算
45+5□大于100的可能性大？还是小于100的可能性大？ 5.□与1.05的积（
）是三位小数。 3.6÷□.12，商（
）小于1。 5.8÷1.□4，商（
）大于5.8。
2.4×□.08，积（
）小于2.4，（
）大于□.08。 括号里可以填哪些词语？
四、可能性与位置
有位同学在班内的位置是（A，2），这是谁？ 他同桌的位置是（3，B），现在能确定这是谁吗？
五、可能性与包含问题
在括号里填上合适的词。
循环小数（
）是无限小数； 无限小数（
）是循环小数； 循环小数（
）是有限小数。
六、总结。
可能性还会与哪些知识有联系呢？
第18篇：《可能性》教学设计
《可能性》教学设计
忻州市长征路小学刘改霞
教学内容：教材P44，45例1,2 教学目标
1.知识与技能：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，事件发生的可能性是有大小的。
2.过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
3.情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重点：体验事件发生的可能性。
教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性，知道可能性的大小与数量的多少有关。
教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。 教学准备：
多媒体、扑克牌、抽签盒子（生准备）。
学情分析：五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。
教学过程
一、情境引入
1．导入：今天老师给大家带来几张扑克牌，猜一猜是什么花色？让学生猜一猜，学生猜可能方块，梅花，红桃，黑桃。
2．师揭题：大家说的这些都是有可能发生的事情，这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）
二、探究新知 探究例1：
1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2．小组活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。（四人小组，组长组织其余三位同学开始抽签）
抽签：一生抽一张。（以抽到跳舞为例）第二个同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。第三个同学呢？最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？
3.小组汇报：抽签结果（两个小组汇报并总结）
4．师生小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能不可能一定） 探究例2：动手操作
（1）组长作记录,组织好游戏，每个同学摸两次,要求安静、迅速、守秩序。
（2）组员要按顺序摸，从盒内摸出一个棋子，由组长在记录表上用画“正”字的方法记录，记录完毕再放回去。 （3）每次摸完放回，摇匀再摸，摸时不能偷看。 ﹙4﹚ 把记录单填写完整。
1.每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和蓝色两种棋子，请小组仿照教材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。
2.小组操作结束后，汇报记录结果，并根据结果说一说你盒子里哪种颜色的棋子多。并追问：每个小组的统计结果都一样吗？指名小组汇报，对不同结果的小组进行比较。
3.引导学生思考：通过刚才的操作，你发现可能性的大小与什么有关？
4.小结：与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。
让学生举出生活中的例子：如抽奖、买彩票等。并由此对学生进行正确的思想教育。
三：达标练习设计与实施：
1.生活中的数学。2.完成教材第45页“做一做”（摸球游戏和转盘指针题） 3.选一选4.想一想 设计抽奖
家家利超市为了吸引顾客，决定举办抽奖活动，抽奖规则是：凡是购物一次满50元，有一次抽奖机会，摸到红球有奖，摸到白球没有奖，一个抽奖箱里放4个球。如果你是商场经理，你会怎样放球？说出你的理由。 四．全课总结： 生说收获
老师寄语：在今天的学习中，可能你的表现不是最出色的，但只要在今后的学习中多动脑、勤思考，你就不可能没有进步，请继续努力，老师相信你一定是最棒的！ 板书设计：
可能性
可能（不能确定）不可能（完全确定）一定
大←→数量多可能性小←→数量少
第19篇：可能性教学设计
《可能性》教学设计与反思
一、教案背景：
1、面向学生：小学
2、学科：数学
3、课时：一课时
4、课前准备：
教师：教学挂图、2个大盒子。 学生：小棒、魔术袋等。
二、教材分析：
在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本单元教材在编排上有下面几个特点：
1．选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容，还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。
教科书中还设计了有趣的摸棋子试验等活动，激发学生的学习兴趣，使学生愉快地投入到数学学习活动中去。
2．设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。
因此，教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
三、学情分析：
学生在一二年级已经初步学习了收集、记录、分类整理信息及简单表格或涂颜色表示统计结果，本课设计了猜一猜，玩一玩等游戏活动，让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情是不确定的，并能用“可能”“不可能”“一定”等词描述生活中发生的事情。教材上有学生喜欢的活动，可以激发学生的兴趣，让学主动参与教学活动。
四、教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第104～105页例
1、例2。
五、教学目标：
1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。
六、教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
七、教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
八、教学过程：
(一)、猜无价之宝，导入新知
1、游戏：猜一猜
师导语：今天老师给你们带来了一笔宝贵的财富，它就藏在老师的手心里，你们先猜猜它在老师哪只手里？（学生猜测，教师出示手中的纸条）
2、小结展题：这就是一种可能性，今天我们就在一起来学习关于可能性的知识（揭题---可能性）
（二）、体验新知，引导探索
1、体验“一定”
(1)、师：老师带来了一个智慧盒，由一个同学摇动纸盒，另一个同学从里面随意摸出一个正方体来，我们一起来猜猜它的颜色。
(2)、提问：老师每次都猜对，猜一猜这个智慧盒里有什么奥秘？（引导学生说出智慧盒里的全都是红色正方体）
2、体验“不可能”
(1)、师：还想继续玩游戏吗？接下来我们玩个比手气的游戏，只要你能从2号智慧盒里摸出一个红色正方体来，说明你中奖啦！有漂亮的动物卡片等着噢！（依次让3位同学摸奖）
怎么没一个人中奖呢？（引导学生说出智慧盒里根本没有红色正方体） (2)、提问：如里让你继续摸下去可能摸出红色正方体吗？
3、体验“可能”
(1)、师：老师发现有的同学一点都不开心了，既然从这个智慧盒里不可能摸出红色正方体，就得不到老师的奖品了。有什么好办法吗？（引导学生得出结论：把红色正方体和白、蓝色正方体放到一个盒里）这回谁上来摸？ (2)、在学生摸之前猜他会不会中奖？
(3)、提问：在什么情况下可能会摸出一个红色的正方体？（在有红色和其他颜色的情况下可能摸出红色正方体）
(4)、小结：同学们说得真不错，接下来请你们来当个小小魔术师。
（三）、实践活动，内化提高
师：这是魔术袋，这是几种颜色的魔术棒，呆会同学们根据大屏幕的要求在小组内讨论该拿什么颜色的魔术棒放入魔术袋中，哪个小组做的又对又快。 （1）老师在魔术袋里任意摸一根魔术棒，一定是红色。 启发性提问：如果老师再摸一次，会摸出什么颜色？
小魔术师，为什么我每次摸的都是红色？你是怎么放的?你们是这样的吗？那听好，各小组长注意，请你举起放进去的魔术棒，让老师看看你放的对不对？真不错，把掌声送给自己！
祝贺你成为第一个魔术师！漂亮吗？神气吗？
（2）老师在魔术袋里任意摸一根魔术棒，不可能是白色。
师：下面这个智慧星又会星落谁手呢？你瞧，它正等着它的好朋友呢！
（学生读题），小魔术师你是怎么想的？把你的小绝招告诉大家好吗？（没有放白色就不可能摸出白色。）还有不同的方法吗？
（3）老师在魔术袋里任意摸一根魔术棒，可能是黄色。 一学生读题，放绿色还有其他颜色就可能摸出黄色。
（4）小结：通过刚才的游戏，我们学会了用“可能、一定、不可能”来描述游戏中的各种情况，其实在生活中，同样有些事情是一定会发生的，有些事情是不可能发生的，也有些事情是不可能会发生的。请你们一起来判断几个生活中的例子。
（四）、联系生活实际运用
1、看图说（出示教学挂图：依次出现下列图文） （1）地球每天都在转动；（一定）
（2）我从出来到现在没吃过一点儿东西；（不可能） （3）三天后下雨；（可能） （4）太阳从西边升起；（不可能） （5）吃饭时，人用左手拿筷子；（可能） （6）世界上每天都有人出生。（一定）
2、听故事（课件出示）
（五）、全课总结
师：同学们，一节课的时间很短很短，但是在我们生活中关于可能性的问题还有很多很多，那么从今天起，请同学们留心观察，收集更多关于可能性的知识。
九、教学反思
这节课我是通过猜想—验证—判断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事件发生的可能性是有大小的.通过这节课的学习，学生经历了对生活中某些现象进行判断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的应用意识。对生活中某些现象按一定的方法进行了推理，培养了初步的逻辑推理能力。学生基本能有条理地表达自己思考的过程，并与同伴进行交流合作，达到了本课的教学目标。
1、创设游戏情境：引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着非常密切的联系.因此我在
课的一开始,就设计了一个猜一猜游戏,让学生初步感受事件的发生具有一定的可能性,在摸的过程中发现摸出的全是红色的正方体,对箱子产生了“问题”，从而积累到关于预测可能性的经验。同时，学生在摸的过程、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。
2、设计丰富的教学活动：为学生提供探索与交流的时间和空间。教学中，我为学生设计了多次摸正方体的环节。第一个摸红色正方体的活动是让学生感受“一定”，为什么摸到的全是红色，因为里面全是红色，所以继续摸一定是红色。在做第二个摸奖活动时，让学生充分体验“不可能”。学生在操作后进一步发现，一个红色正方体都没有，不可能中奖，同时，让学生思考如何能中奖，发散学生的思维，拓展应用，深化巩固引出“可能”。
《可能性》是人教版版第五册的数学数学广角内容之一。学生通过前几节课的学习，对生活中的事件和现象的确定及其可能性的大小有了初步的了解，能够用“一定”、“不可能”来描述确定的事情，用“可能”等词语来描述不确定的事情。学生比较积极、主动地在游戏中探索，对推理活动兴致较高，部分学生对简单的推理已具有一些自己的经验。我利用教材中一组生活中的图片，组织学生经历对生活中某些事件或现象进行推理、判断的过程，通过贴近生活的实例、以及生动的数学游戏激发学生的兴趣，使学生初步感受逻辑推理的趣味，初步掌握一定的推理方法，能比较有条理地表达自己的思维过程，并将推理运用到实践中，思考一些实际问题。
最后，让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并激励学生在课后继续努力探索，在生活中学习数学，学生体验到了学习的成功愉悦。
第20篇：可能性教学设计
新苏教版四年级数学上册 第六单元可能性第一课时
教
学
设
计
鹿窝九年制学校 兰永霞
2015年10月
可 能 性
教学内容：新苏教版四年级数学上册第64-66页的内容。 教学目标：
1.通过猜测和简单试验，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
2.在观察、猜测、验证、交流的过程中提高探究和合作的能力，培养学生的逻辑思维能力，初步的判断和推理能力。
3.在主动参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验。学情分析：
四年级的学生基本上能通过猜测和简单试验，能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
我需要关注学生在观察、猜测、验证、交流的过程中提高探究和合作的能力，培养学生的逻辑思维能力，初步的判断和推理能力。关注学生在主动参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验。
重点难点 ：
初步体验事件发生的可能性，并能描述生活中事件发生的可能性，及可能性的大小。 教学过程：
一、游戏导入
1、你玩过“剪刀、石头、布”的游戏吗？师生玩两次，第三次问，在没有出之前，你能确定谁赢？谁输？有几种情况？
2、猜粉笔头在那只手中，有几种情况？分别是什么？
3、今天，我们就来上一节关于可能性的游戏课。
二、游戏环节
1、摸球游戏
规则：摸球时不许偷看，只能“任意摸”，摸完放回。教师示范，怎么才是“任意摸”。
（理解“可能”“一定”、“不可能”）
红、黄球混装，如果从不透明的袋子里任意摸一个球，结果会怎么样？（师板书：可能）结果有几种情况？确定是哪一种情况吗？是不确定现象。谈话：首先我们来玩摸球游戏，这是一个不透明的口袋，在这个口袋里放入2个球，每一次摸到什么颜色呢。先看老师怎样摸球（（示范）像这样每次在摸球前先用手在口袋里把2个球搅一搅，再任意摸出1个球，看一看是什么颜色，摸到的是什么颜色就把同样颜色的圆片贴在表格里，然后把球放回口袋里，搅一搅，再摸。会做这样的游戏了吗
学生摸球，出示活动要求：小组合作（1）组长负责活动秩序，规定谁先摸及按怎样的顺序摸球；（2）小组里轮流每人任意摸一个，每组一共摸10次，每次摸后再放回口袋，并按顺序记录每次摸出球的颜色；（3）全部摸完后组长把袋子里的球拿出来放在桌上（4）完成后，观察记录的结果，想想你有什么体会。
游戏规则：1.组长拿口袋，组内成员按顺序每人摸一次。 2.每次摸之前，都要用手搅一搅。
3.摸好后，都将摸的结果填进统计表中。学生按要求活动，教师巡视。
反馈摸球结果：请前5组(口袋里放1个红球和1个黄球)各小组长说说袋子里放的是什么颜色的球及摸球的结果，并把表格贴在黑板上（各组表格对应着排列起来）
讨论：比较这几组的摸球结果，你能发现什么？（横着看，竖着看）追问：之前能不能确定摸出的什么颜色的球呢？板书（不确定 可能）
再请第6组（口袋里放2个红球）的组长汇报袋子里装的是什么颜色的球及摸球结果，观察你发现了什么？为什么摸出的一定是红球？
师指出一定中存在可能。板书（一定）
请第7组（口袋里放2个黄球）的组长汇报袋子里装的是什么颜色的球及摸球结果，追问：口袋里只放2个黄球，可能摸出红球吗？为什么？板书（不可能）
追问：通过摸球游戏，你有什么体会？
小结：像这样，有些事件的发生与否是确定的，要么一定发生，要么不可能发生，这样的事件又称为确定事件；有些事件的发生与否是不确定的，可能发生，也可能不发生，这样的事件又称为不确定事件。（板书：确定性 不确定性） 出示课件用“可能”“不可能”“一定”选择填空。
地球每天（ ）都在转动。
我从出生到现在（ ）没吃过一点东西。 三天后（ ）会下雨。 吃饭时人（ ）用左手拿筷子。 世界上（ ）每天都有人出生。 水低于零度会（ ）结冰。 下周一（ ）要下雪。 太阳（ ）从西方升起。 远距离投球（ ）会进篮。 摸彩票（
）会中奖。
爸爸的年龄（
）比我小。
人（
）长生不老。
2、摸扑克游戏
（理解“可能性的大小”） 接下来我们来玩摸牌游戏。（出示例2中的4张扑克牌红桃A红桃2红桃3红桃4）如果把这4张牌打乱后反扣在桌上，从中任意摸出1张，可能摸出哪一张？可能出现的结果一共有多少种？之前你能确定摸出哪一张吗？
把“红桃4”换成“黑桃4”，提问：现在的4张牌中，既有红桃，又有黑桃。如果从这4张牌中任意摸出1张，可能摸出哪一张？可能出现的结果一共有多少种？是摸出红桃的可能性大，还是摸出黑桃的可能性大？
明确：一共有4张牌，所有可能出现的结果一共有4种，分别是红桃A、红桃
2、红桃3和黑桃4。就是说，在所有4种可能出现的结果中，红桃有3种，黑桃有1种，所以摸出红桃的可能性大。
3、抛硬币游戏 出示硬币观察有几个面。
（1）向上抛或在桌子上转，哪个面会朝上？可能性一样大吗？如果我说正面朝上算我赢，反面朝上算你赢，你认为这个游戏公平吗？介绍大型足球赛通常是用抛硬币的方法决定谁先开球的。
（2）投影出示“你知道吗”（通过观察数据，让学生知道抛硬币的次数越多正面朝上和反面朝上的次数就越接近。）
5、拓展
（1）、国庆节合力超市为了回馈顾客，决定举办抽奖活动，抽奖规则是：凡是购物一次满50元，有一次抽奖机会，摸到红球有奖，摸到白球没有奖，一个抽奖箱里放4个球。如果你是超市经理，你会怎样放球？说出你的理由。
三、课堂总结
回顾今天的学习，你有什么收获？生活中处处都有数学知识，连游戏里都有，我们应该怎么做呢？看看老师给大家的寄语吧： 在今天的学习中，可能你的表现不是最出色的，但只要在今后的学习中多动脑、勤思考，你就不可能没有进步，继续努力相信你一定是最棒的！
四、布置作业
教材第67页
1、
2、
3、
4、
5、6题。
