找准“切入点”，激活课堂
湖北口中心小学
张富和
山无起伏便是顽山，水无曲折便是死水，课无波澜便是枯课。语文课堂如果没有吸引力，按部就班，刻板单调，波澜不惊，学生只会心情压抑，无精打采，恹恹入睡。怎样才能使语文课堂趣味盎然、生机勃勃、充满活力呢？我认为：以“点”导学，活化课堂，让语文课堂因“点”而生辉，不失为一种行之有效的方法。
一、找准切入点,使课堂事半功倍
任何一篇课文都包含很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可能的，那只会导致“老虎吃天无从下口”的局面。这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和教学的实际情景，确定教学的重点难点，从而选取教学切入点，找准这个“点”，进行突破，比繁琐，罗嗦地分析费时少，效率高，能使语文课堂教学起到事半功倍的效果。那么，如何寻找文章的切入点呢？
1、从文章题眼切入，窥一斑而见全豹
高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想。 如在教《菩萨兵》时，可从题眼“菩萨”切入，引导学生讨论：“菩萨”是什么？课文为什么要以“菩萨兵”为题？让学生带着这个疑问去初读课文，从而学生了解“菩萨兵”其实就是有菩萨一样慈善心肠的兵。这样，学生就有了探究课文的欲望：“菩萨兵”是指谁？为什么称他们为“菩萨兵”？接下去的教学就水到渠成了。又如《孙中山破陋习》这一课，也可抓题眼“破”与“陋习”引发讨论：“陋习”是什么？“怎么破？”“破了什么陋习？”教师依此为切入点引导学生找出本文就是以“破”为线索、以“陋习”为中心，文章就迎刃而解了。
2、从文章疑点切入，明一点而悟全文 古人云：“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是
探索的源泉，能迅速激起学生穷根探源的好奇心，有利于对整篇文章的阅读理解。 课文的疑点是引导学生向纵深推进理解课文的突破口。
例如教学《狼和鹿》一课时，我先让生说说你心目中的狼鹿是什么样的？鹿又是什么样的？（狼，贪婪凶残；鹿，活泼可爱）紧接着提出疑问：课文中的“功臣”是指谁？“祸首”又是指谁？带着这两个问题学生迅速进入课文，很快从阅读中发现，“功臣”是指狼，“祸首”是指鹿。贪婪凶残的狼怎么会变成了“功臣”，活泼可爱的鹿又怎么会变成了“祸首”呢？随着疑点的层层深入，学生探究疑点的好奇心也越来越浓了。在疑点的层层深入中，学生也更深入地走进了文本，由此切入从而带动学生对整篇文章的分析理解。
3、从文章要害切入，牵一发而动全身
课文的要害，也就是课文的中心所在，是升堂入室理解课文的锁钥和框纽，牵一发而动全身之所在，常常是：“立片言之居要”、“揭全文之旨”的文眼，也可以是能辐射全文的重点词句、语段。如《珍珠鸟》的“要害”就在于最后一句话：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”抓住这一要害，研读几个问题：“我”为什么能得到小鸟的信赖？这信赖，创造了怎样的境界？全文要旨尽在其中了。
二、闪耀灵动点，使课堂流光溢彩
在我们的语文课堂教学中，往往会生成出许多的“意料之外”，其实这些“意料之外”就是课堂中的灵动点，教师只要适时抓住这些灵动点，让其在课堂中“闪耀”，那么，你的课堂就会收获出乎意料的精彩。 如在《九寨沟》一课研读中，引导学生抓住关键词语感悟出文本在表情达意中的作用。现回放原始森林这个词的处理片断：
原文中对原始森林的描写只有一句：从河谷至山坡，遍布着原始森林。 学生研读自己喜欢的句子后交流：
学生先声情并茂，摇头晃脑的读，从学生读的长音“至”和重音“遍布”可以感受到原始森林的面积大。
读后让学生说说喜欢的原因时，学生只是说道森林的面积大，数量多。缺少对原始一次的想象，于是我相机创设情境： 我昂起头，眼睛盯着楼顶，问：“孩子们啊，此时老师在原始森林看到什么？” 生：不假思索地说“老师看到了蔚蓝蔚蓝的天空。” 生：立刻站起来说：“老师看到的应该是星星点点的天。” 生：果断的说：“老师看到的是碧绿的天，因为树林非常茂密，把天空遮挡住，只看到一个个大伞一样的树头。”
生：老师，我突然想起了生命的树林这篇文章：它们长在一起，就是一个群体，为了一缕阳光，为了一滴雨露，它们奋力向上生长，于是它们棵棵都可能成为栋梁，而那些远离群体零零星星的两三棵，没有其它的树和它们争抢阳光和雨露，没有了竞争，它们自然就成了做饭的柴火。 „„
我又高抬腿，神秘地问学生：“你们想，现在老师脚下踩的什么？有什么感受？” 生：“老师踩在厚厚的树叶上，非常舒服。” 生：“老师的脚被树叶埋起来了。象被毛毯裹起来一样温暖舒服。” 生：“老师，我还好像看到这里的土地是黑色的，因为落叶腐烂变成肥料。” 生：“我觉得地面时红色的，因为上面铺面落下的枫叶。” „„
多么神奇的想象啊！学生思维的闸门打开了，继续滔滔不绝： 生：“老师，我看到里面好多的动物，都是野生的，比动物园的那些动物好多了。” 生：“我好像听到的动物们欢叫的声音，就像我们昨天的合唱赛一样，热闹极了。” 生：“老师，那里的树洞就像房子，很大很大，可以住人呢！” „„
看，这不就是语言文字的魅力吗？这不就是个性感悟吗！这不就是生本课堂吗！ 有这样的理解，还需要老师滔滔不绝的讲授吗？当然，这里老师创设情境引导是至关重要的。 一个个灵动点在闪耀，课堂顿时流光溢彩，热闹非凡。
三、挖掘空白点，使课堂焕发生机
小学语文课文大多是选自名家的文学作品，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包括很多“不确定”和“空白”，这就是文本语言的“空白点”。这些“空白点”很多不是作者行文的疏忽、完结和无奈，而恰恰是作者不忍点破的韵外之致，只可意会的弦外之音或布局谋篇的独具匠心。课堂上，教师若能让学生切己体察，反复揣摩，深入领悟，引导学生进行巧妙的“补白”，让学生入乎其内，徜徉其中，必使学生产生“柳暗花明”之豁然开朗的感觉。同时，也只有充分挖掘教材的空白，进行适时巧妙的补白，才能给语文课引进一溪活水，使课堂焕发生机和活力。
如我在教《普罗米修斯盗火》一文时，课文中没有直接描写普罗米修斯取得火种后，人们欣喜若狂的情景。我就运用多媒体技术创设情境，把普罗米修斯盗火的动态画面展现在学生的眼前。然后，引导学生抓住这一“空白”点，联系上下文，延伸想象：普罗米修斯取得火种以后，人们会怎么说，怎么想，怎样欢庆？我引导学生课上一起来填补这个空白点。 下面是学生汇报时的精彩片段：
生：当人们享受由火的幸福时，首先想到的是带给他们幸福富的人----普罗米修斯。
生：人们会把这一天设为“火把节”纪念这位伟大的神。在这一天人们会用火烧制做很多好吃的食物祭祀他。
生：人们还会给他雕一个塑像。上面是他高举火种的像，下面是歌颂他的诗歌。人们在火把节这天围着他的塑像唱歌跳舞，还会在这里举行会餐，让美味食物的香气在广场上回荡。 空白的巧补让学生深刻体会当时人们得到火种，吃到烧烤的食物后的高兴心情，进而把握普罗米修斯的高贵品质，学生的情感与作者的情感共鸣，并擦亮了学生思维的火花。 又如《诚实与信任》这篇课文，“我”撞碎了小红车的反光镜以后，给小红车的主人写了张纸条”，“我”留下了字条，然而，字条上会写些什么呢？此时，我就挖掘课文这一空白设计了一个让学生写字条的练习。 师：假如你就是文中的“我”，你会怎么写这张纸条？
生：我叫XXX，不小心撞坏了您的反光镜，因有事急回家，特留此条。我的电话是：131XXXXXXXXXX，希望与我联系。 师：现在你准备把这张纸条„„？ 生：压在车刷下。
师：我想劝你别放，为什么呢？防人之心不可无，你能信任一个素不相识的人吗？你不怕他讹诈你吗？
学生思索到底要不要放。 师（问决定留下纸条的同学）：你依然决定留下纸条，为什么？ 生：“我”如此诚实留下纸条，上面有我的联系电话，我主动承担责任。小红车主人肯定会为我的诚实感动，所以，我相信他一定不会来讹诈“我”的。我对他的诚实与信任一定会打动他，感染他„„。
通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思考问题，深刻感受了主人公当时的心态，又通过思考要不要放字条，学生终于理解了“放字条是对小红车主人的信任”，突破了难点，活化了课堂。
找准切入点，闪耀灵动点，挖掘空白点，我们的课堂因“点”而生辉，因“点”而精彩。当然，语文课堂教学中还有许多可以挖掘的点，只要适时、适度地把握点拨，定能使课堂充满活力，学生在愉悦中得到提升。
