推荐第1篇：英语口语教学的切入点
浅谈中小口语教学的切入点
河北省唐山市汉沽管理区第一中学
刘军山
随着改革开放的日益深入，社会的飞速发展，国际间交流合作日益频繁，国外在华独资、合资数量与规模的逐渐扩大，特别是中国加入 WTO后，社会上急需要大批既懂专业知识又懂外语，尤其是精通口语的高质量人才，中小学外语教学的重要性便凸显出来。从去年秋季开始，中小学各科将实施教育部颁发的《新课程标准》。新的《英语课程标准》对英语的听、说、读、写、译都做了具体的、详细的、可操作性的规定，尤其对口语做出了更高的要求。课程设计者们试图改变过去英语学习者会听、会读、会写、不会说的哑巴英语。
从七十年代末开始中学开设英语的第一套教材到八十年代中学使用的第二套教材都是以词汇，语法、阅读、翻译为主线而设计的，口语只是从属品。从九十年代开始使用的第三套英语教材才把口语教学正式纳入了英语教学课堂环节，突出了英语的交际功能，第四套英语教材更是增加了大量日常情景会话的篇幅。效果怎么样呢？经过两轮的使用学生的口语能力真的达到了设计者的要求了吗？其他学校的情况我不太清楚，反正我校的情况是学生从初一到初三毕业也就学会了那么几句话，而且除了课上练习对话外，课上、课下就再也没有人使用它们了。例如，Hi! Good morning. Bye! What’s your name? May I come in? Excuse me, may I use your pen? What\'s the weather like today? What can I do for you? What day is it today? 类似这样的句子要是学生在七年级能够熟练运用还真的不错，要是到了九年级还是这个程度，这就不是教材设计者和我们教师的初衷了。只会这几句类似这样英语还不能算交际，那就是说我们的初中生用了三年时间，大多数高中生用了六年的时间还没有张开嘴巴，还没有达到日常生活中的英语交际化，这跟他们所付出的时间、精力、努力是不成正比的。这是中学生的现状，我们再看看大学生和社会上的英语学习者，他们也大都用了十几年的时间，下了很大功夫来学习英语，但到头来也只是学会了只言片语，形成不了一个具有一定情景的、完整表达的语段。到底是什么原因导致我们中国的英语学习者用了这么长时间，花费了这么大力气还是不能有效地使用英语进行交流呢？难道英语这么难学吗？难道中国人没有学习语言的天赋吗？非也！
下面我提出几个问题，看看大家能从中受到什么启示。 一， 语言是干什么用的------语言的功能是什么？这个问题诸位是不是觉 得问的新鲜，谁不知道语言的功能是交际或交流。
二，跟谁去交流（我们这里只关注中学阶段）？这个问题好像问得也很多余。 我们学习英语当然是跟外籍人士去交流呀，不然学它做什么呢？跟谁去交流的问题问得一点也不多余！我认为中国的中小学生学习英语不是以与外籍人士直接交流为目的的，而首先应该是与他们周围的同学、老师、朋友或懂英语的父母和亲友交流为目的的。可能有那么极少数中小学除了以上几类交流的对象外，有条件、有机会与外籍人士面对面的进行交流。比如，一些外语特色学校等，但与众多的普通中小学相比，这些学校只能算是支流而不能算是主流。
三，在哪里交流？有人肯定会这样想：这个问题问得更荒唐，当然是在有外 国人的地方交流啦。好，让我们大家来看一看，在中国这个大环境中哪里有外国人（中小学有外籍教师的除外）。
1， 商场里有外国人吗？我们到商场买东西时可能碰巧遇到外国人也去买东 西，但我们的中学生是用外语与外国人交流而不是与商场的售货员进行交流，而我们的教材中学到英语对话却是售货员与外国人之间的交流。
2， 马路上有外国人吗？在大城市的学生在马路上确实能遇到外国人，但绝 不是中国学生用英语去向中国的警察问路，而应该是外国人向中国警察问路，中国警察用英语给外国人指路，倒是我们的警察叔叔应该学习我们课本中的情景对话来给外国朋友提供方便。
3，医院里有外国人吗？保不准有外国人生病去看大夫，但在医院里的交流是在外国人与中国大夫之间进行的，绝不是中学生用英语向中国大夫询问病情，那岂不是滑稽。
3， 饭店里有外国人吗？这些年来中国的外国人越来越多，没准儿我们的中 学生跟朋友在饭店聚会时，用英语和也在那里用餐的外国朋友攀谈起来。但为我们服务的饭店服务员是中国人，而我们教材中的对话是在中国学生与外国服务员之间进行的，应该是饭店服务员学一些英语，以便为外国友人提供良好的服务。
4， 旅游景区有外国人吗？这回该有人说了，这里的外国游人最多，但带我 们参观或给我们解说的工作人员还是中国人。他们大都会讲流利的英语，但他们主要是用英语来为来此旅游的外国游人提供服务，我看不大可能为了帮助我们的中学生朋友练习英语而用英语来和中国的学生交谈吧。
上面提到的几种场景都是在我们教材中出现的，这只是期中几例，想藉此来说明一下问题。教材的编写者创设这些情景的目的是想帮助中国的英语学习者学会在这些情景中常见的会话用语。虽然情景很真实，语言也很地道，只可惜对话双方的角色发生了措置，致使我们的中学生在现实生活中无处去使用他们在课本中学到的会话语言。诸位试想，学生费了很大的力气在课堂上练熟了的东西无处去使用，那时间长了还不忘掉吗？我们能指望我们的学生在初中学会的对话到十几年后出国留学时才去使用吗？难怪我们的学生花费了那么多时间与汗水还是不能开口讲英语，这能怪他们吗？多少年来我们的理论工作者、教材编写者一直沿用西方的语言教育理论与教学模式，却偏偏忽视了最最重要的一个大前提：我们是在中国、在汉语环境中学习英语，在我们的周围几乎没有外国人与我们用英语交流。
四，这个问题算是对第一个问题的进一步阐述。
大家都知道语言的功能是交流或交际，那到底是什么因素促使人们进行交流 呢？换句话说，交流的动机是什么呢？人类从类猿人演进到人，再到语言的产生给了我们一个启示------交流的需要是产生语言的直接动机。没有需要就不会产生动机，没有动机就不会导致行为。归纳一句话：需要产生动机，动机导致行为。要使中小学生能够开口说英语，在生活中使用英语，我们的理论工作者、教材编写者和广大教师就要研究、调查、了解、熟悉中小学生他们的所思所想，他们的喜怒哀乐，他们的兴趣与爱好，他们平时喜欢用什么样的言语来表达这些思想感情，然后把他们经常使用的汉语口语转换成地道的英语口语，按照年龄特征循序渐进地编写在不同年级的教材中，使他们学习了，练习了以后马上就能够在课堂内外、日常学习、日常生活中去应用。只要我们教材中的语言设计符合他们的年龄特点，符合他们的实际需要，学了就能用，我想我们中国学生也能把英语学得外国同龄人一样的好，至于现在课本中设计的情景对话等到学生出国留学前学还来得。
五，交流什么？
这个问题其实上面已经提过了，这里再归纳一下。既然需要是产生语言交流 的动机，那中小学生在课堂内外、日常生活中的需要就是交流的对象，交流的对象所需要的语言就是我们编写教材的依据和素材。下面我提供一组中小学生常用的学习和生活用语，借此抛砖引玉，给大家引一个教材编写的思路。
1， A：老师，我可以去厕所吗？我实在憋不住了。
B：可以，但小心点，别跑。 2， A：打扰你一下，王林。
B：什么事？
A：我的铅笔折了。你有富余的吗，我想把数学作业做完再去买。 B：可以，给你。用完马上还我哦。 A：没问题，谢谢。 B：不客气。
3， A：这只破笔真气人，老是漏水。
B：可不是嘛。用我的吧，我现在不用。 A：多谢了！ B：不谢。
4， A：这回我请客（这次我做东）。
B：别傻了，咱们还是AA制，好吗？ A：好的，我同意。 5， A: 梅梅，我请你冰淇淋。
B：你真好，谢谢。下次我请你。 6， A：我们玩牌呢，你也来凑个热闹吧。
B：哦，不行，我忙着呢，你们玩吧。 7， A：你可回来了，都把我们急死了。
B: 不好意思。道儿上车子坏了，又去修车子，所以来晚了。 8， A: 真邪门儿！钢笔刚才还这儿来的，怎么一眨眼不见了？
B: 你去问问妍妍，她刚才来过这儿。 A: 我这就去，谢谢你。 B: 不谢。
9， A: 嘿，这个箱子真沉！
B: 还用你说。
10，A: 你再这样我就跟你急。
B：抱歉，我不了，咱们和好吧。 A：这还差不多。
11，A：看电视真没劲！不如去打乒乓球。
B：好主意！ 就这么办。
12，A：你不同意就拉倒，我不勉强你，反正我去。
B：我现在决定不了，我得先问问我的父母呀。 13，A：算了吧（拉倒吧），我是说着玩呢。
B：怎么啦？别生气呀。
14，A：你倒是说话呀，去还是不去？
B：让我想一想，好吗？
15，A：要不咱们就先把这份表叫上去吧，你说呢？
B：这事儿咱们做不了主，得找班主任商量一下 A：好的，咱们一起去吧。
下面我把前面汉语句子的译文列在下面，供大家参考。
1， A：Excuse me, sir.May I go wash my hands, please? I’m bursting.B：Yes, you may, but take care.Don’t rush! 2， A：May I trouble you a minute, please, Wanglin?
B：Sure.What’s up? A：My pencil broke, you know.Have you got a spare one? I wanna get my
math homework done before I go get one.
B：You bet.Here you are.But please give it back to me after use.
A：No problem.Thank you.
3， A：This lousy pen really drives me mad.It often blots.
B：Oh, you’re right.Use mine.I’m not using it at the moment.A：Thanks a million.B：You bet.4， A：This is my treat( It’s on me).
B：Don’t be silly.We’d better go Dutch, OK? A：OK.You’re on.5， A：I’ll treat you to icecream.B：How nice of you! Thank you.Next time it’s on me. 6， A：We’re playing cards.Come and join us.
B：Oh, sorry.I’m too busy for that.You guys just go ahead. 7， A：Here you are at last! We’re really worried to death about you.
B：Sorry about that.My bike was broken on the way.I had to get it mended,
so I’m late.8， A：How strange! My pen was here just moment ago.How come it’s
disappeared in a flash! B：You’d go ask Yanyan.She was here just now. A：I’ll go right away.Thanks! B：You’re welcome.9， A：Hey！This box is really heavy!
B：Tell me something I don’t know.(You’re telling me.) 10，A：If you do it again, I’ll get angry.
B：Sorry，I won’t.Let’s make up, OK?
A：That’s more like it.10，A：Watching TV is no fun.It’d be better go play table tennis.B：Good idea! You’re on.12，A：If you don’t agree, let’s forget about it.I don’t wanna push you.I’ll go
anyway.
B：I can’t decide right now.I’ll let my parents know it first.
13，A：Forget about it.I just said it for fun.
B：Come on! Don’t get annoyed, please! 14，A：Will you please answer me, are you going or not?
B：But please give me some time to think things out, OK? 16，A：Can it be a right thing to do if we hand in this form first? What do you
think?
B：It’s not up to us to decide.We’d better talk it over with our cla teacher.
A：OK.Let’s go together.
以上十五组例子大家看看是不是中小学生日常生活和学习中的常用语言呢？当然还不止这些，另外我的翻译有的地方还是地道的口语体，这里只是给大家提供一个思路。试想如果我们按这个思路由浅入深、循序渐进地来设计我们的英语教材，从中小学生的实际出发，他们学习中、生活中需要什么语言教材就提供什么语言，我想从小学、初中到高中就会形成一个既先后连接又相对独立的完整会话体系，学以致用，何愁我们的中小学生张不开嘴巴，讲不了地道的英语呢？如果中学阶段打下了坚实的基础，再按照这个思路，按照中国大学生的生活和学习的需要来设计大学教材，可以断言：我们的大学毕业生粗通英语不成问题。以上十五组句子在我们现在的课本中确实有，但数量太少，又没有形成一个有机的系统，致使我们的学生不能在特定的环境中去使用教材中学过的句子，无处或无法使用就等于形同虚设。
再说几乎题外话作为这篇文章的结束语。细心的同行可能注意到上面的例句中有些词汇超出了大纲规定的范围。那么我问一句：这个范围是谁规定的呢？不是我们自己吧？我们现在中小学用的词汇表基本上是依据国外一些权威机构出版的词汇表制定出来的。换句话说：这些词汇表是人为的，而且都是从阅读的角度来选词的。既然他们可以从阅读的角度给外国人(包括我们)制定词汇表，那么我们自己为什么不能既从阅读又从口语的角度来制定我们自己的词汇表呢？大家知道：词汇是为语言服务的，语言是为需要服务的。只要某些词汇和用法学生需要，在学习和生活中用得上就应该先学、先用。上面提到的由浅入深、循序渐进可不是指词汇出现的前后，按传统语法的排列，而是指句型的长短，句子结构和语法结构的难易，语言的实用性而言。拿几个词汇来说明一下：terrible, nonsense, nuisance, awful, damn, shit, hell, Jesus Christ, Gosh, annoy, ect, 这样的词汇在日常生活中使用的频率相当高，可在我们的教材中有些词汇到大学阶段还没有出现，这就是一个教材编写者出发点的问题，上升到理论来说就是一个方法论的问题。
上面是我个人对我国英语口语教学入门的一点粗浅的认识，还不很成熟，很不全面，还没有经过实践的检验，笔者衷心希望英语界同仁能够从中受到启发，并与现代最先进的英语教学理念结合起来，共同探讨和完善这一英语教材编写思路，以期找到最适合我国国情的高效的英语教学方法。
2003-9-8日原创， 2010-6-1日重新修改
推荐第2篇：语文教学要找准切入点
语文教学要找准切入点
面对一篇完整的文章，应如何讲解，以什么样的方式来构思教学，是每一个语文教师备课时要考虑的首要问题。目前，有不少老师在处理教材时简单化、模式化，按照“作家作品，写作背景，整体感知，逐段分析，结构特点，主题思想，课后习题”这样一个固定公式，按部就班讲解。这就像一个屠夫，肢解了动物后，告诉大家哪个是头，哪个是尾，将一篇完美的文章弄得支离破碎，成为一堆机械的文字组合，令学生大为头疼，倍感乏味。语文课之所以上成这种样子，就在于老师忽略了文章的整体性，没有找准切入点。
切入点选择得准确与否，是能否上好语文课的关键。选择好了，可以提纲挈领，突出重点，使整节课显得完美而有条理，就像专题讲座一样，浑然一体而又深刻全面。
那么，应该如何选择切入点呢?这就犹如一位雕刻家面对一块璞玉，首先要审视，即从单元训练重点和文章自身特点出发，认真分析，构思；其次要求“新”，不要落于俗套，要根据教师自身特点，发挥自身特长，突出个性化；第三，要全面，所找的切入点应该能起到提纲挈领的作用；第四，要注意“一课一点”，一篇文章突出一个重点，不要杂糅，防止其它内容喧宾夺主，湮没重点。
依据上述四个原则，我们可以从不同的方面选择切入点：
一、从课题切入，培养审题、拟题能力 题目好比是文章的眼睛。既要学生从这“眼睛”里洞察到文章的内容，又要使好文章有一个好题目，以达到吸引读者的目的。这就要求我们教师要从课题切入，激活学生思维，培养审题、拟题能力。
如教授《谈人物和结构》一课时，就可从课题切入，提出这样一个问题：“请同学们结合课文内容说说这样题目样式说明了什么？”
学生经过讨论，就可得出：
1、本课作者从人物形象和文章结构两个方面评论《水浒》这部作品。
2、作者采用漫谈的形式进行评论。
3、文章主要内容可以分做两部分。
通过学生的发言，可以看出学生对本文的写作思路和语言特色有了初步的了解。教师可以以此为契机，引领学生把握文章主要内容及文章结构。
二、找准关键词语为切入点
课文中有些词语看似平淡，但是用得恰当却十分传神，是文章的眼睛，这就是所谓的“文眼”，教学时引导学生重锤敲打关键词，领会词语蕴含的情感这同样可以进一步理解文章的思想内容。
三、从整体内容切入，提高概括、归纳、分析、理解能力
为了让学生整体把握和理解文章的主题内容，进一步提高概括、归纳、分析、理解的能力，可以从文章的主题内容方面切入。例如在教授《窗》时，就抓住了文章的社会现实意义为切入点，围绕“窗”，让学生由现实之“窗”到心灵之“窗”，理解窗的作用和意义，就把课文的主旨等揭示得清清楚楚，让学生读懂了这篇文章。
四、从小处着眼，传授知识
鹤壁的贾燕老师在教授《说“木叶”》时，就是以“意象”为切入点，围绕“木叶”和“树叶”的区别拓展延伸，展开教学。这样的学习，紧贴生活，学用结合，令学生兴趣盎然，思维活跃，留下深刻的印象。
五、从语言切入，引导揣摩
语言是思想的外壳。作品所有的思想含义都必须通过语言文字来表达。因此，我们切不可放过品读作品中好的语言。
在教授《我的空中楼阁》时，就可以以语言特色为切入点，通过让学生感受作品清新优美的语言，进而把握作者对“独立的、安静的”生活的向往，理解作者热爱自然，追求自然美的美好感情。
六、以画面为切入点
文章中的插图是主要内容的再现，引导学生领悟插图，可以体验文中的意境。如《有的人》，课文采用对比的手法赞美了鲁迅及鲁迅一样的革命人士。文中配有插图 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的字幅和鲁迅肖像，这就是文章的切入点，使文章意境得到了再现，难懂的内容变得容易了。
七、抓住心理矛盾为教学的切入点
有的课文中有许多耐人寻味的“矛盾”，这是文章的跌宏起伏之处。抓住这些“矛盾”往往可以把文章理解透彻，《穷人》一文就是很好的例子。人物的内心矛盾，形象的再现了人物的高尚品德。抓住桑那的内心矛盾，学生更能体会桑那同情孤儿的苦心。桑那为了救人之难、甘愿承担一切后果的崇高品质跃然纸上了。
总之，在语文教学中，一定要牢固树立以学生为主体的观念，坚持学生自主的原则，统揽教材，综合教与学两个主体，从不同方面找准切入点，以点带面，体现语文课堂教学的整体性、完美性和艺术性，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，把教师的主导作用转化为学生的学习能力，使学生学有所得，学以致用。
推荐第3篇：选好文学作品教学的切入点
选好文学作品教学的切入点
任贵岐
〖摘要〗 文学作品的教学存在着切入点，如可从标题、线索、结局或语段分析入手。教师依文选法，灵活使用，在切实提高学生对文学作品的分析、理解和鉴赏水平上狠下工夫。
〖关键词〗 文学作品
教学
切入点
不少语文教师把文学作品的教学搞得索然寡味，往往总是从作者背景介绍开始，讲第一段、第二段„„然后中心思想、人物形象、艺术特色、练习
一、练习二„„这样上课照本宣科、千篇1律，教师讲得口干舌燥，学生却听得恹恹欲睡。这样毫无特色的课堂教学，不仅使文学作品的审美情趣荡然无存，而且有悖于新课改教学理念，只能导致“少慢差费”的现象。那么，如何才能较好地解决这个问题呢？根据文学作品的体裁、题材、风格等方面的特点，选好与之相应的教学切入点，是一种行之有效的方法。下面结合我的教学实践，介绍一些常用的切入点。
一、解读标题
富有意蕴和特色的标题往往是作家精心拟定的。因此，课堂教学中，以标题，尤其是以标题中的关键字词作为切入点，是非常有效而重要的。像巴金的散文《灯》，舒婷的诗歌《致橡树》等。我在教学契诃夫的小说《装在套子里的人》时，就引导学生解读“套子”一词，进而解读标题。我设计了以下四个相互关联的思考讨论题：（1）别里科夫在生活和思想方面有哪些“套子”？（2）他为什么要把自己装在“套子”里？（3）现实生活中有没有像他这样装在“套子”里的人？（4）他把自己装在“套子”里的本质是什么？让学生在预习的基础上，带着这些问题阅读讨论。在这节课上，以解读标题为切入点，让学生对小说的情节、人物形象、主题有了一个比较清晰的了解、认识和把握，学起来纲举目张，轻松自如。
二、理清线索
文学作品中的线索性语、句子或段落，为课堂教学提供了切入点，沿着这条思路，很快就能顺藤摸瓜，理清作品线索，把握作品主题。 如教学鲁迅的小说《药》时，我就顺着明线梳理出如下情节：华老栓“买药”→小栓“吃药”→茶客们谈“药”→华大妈上坟（吃“药”的结果）。绕着暗线，找到以下“故事”：夏瑜就义→夏瑜的血被吃→茶客谈夏瑜→夏四奶奶上坟。理清线索后，再让学生进一步讨论、思考，得出结论：明线是主线，突出群众的愚昧麻木；暗线是副线，揭示革命者的悲哀。
从以上分析可知，以理清线索为切入点，可以使学生在较短的时间内迅速把握文学作品的脉络、主题，收到立竿见影的效果。
三、分析结局
有些小说的结局总会或多或少的思考，如果从结局切入，可以使学生依果溯因，追根寻源，激发他们的阅读兴趣。如教学莫泊桑的小说《项链》是，就将结局作为教学的切入点。这部小说具有精巧的的结构和出乎意料的结局。结尾才点出项链是假的，不但女主人公玛蒂尔德目瞪口呆、啼笑皆非的面目可想而知，学生也肯定会感到出乎意料，不禁想猜测玛蒂尔德知道项链为假以后会怎么办。这时，我趁机引导讨论。而要做到这一点，学生就必须充分了解玛蒂尔德等人物性格特征。因此，又必须回过头来再次研读，分析人物形象。这篇小说的教学要突出的是人物形象和情节，对于情节的紧凑，同样可以从结尾切入，教师作适当引导，这结局看似意料之外，却也在情理之中（小说中作者已作了多处必要的铺垫和巧妙的暗示），十分可信。这又进一步激发了学生的阅读兴趣，学生会沿着分析结局这个切入点探究寻觅，达到预期效果。
四、品味语段
通常，学生会在初读一篇文学作品后，在大脑中留下较深刻印象的，除了生动的情节和感人的故事外，还应有那些意蕴丰富、描述精彩的语段，而这些语段又往往是表达作品主旨的关键。碰到这些作品，如果以这些重点语段作为教学切入点，就能提高学生阅读的积极性，有利于学生迅速把握中心，深刻领会全篇内涵。
例如教学朱自清的散文《荷塘月色》，学生初读后印象最深的莫过于课文4—6段优美的景物描写。此几段描述生动、刻画精彩，读来朗朗上口。教学是，我从这三段的景物描写入手，让学生反复品读，体会景物描写素雅静美、朦胧恬淡的特点。在学生弄清景物描写的特点之后，再向文章头尾开掘延伸：朱自清笔下的荷塘月色为什么是一幅朦胧的画面？作者是怀着怎样的心情观赏景物的？让学生研读1—3段和
7、8段，就会明白：作者心里“颇不宁静”，内心怀着淡淡的朦胧的景。这样从品味重点语段切入，先景后情，两头突破，既直观又形象，水到渠成地让学生体会到了“一切景语皆情语”的道理，全面深刻地理解了作品。
当然，文学作品教学的切入点的选择除了以上几种常见的方法以外，还有许多方法供我们选取，并且各个切入点的选取也不是孤立的。教师依文选法，灵活使用，在切实提高学生对文学作品的分析、理解、和鉴赏水平上狠下工夫。
（此文发表在《中学语文》2012年第3期）
推荐第4篇：语文教学要找准切入点
语文教学要找准切入点
面对一篇完整的文章，应如何讲解，以什么样的方式来构思教学，是每一个语文教师备课时要考虑的首要问题。目前，有不少老师在处理教材时简单化、模式化，按照“作家作品，写作背景，整体感知，逐段分析，结构特点，主题思想，课后习题”这样一个固定公式，按部就班讲解。这就像一个屠夫，肢解了动物后，告诉大家哪个是头，哪个是尾，将一篇完美的文章弄得支离破碎，成为一堆机械的文字组合，令学生大为头疼，倍感乏味。语文课之所以上成这种样子，就在于老师忽略了文章的整体性，没有找准切入点。
切入点选择得准确与否，是能否上好语文课的关键。选择好了，可以提纲挈领，突出重点，使整节课显得完美而有条理，就像专题讲座一样，浑然一体而又深刻全面。
那么，应该如何选择切入点呢?这就犹如一位雕刻家面对一块璞玉，首先要审视，即从单元训练重点和文章自身特点出发，认真分析，构思；其次要求“新”，不要落于俗套，要根据教师自身特点，发挥自身特长，突出个性化；第三，要全面，所找的切入点应该能起到提纲挈领的作用；第四，要注意“一课一点”，一篇文章突出一个重点，不要杂糅，防止其它内容喧宾夺主，湮没重点。
依据上述四个原则，我们可以从不同的方面选择切入点：
一、从课题切入，培养审题、拟题能力 题目好比是文章的眼睛。既要学生从这“眼睛”里洞察到文章的内容，又要使好文章有一个好题目，以达到吸引读者的目的。这就要求我们教师要从课题切入，激活学生思维，培养审题、拟题能力。
如教授《谈人物和结构》一课时，就可从课题切入，提出这样一个问题：“请同学们结合课文内容说说这样题目样式说明了什么？”
学生经过讨论，就可得出：
1、本课作者从人物形象和文章结构两个方面评论《水浒》这部作品。
2、作者采用漫谈的形式进行评论。
3、文章主要内容可以分做两部分。
通过学生的发言，可以看出学生对本文的写作思路和语言特色有了初步的了解。教师可以以此为契机，引领学生把握文章主要内容及文章结构。
二、找准关键词语为切入点
课文中有些词语看似平淡，但是用得恰当却十分传神，是文章的眼睛，这就是所谓的“文眼”，教学时引导学生重锤敲打关键词，领会词语蕴含的情感这同样可以进一步理解文章的思想内容。
三、从整体内容切入，提高概括、归纳、分析、理解能力
为了让学生整体把握和理解文章的主题内容，进一步提高概括、归纳、分析、理解的能力，可以从文章的主题内容方面切入。例如在教授《窗》时，就抓住了文章的社会现实意义为切入点，围绕“窗”，让学生由现实之“窗”到心灵之“窗”，理解窗的作用和意义，就把课文的主旨等揭示得清清楚楚，让学生读懂了这篇文章。
四、从小处着眼，传授知识
鹤壁的贾燕老师在教授《说“木叶”》时，就是以“意象”为切入点，围绕“木叶”和“树叶”的区别拓展延伸，展开教学。这样的学习，紧贴生活，学用结合，令学生兴趣盎然，思维活跃，留下深刻的印象。
五、从语言切入，引导揣摩
语言是思想的外壳。作品所有的思想含义都必须通过语言文字来表达。因此，我们切不可放过品读作品中好的语言。
在教授《我的空中楼阁》时，就可以以语言特色为切入点，通过让学生感受作品清新优美的语言，进而把握作者对“独立的、安静的”生活的向往，理解作者热爱自然，追求自然美的美好感情。
六、以画面为切入点
文章中的插图是主要内容的再现，引导学生领悟插图，可以体验文中的意境。如《有的人》，课文采用对比的手法赞美了鲁迅及鲁迅一样的革命人士。文中配有插图 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的字幅和鲁迅肖像，这就是文章的切入点，使文章意境得到了再现，难懂的内容变得容易了。
七、抓住心理矛盾为教学的切入点
有的课文中有许多耐人寻味的“矛盾”，这是文章的跌宏起伏之处。抓住这些“矛盾”往往可以把文章理解透彻，《穷人》一文就是很好的例子。人物的内心矛盾，形象的再现了人物的高尚品德。抓住桑那的内心矛盾，学生更能体会桑那同情孤儿的苦心。桑那为了救人之难、甘愿承担一切后果的崇高品质跃然纸上了。
总之，在语文教学中，一定要牢固树立以学生为主体的观念，坚持学生自主的原则，统揽教材，综合教与学两个主体，从不同方面找准切入点，以点带面，体现语文课堂教学的整体性、完美性和艺术性，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，把教师的主导作用转化为学生的学习能力，使学生学有所得，学以致用。
推荐第5篇：找准诗词教学的切入点
找准诗词教学的切入点
夏熔亮
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）第四学段（7～9年级）阶段目标指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”诗词教学一直是中学语文教学的重要内容，也是提高中学生审美水平、提升语文素养的重要一环。然而，诗词因为其自身的抒情性、语言凝练性、形象性，而使学生理解起来有一定障碍。因此，选准一个恰当的切入点引入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，让学生较快地读懂诗词的内容，把握作者的思想情感，引发学生的探究欲望，优化阅读教学过程，产生事半功倍的效果。对诗词教学切入点的探究可从多角度、多层面入手。在此，试举几种常见而实用的切入法：
一、从题目切入
题目是诗词的眼睛，富含诸多信息，有的交代中心事件，有的标明时间地点，有的表达作者心情，有的点明讴歌对象„„因此，学习诗词，对它们的题目不可不注意。如教学边塞诗《白雪歌送武判官归京》，就可以这样切入：诗题中“歌”表明本诗是“歌行体”诗，形式自由，语言流利，格调奔放。“白雪歌”即白雪之歌，那么，作者是怎样吟咏北方雪景，描写天气奇寒的？“送武判官归京”的饯行场面和送别场面分别有什么特点？作者的心情如何？这样不经意地从题目切入，学生带着问题去反复诵读，用心感悟，就容易把握本诗融写景、叙事、抒情于一体的写作特点，同时能更好地体会这首送别诗字里行间所流露的依依惜别的感情。
二、从“诗眼” 切入
文有文眼，诗有诗眼。清人刘熙载认为：“诗眼”不是“某字工，某句警”，而是与全篇思想内容有内在联系的“神光所聚”之处。这就是说，“诗眼”是诗词中最能提携全篇、开拓诗意、提升形象、揭示主题、表现力最强的关键词句。抓住“诗眼”，就如同领悟到诗词的灵魂，可以牵一发而动全身。如教学《观刈麦》时，教师可以先让学生自由朗读全诗，找出本诗的“诗眼”——“五月人倍忙”。然后紧扣“诗眼”，可以设计这样几个问题切入：①作者描绘了哪几幅农民辛勤忙碌的画面？②诗中除了忙得热火朝天的农民外，还有什么人？他忙碌吗？③诗人一方面写农民劳作时的汗流浃背，一方面写自己“不事农桑”，目的是什么？可以说，在鉴赏本诗的时候，一个“诗眼”，起到了四两拨千斤的作用，不仅真实地再现了封建社会农民在炎炎烈日下争分夺秒地割麦、拾麦的心酸画面，而且通过农民辛苦贫困与自己不劳而获的鲜明对比，表达了作者内心的惭愧和对劳动人民的深切同情，并借此讽喻当权者有所感悟，尽早解决赋税过重问题。
三、从插图切入
语文课本中一些诗词配有插图，有的再现诗词中的写景佳句，有的再现主人公形象，有的再现课文的主要事件，有的再现诗词的整体意境。这些插图直观、形象、生动、优美，往往使读者如见其人(形)，如闻其声，如临其境。赏析诗词时，可以引导学生从插图切入，让其进行形象思维，增加感性认识，活跃课堂氛围，然后过渡到抽象的语言文字，这样设计更有利于唤起学生学习的兴趣，由表及里，由浅入深地进入课文的意境。
教学苏教七下辛弃疾《破阵子》，可以让学生在了解背景的基础上，先观看插图，然后描绘出画面的内容。描述时留意以下几点信息：①作者此时身处何方？②他在干什么？③他回想起什么情景？④在南宋那个特定的时代，他有着怎样的宏大抱负？这样，学生就初步了解了辛弃疾的人生境况和思想状况。教师再用一句话“下面，让我们走近辛弃疾，走进他的心灵深处，去感受他的爱国情怀”，自然引入到课文的学习。
四、从意象切入
诗词是借助意象，含蓄抒发作者情感抱负，表达作者生活态度的一门艺术。所谓意象，就是渗透了作者主观感情的客观外物，通常包括物象和景象。刘勰在《文心雕龙•知音》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”鉴赏诗词需要读者“披文入情”，这个“文”就是诗词中的意象。在我国古典诗词中，有许多意象具有相对稳定的感情色彩和象征意义，如“酒”多表示忧愁、相思，“鸿雁”往往勾起游子思乡怀亲和羁旅伤感之情，“蝉” “莲”“菊花”象征品行高洁，“红豆”代表相思，“夕阳”“斜阳”“落日”表示凄凉失落，苍茫沉郁，怀古幽情等等。
如教学苏教七下《鹧鸪》一诗，可以先抛出一个简单的问题：鹧鸪是一种怎样的鸟呢？以此引导学生阅读课本注释①中介绍鹧鸪的文字：鹧鸪，鸟名，似鸡而小，羽毛黑白相杂，叫声如“行不得也哥哥”，古人常借其声抒写离愁。然后再设计两个问题牵引学生的阅读与思考：本诗中鹧鸪的叫声有何特点？作者是如何着意表现它的叫声给人带来的独特感受的？学生通过看注释，了解到诗中意象“鹧鸪”的内涵，加上诵读感悟，比较容易体会诗人所要传达的情感，想要表达的主旨。
五、从故事切入
朱熹说：“教人未见乐趣，必不乐学。”可以说，兴趣是学生有效鉴赏诗词的催化剂。多年的教学经验表明，在语文课堂教学中，学生爱听故事，尤其爱听名人的奇闻轶事。基于此，在诗词教学中，教者精心选择与所教诗词密切相关的故事切入，不但可以活跃课堂氛围，而且可以大大激发语文学习的兴趣，从而产生主动探究文本的积极性。教学崔颢的《黄鹤楼》，可以先讲这样一则故事：相传有一年，李白漫游于江汉，登临黄鹤楼，诗兴盎然，欲状眼前景色，忽见崔颢的题诗，叹为观止，自愧不如，随即吟诵一首打油诗：“一拳捶碎黄鹤楼，一脚踢翻鹦鹉洲。眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”吟完，便默然而去。大诗人李白如此推崇这首诗，那么，崔颢笔下的黄鹤楼到底有什么神奇色彩？鹦鹉洲又有怎样迷人的风光？站在苍茫暮色中的黄鹤楼上，诗人涌起怎样的思想感情？巧用故事切入，学生兴味盎然，满怀好奇心和探索精神，自觉地进入到亢奋的学习状态之中。
推荐第6篇：抓好切入点
抓好切入点，激活语文课堂 ――文本教学切入点初探 如何引导学生进入文本？ 要想提高语文课堂教学效率，方法有很多。我认为，找准切入点是很重要的一点。纲举目张。也就是提出一个能统领全文的问题，然后再提出一个个小问题。
当然，一篇文章有一个切入点，也可以有几个。每一段也可以有一个。 不同文体，不同方法。
一、从题目入手
二、从主旨句入手
三、设计问题
四、从人物特点入手
五、从线索入手
六、
念奴娇赤壁怀古
永遇乐京口北固亭怀古 六国论 阿房宫赋 滕王阁序
米洛斯的维纳斯 雨巷 错误
林黛玉进贾府 雷雨 小狗包弟 报任安书 富有的是精神 苏武传
推荐第7篇：切入点 片段
切出初中语文智慧课堂
——浅论如何把握语文教学的切入点
语文课文包含了无数的信息，包含了很多的教学内容，如果将所有的内容都面面俱到，那根本是不可能的，这就要求选取切入点，作为有效的突破口。切入点常常会起到“牵一发而动全身，明一点而悟全文”的作用。以此实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化。
语文课文切入如何把握，笔者认为应从以下几个方面入手：
（一）、题眼切入
多数文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，我们可以通过它“窥一斑而见全豹”。教学《一面》这篇课文时。设计了这样一个切入内容：“一面”当我们看到这个题目而未看课文内容之前不知道“一面”这个标题是什么意思。请同学们对我们的标题进行一些补充，让没有读过这篇文章的人，看到这个标题后都知道课文写的是什么内容。同学们对课文进行了这样的补充：生一：我与鲁迅的一面。生二：我与鲁迅的一面之缘。生三：我与鲁迅短暂的一面之交。生四：我与鲁迅难忘的一面。生五：让我深受教育的与鲁迅一面之交。同学们对标题的补充是各不相同，他们有的可能不是很准确。《智取生辰纲》中以“智”为切入点设计课堂教学，围绕吴用等人的“智”与杨志的“智”的较量展开了故事情节，为什么杨志的“智”败给了吴用的“智”呢？分析原因时也就分析了杨志的人物性格，也就疏通了本文的情节把握住了小说的教学重点。
2中心句切入
1 以关键语句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。 大多数文章都有关键语句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情，它们往往是理解一篇文章的捷径。如《口技》一文教学我们可以用“京中有善口技者”切入点展开教学。全文“善”在口技人高超的表演技艺；“善”在口技人运用的道具的简单；“善”在观众身临其境的专注；“善”在有正面细腻的描写，还有侧面的尽力烘托；“善”在作者的评议赞叹之精，“善”在行文前后的照应。一个“善”字可以涵盖全文所有的精华。如在讲《劝学》时，开篇就让学生找出中心句“学不可以已”。再从课文中找出体现这句意思的句段引导学生分析感悟，从而能顺利地完成整个课堂教学。如教学《纪念白求恩》就可以从“白求恩同志毫不利己专门利人的精神,表现在他对工作的极端的负责任,对同志对人民的极端的热忱”这一中心句切入。在教学《白杨礼赞》时,就可以从“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。”这一中心句切入。在教学《木兰诗》时,可以从“安能辨我是雄雌?”这一中心句入手。抓住重点语句进行切入，这个重点语句一定要能够带动全篇，这样才能达到效果。
3、矛盾切入
有矛盾，自然会引起质疑，抓住课文的矛盾疑点，引导学生去探求，能迅速激起学生穷根探源的好奇心，有利于对整篇文章的阅读理解。如在教《智取生辰纲》时，可以设置一张表格，罗列出故事中的
2 主要矛盾、次要矛盾来，分析矛盾的生成、激化及如何解决，可以让学生带着浓厚的兴趣进入课堂。《范进中举》中胡屠户的言语与行为存在着明显的自相矛盾，胡屠户嘴里说着“我原是贺你的，怎好又拿了回去”，而伸过来的却是握得紧紧的拳头，矛盾的言与行反映出他言不由衷，再结合文章前后他对范进称呼变化上的矛盾，也表现出他嗜钱如命、庸俗自私、趋炎附势的性格特点。
小说矛盾是小说叙事当中最吸引人的，也是最有悬念的，用矛盾法切入小说阅读教学，可以让学生快速地融入文本当中，在人物言行、情节中寻找矛盾点，在小说的矛盾中探究人物形象，水到渠成地在矛盾中概括小说主题。
4从倒叙切入
有一些文章，故事性强，我就采用记叙文中的做法，先把结尾拿出来，引起学生的思索与好奇，再来进入到教学的析读环节中。如《最后一课》我先请学生读读结尾，然后提出疑问，引发学生思考：韩麦尔先生为何在钟声与号声响起之后，在黑板上用尽全身力气写字，并且说不出一句话，只是做手势让学生放学呢？在教学《甜甜的泥土》时质疑“那泥土，甜丝丝的”，泥土怎么就有味道了呢？学生带着疑问读文章，用情感做催化剂，品读文章就更得心应手了。
5对比切入
对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法，是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。对比切入语文课文教学，可以是不同的篇目，也可
3 以创设对比，达到教学的目的。如《卜算子 咏梅》毛泽东和陆游诗的教学，可充分对比两首诗歌的异同，来领会二者在诗歌中流露的不同情感。《窗》一文中我以“同一病房、同一窗户，最后两人都睡了同一张病床，为什么看到了不同的景象”作为切入点，让学生比较两个人的“心灵之窗”。《孔乙己》一文就可以运用对比切入，如小说开头一“长”一“短”、一“站”一“坐”、一“里”一“外”的鲜明对比，形象地揭示了清末封建社会阶级对立、贫富悬殊的状况，为孔乙己的出场点明了背景。再如孔乙己的出现与消逝、爬上去的丁举人和跌下来的孔乙己、酒客的“快活”和孔乙己的孤寂、又如通过掌柜对三种人不同态度的对比，把当时社会欺贫媚富、冷漠虚伪的人际关系作了生动的表现。二是人物描写中的对比。如孔乙己和丁举人的对比，揭示了封建科举制度的罪恶，拓宽和深化了小说的主题；喜剧气氛和悲剧命运的对比，产生强烈的艺术感染力，深刻揭露了社会的病态。又如最突出的一组对比，即孔乙己第一次亮相和最后一次出场，在外貌、语言、声音、神态、动作方面的对比，把精神和肉体受到巨大摧残的孔乙己的形象鲜明地呈现在读者面前，激起人们深深的思索。
6波折切入法
文章如果平铺下叙，一览无余，则索然寡味；如果有起伏，有变化，有曲折，有波澜，则能引人入胜，耐人寻味。语文教学又何尝不是呢？‛语文课抓住一波三折的情节，给学生以新、奇、美的感觉，激发他们的探求欲望，
如《父母的心》这篇文章情节一波三折，抓住了情节，其他问题
4 迎刃而解。
7、细节切入
从细节入手。 “细节是一切文学艺术表现力的关键所在”， 文艺理论中早已明确提出这一观点，那么，语文教学从细节探讨入手，不仅可以打开课堂教学的困窘局面。《背影》中父亲爬月台的场景，我想每一个人都不会忘记，“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，“他用两手攀著上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。这就是天底下千千万万个爱儿子的爸爸的背影，当我们用心去品味这些动作的时候，我们才会唤起久违的感激与感谢，这样的动作在生活中随处可见，但能够唤醒我们心灵感动的还是从《背影》开始，感谢这样精彩的动作心结描写，让我们看到了大生活的亲情温暖。读过《变色龙》，不知你注意到没有奥楚蔑洛夫身上穿的那件大衣，小说四次描写那 件大衣，这是作者用来表现人物内心世界的一个精心设计的“道具”。小说开头与“巡官奥楚蔑洛夫穿着新的 军大衣……穿过市场的广场”，显示出他一副威严的神态。当他要教训放出狗来到处乱跑的“混蛋”时，听人 说“这好像是席加洛夫将军的狗”，于是马上来了个大转变：“席加洛夫将军？哦！叶尔德林，替我把大衣脱 下来。”后来，他再次表示要惩处狗主人时，忽又听得狗是“将军家的”，他又变了：“哦！……叶尔德林老 弟，给我穿上大衣……好像起风了……”这里大衣一“脱”一“穿”，活画出奥楚蔑洛夫掩饰心虚胆怯的尴尬 情状和媚上欺下，凌弱畏强的丑态。最后一次写大衣在小说结尾，当他确切知道这是将军家的狗并向首饰
5 匠训 斥一通之后，“紧裹大衣，接着穿过市场广场，径自走了”。这条变色龙又恢复了他那耀武扬威的常态。如此 反复描写，把这条沙皇鹰犬的性格刻划得入木三分。
8联系生活切入法
语文学习结合学生的体验与生活，才能成为学生自己的学习、灵活的学习，才能找到意义之源，才能不断促进学生个性的生长、变化与发展，体现出鲜明的时代特色。将课文中内容与学生日常生活相关的、相似或有相同经历的地方为切入点，激发起学生浓厚的学习兴趣。对于自己生活中常常经历的事或熟悉的事物都抱有一定的情感。在教学《从百草园到三味书屋》一文时，因为我们农村家家有菜园，当我说到百草园时，学生自然想自家的园子，尤其是覆盆子、桑葚时学生津津乐道自己的经历，告诉学生，我们学校围墙边的断砖下可能有斑蝥时，没想到下课有许多同学都去看了，还真找到了斑蝥。学生觉得鲁迅所写的就是我们这，兴趣得到了激发。最后，所以，这堂课收到了令人满意的效果。
教无定法，新课切入的方法当然不止以上几种，只要能根据文章本身的特点来找到适宜的切入点，使学生更快与文本与作者对话，就达到目的了。因此，对于语文教学来说，切入点是撬起语文教学无穷魅力的杠杆，切入点是统帅课堂教学过程的纲领。好的切入点能最有效地激发学生的兴趣，培养学生的学习能力，陶冶学生的情操，提升学生的语文素养。
推荐第8篇：小学语文教学中找准切入点
小学语文教学中应找准切入点
白水镇中心小学
魏粉翠
何谓切入点？我以为，切入点就是理解文本的最佳着力点。从认知心理看，它是读者情感与思维的兴奋点；从文本内容看，阅读教学内容的取舍决定与鲜明的文本个性和阅读的感情倾向。文本个性千差万别，情感倾向却异中有同，这就使得我们的课堂教学内容，既不可能面面俱到，也不可能随心所欲，与此相联的课堂教学形式决不可能固守模式、千篇1律。它是作品思想艺术个性的凝聚点；从教学组织看，教学内容决定教学形式。理想的课堂教学情境就是内容和形式的完美结合。从认知心理看，真正优秀的文本总是与众不同的“这一个”，它记录着作者微妙而深刻的生活体验和生命体验。因此，教师凭借着知识、智力、阅历的优势，从自己的内心深处感受作品的魅力，并用自己的话语诠释这种魅力，并以此作为点燃学生多的探索、发现、创造激情的“引火线”，这种心智活动的“切入口”就是解读作品的切入点。确立这个切入点有赖与教师所获得的阅读感悟和本身的鉴赏能力，有赖与教师对学生阅读感受的尊重和阅读潜能的开发，它与教学参考资料上长篇累牍的解析没有多大关系。有了这种心理支点，教师、学生与隐性的作者的心灵才会在作品所营造是境界里，产生强烈的共鸣；阅读的人文力量也才能得以充分 。
在语文教学中，找准课文的切入点，是课堂教学最为关键的步骤。首先，从这个突破口入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。切入点把握得好，一篇文章就能很流畅地讲完；切入点模糊，就会出现上课时无从下手的情况。只有找准切入点，努力提高提问效率，才能使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。下面就谈谈“切入点”的确定和切入的形式。
“切入点”的确定同课文重点的确定密不可分，既相似又不完全等同。教师必须先根据单元课文及体裁的不同，确定每一篇课文的授课重点。再依据体裁的不同，确定每一篇课文的授课重点。如詹明富老师在上《我的战友邱少云》时以通过心里活动描写来体会人物的优秀品质为重点带动全部，使学生深刻地理解课文。如记叙文可以记叙的要素、线索、人物形象的分析为重点，说明文可以说明事物的特征和说明方法为重点，这样就可使学生在不同体裁课文的学习中获得各种知识。
确定了一篇课文的授课重点后，就要考虑其“切入点”。在一篇文章中，作者的写作技法不同，切入点也不同，我们要揣摩作者的表现手法，找出合适的切入点。以下是几种比较常见的切入方法。
一、直接从课文题目切入
课文的题目是文章耳目，它与文章的中心有着千丝万缕的联系，有的文章题目甚至就是中心。把握住了题目，有时我们就可以顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如：教《狼牙山五壮士》时，可以从题眼“壮”字切入，引导学生讨论：为什么不用“战士、勇士”，而用“壮士”？使学生明确了文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇献身”的事。这样，学生就有了探究课文的欲望：是一次什么样的战斗？他们为什么要全部献身？他们牺牲的经过是怎样的？接下去的教学就水到渠成了。还如《倔强的小红军》、《美丽的小兴安岭》、《”心正笔正“的柳公权》，可分别从“倔强”、“美丽”、“心正笔正”切入，去思考梳理“在文中是怎样表现的”，自然走进了理解、分析、鉴赏的思维状态。
二、从文章中的中心句切入
诗有诗眼，文有文眼。诗眼是一首诗画龙点睛的词语，文眼则是一篇文章的一两个关键句子，多数是中心句。小学语文教材中许多课文都有中心句，它不仅概括了文章的主要内容，体现了作者思想感情，而且还是作者写作手法的妙笔之处，更是为我们语文教学提供了一个好的切入点。在语文课中以中心句为切入点，将这个句子的理解和文章思路、作者所要表达的情感有机结合在一起组织教学，可以使课堂教学脉路清晰，也有利于学生在课堂上进行有效地思维、读书，顺利达到学习目标。如《赵州桥》一课，可抓住“赵州桥不但坚固，而且美观。”一句，从“坚固”和“美观”两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。再如《詹天佑》一课，我们可以抓住詹天佑是一位杰出的爱国工程师来展开学习，通过抓住重点词句体会他的杰出才能和爱国精神。这就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打开课文理解的钥匙，教学导读也就起到去繁从简的效果。又如《云雀的心愿》，文章中作者以云雀的口吻写了自己看到洪水泛滥，听妈妈讲森林储存器，感受到森林是空调器，而产生将沙漠变成绿洲的心愿。细读课文之后，我们会发现文章最后一句“我要将沙漠变成绿洲，这是我的心愿。”其实就是文章的中心句。读了这句话，我们就会想到云雀为什么会有这样的心愿？顺着这条线索我们就可以一直导读下去。
三、从词句理解的疑难处切入
教师在挖掘教材时发现疑难词句时，可精心设疑，引起学生对学习内容的重新审视和思考。例如第十册教材中《飞夺泸定桥》一课。通常老师们在讲授这一课的时候，都是围绕着红军战士“为什么要飞夺泸定桥”“是如何飞夺泸定桥”这样的思路来进行教学的。可是这样一来容易造成教师引得不够，牵得太多，达不到让学生自读自悟的效果。究其原因，主要是教师没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起使学生从已知通向未知的桥梁。我在教学这一课时是这样设计的：
四、根据不同文体切入
文章文体不同，作者写作的要求和方法也不同。如文学作品中小说需要把握人物、情节、环境三要素；散文需要把握形散神不散的特点；诗歌需要把握它的意象、情感、节奏、韵律；戏剧需要把握它的矛盾冲突、人物个性、环境渲染等。又如实用性文体中，记叙文有时间、地点、人物、事件起因、事件经过、事件结果六要素；议论文有论点、论据、论证三要素；说明文有说明对象及特点、说明方法、说明顺序等要素。所以抓住以上特点，我们的教学思路也会变得十分的清楚。
五、从文章的人物切入
小学语文教材中以塑造人物形象为主的写人记事的课文很多。这种类型的课文如何实施教学呢？从阅读的角度来说，要引导学生理解课文，读懂人物，要读懂人物不外乎要读好人物的语言、动作、神态、心理等。显而易见，如果能从人物切入课文，就会游刃有余地组织教学。如：《丰碑》一文是以将军思想感情的发展为线索。教学中以“预习”要求学生“在描写军需处长和将军神态的地方作上记号”为切入点，让学生读文划句子、读句子思考、从神态体会人物内心世界。《挑山工》一课，挑山工的外貌描写是一个极佳的教学信息，要以读懂人物外貌为切入点，如：教学中抓住“矮”“黑”，让学生读文找原因，进而悟出挑山工的伟大人格——坚持不懈，勇往直前。再如《全神贯注》一课，常规的教法当中，很容易忽略茨威格这个人物。其实仔细研究课文，茨威格这个人物对于我们分析课文很重要，他不仅在全文起着穿针引线的作用，而且还是表现罗丹全神贯注的品质的重要铺垫。茨威格作为罗丹的挚友，又是罗丹邀请的客人，却受到了冷落，从侧面烘托出了罗丹对艺术工作的认真态度。而且，罗丹全神贯注工作的情景，也是通过茨威格的所见所感表现出来的。另外，茨威格这个人物的品质也是可贵的，在罗丹全神贯注地工作时，他依然怀着敬仰之情欣赏着罗丹的一举一动，还将漫长的等待和罗丹的冷落当作是一次重要的收获。抓住了茨威格这个人物作为切入点，就可以引导学生去分析、体会茨威格的所见所感，从而被文章中两个人物的高贵品质所感动，加深了思维的深度。
六、从文章的插图切入
课文插图是语文教材的有机组成部分，它和文字一样，都是重要的教学资源。与文字相比较，色彩亮丽的插图更能吸引学生的注意力。教学中充分利用插图，不但容易激发学生的读书兴趣和学习兴趣，而且可以使他们获得课文的相关信息，激发他们的美感，激活他们的思维。因而，以美丽的图画为切入点，也是行之有效的教学方法。如教学《草原》第一课时，首先，通过课件展示几幅优美的草原风景，在尽情地欣赏画面之后，留给学生足够的自由表达的时间，质疑、赞美、渴望将溢于课堂，接着让学生充分地读书，学生们会感到“草原”景美，人美，文也美。依景学文，依文赏景悟情的教学会如行云流水。
七、从文章的背景切入
文章背景的介绍是学好语文的有效手段之一，它既能激发学生的学习兴趣，又能使学生对文章的来龙去脉有所了解。教材中，有相当一部分文章是纪实的，有的是历史上的真实故事，有的是现代社会中的生活片段。让学生了解一定量的课外资料，对于提高学生探究的欲望是有帮助的，而且能帮助学生更准确、更深刻地理解文本，而对于这一类文章，其背后总有一段鲜为人知的来历。而这些课本以外的趣闻轶事，对于提高学生探究的欲望是很有帮助的，而且还能帮助学生更准确、更深刻地理解课文内容。不过有一点必须注意，讲述文章的背景知识时不能机械地宣读，要编成精彩的故事片断讲给学生听。。当然，文章背景的引入要讲究策略，讲究艺术，要适时适量。可以采用编故事讲给学生听，可以由学生收集资料汇报，可以通过多媒体、观看影视片段等。所以，背景的切入要以激发兴趣，加深理解，引起共鸣为出发点。譬如教《倔强的小红军》时，由于讲述的内容距现在比较久远，最好通过多媒体手段重现当年的长征电影场面，使学生了解当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣，了解红军战士在长征中英勇顽强的表现，从而进一步体会小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质。
小学语文中的课文，有写人叙事的，有写景说理的，可谓内容丰富，文体多样，在实际教学中，我们并不能机械地将某篇文章归入哪一类来寻找切入点，一篇课文的教学，要抓的“点”，要切入的“点”很多，这就要求我们教师首先走进文本，细细研读，发现最能让学生及时有效地走进文本的地方在哪？最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生思维有所发挥的地方在哪？要为学生提供一定的学习信息和路径
具体到每一篇文章，我们并不能千篇1律地将文章归入某一类来寻找切入点，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？寻找文章的切入点，其目的不只是为了读懂课文，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。 选择教学切入点也需注意：
一、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。
二、要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。
总之，找准最佳切入点的方法还有很多，只要我们多花点心思钻研文章，找出文章学习的突破口，设计出引起学生感兴趣的问题，就能做到“由一斑而窥全貌”，“牵一发而动全身”的效果。
推荐第9篇：找准多媒体语文教学的切入点
找准多媒体语文教学的切入点
随着科学技术的发展，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。 但是，目前，有的教师仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标；又有人给有关作品提供的文字配画，输入电脑，学生整堂课没有离开读连环画。 可见，目前，相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图象、声音；然后播放，便是多媒体教学。这实在是认识上的一个误区。
多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑。但以上种种做法都有为用电脑而用电脑的倾向，而对于学生是否受益，受益什么没有作进一步的思考。电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。
在语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，但同时又无法替代语文教学本身。理由如下：
首先，母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。
其次，多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。
最后，文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。文学作品在语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反映；而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。
“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率。但我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点。
推荐第10篇：中考作文切入点
中考作文切入点：怎么写
对同一个话题，切入点不同，文章的选材、结构、立意等呈现形式定会多种多样。如果在作文构思时找到一个很好的切入口，就为能写出一篇好文章奠定了基础。那么，如何选准这个切入点呢？
一、从“点”上切入，大处着眼，小处着笔
作文话题往往比较宽泛，开放性强，限制少，题目大，范围广，可写的人、事、物、理很多。面对这类话题，学生往往难以把握，思绪难以集中，容易失去方向，无法驾驭，最好的办法是“化大为小”，从“小”处切入，写自己感受最深的一个小方面，表达独到的见解。
如话题作文“和谐”，可写的层面很多，要尽可能收缩到一个“小”层面，或写班级的和谐，或述母子的和谐，甚至让笔墨更集中，专写沟通，迈出了和谐的第一步，使主题更鲜明。
话题的限制少，给人的思考空间大。但实际写作时我们必须对话题加以限制，通过细化话题，即缩小入题的范围和角度，化多为少，化大为小，化粗为细，宽题窄做，最终确定文意的取向。
否则，切入口径过大，主题就难以收拢。如以“父辈”为话题，就可以在前面加修饰语，在后面加中心词，也可以前后同时加，这样话题范围就缩小了。如：艰难的父辈、辉煌的父辈、父辈的悲伤、父辈的期望等。
话题缩小了，思路容易集中，避免在材料、立意等方面与别人的文章雷同。又如深圳中考作文“楼”，可写楼的历史，我家的新楼房，登楼，望楼兴叹，宿舍楼里的故事等等，打开思路就迅速了。
只有“以小见大”，才能避免信马由缰、言不及义，才有利于写出个性和特点。作文时找准紧扣“话题”的切入点，角度小，立意新，挖掘深，笔力集中，既方便于迅速构思成文，又不至于“下笔千言，言不及义”。这是成就一篇好文章的首要条件。
二、从材料的创新切入
选入作文的材料内涵往往是丰富的，理解角度是多样的，如何旧材料新用，就要运用一些技巧，或从小处着笔，或从特定的情景，或就某一句话，或就某一个细节，抓住有力的突破口，开口小，挖掘深。
作文发展等级要求“有创新，见解新颖，材料新鲜”，除了在思维上求新求深，还要重视对材料选好切入点，力求在平常的材料中求“新”，求“深”。
“遭遇挫折与放大痛苦”这一话题用来写作的材料来源应该很广泛，容易选取，但又易雷同。在同样条件下，作文水平的高低可能就体现在选用材料、分析材料的切入口上。
例如优秀作文《那时花开》片断：
我们总听到这样的话，“那时太痛苦了”，“那会儿我被气昏了头”，“那时真是生不如死啊！”„„
凡此种种，无不提及“那时”，那时就真那么可怕吗？挫折面前，难道我们只有选择“放大痛苦”这一条路吗？“那时”，李白不受朝廷重用，他决无灰心丧气之举，一吟便是“安能摧眉折腰事权贵”的豪迈！
“那时”，陶潜看不惯官场腐败，百官勾结，百姓遭殃，他决无低沉自贱之话，一唱就是“不为五斗米折腰”的义气！“那时”，居里夫人身患血癌，她决无自暴自弃的举动，一开口就是“成功路上不是用泪水而是用鲜血铸成”的坚韧！“那时”„
这篇考场作文的独到之处，就是作者紧紧抓住“那时”这个切入点，即“挫折降临时”来作文章。一般考生可能都会用到居里夫人、李白这个事例，但往往开口大，泛泛而论。这位考生高人之处就是抓住材料中遭遇挫折时特定时刻的“那时”来挖掘，这富有包蕴的时刻，最有表现力，这切口确能入木三分。
第11篇：企业改革的切入点
作者：高剑飞
企业改革的切入点
-----想方设法缩短提前期
提纲：
一、提前期的定义与解释；
二、缩短提前期的方法；
三、缩短提前期的好处；
四、浅谈TOC理论与缩短提前期；
五、浅谈JIT理论与缩短提前期；
六、总结，缩短提前期才是企业改革的切入点；
一、提前期的定义与解释
一个产品从完工时间倒推到开始日期这段时间就称为提前期。对整个生产周期来讲，提前期可以分为设计提前期、采购提前期、加工提前期、装配提前期等，总计称为总提前期。
就加工和装配来说，提前期主要包括以下五类时间：
排队时间（queue time）
准备时间（set-up time）
加工时间（run time）
等待时间（wait time）
传送时间（move time）
排队时间是指一批零件在工作中心前等待的时间。当在某道工序生产批量比较大时，排除时间可能会比较长。由于加工件的加工周期长短不一，种类多样，排队时间很多时候很难避免。
准备时间是指熟悉图纸及技术条件，准备工具及调整的时间。当生产一批新产品时，对生产机器的装配调试需要时间，对生产工艺的熟悉，对工人的培训指导也需要时间，这样的话准备时间相应的变长了。由于花费了一定的准备时间，所以企业往往希望增加一定的加工批量，这样对每个零件的平均准备时间就变短了。
加工时间是指零件在工作中心加工或装配的时间。假高在工作中心的效率、工装设计、工作人员的技术不变的条件下，这个时间一旦确定很少发生改变，除非更换先进设备或者增加设备的数量。加工时间是可变提前期，计算是由 加工时间乘以加工数量得出来的。
等待时间是指加工完成后等待送往下道工序或仓库的时间。等待时间一般是和运输能力和工序之间的距离有关系。有的ERP软件把等待时间和传送时间作为一个时间来计算。
传送时间是指工序之间或工序与库位之间的运输时间，一般和运输工具有关，有的工序是外协工序这个时候传送时间比较长。
二、缩短提前期的方法
接下来讲一下缩短提前期的办法，当我们了解了提前期是有哪些时间组成之后，对缩短提前期就有了针对性的方法。主要是减少排队时间、准备时间、加工时间、等待时间、传送时间，具体怎么样减少某个时间，首先要知道导致时间过长的原因，然后再想方设法改进。
先对某个单独时间进行研究，排队时间主要由以下几个原因造成的：
加工批量过大，使得有很多零件排队等待加工处理；
每个零件所需加工时间比较长；
排产计划不规律或者为了赶订单，有时候待加工的零件很多，有时候一件都没有；
当找到原因之后可以对症下药，具体方法如下：
减少加工批量，当然这也和准备时间有一定的关系，如果准备时间过长的话，减少加工批量就使得每个零件平均准备时间过长；
关于零件加工时间太长是由于工作中心效率决定的，这和加工时间有关系
有效的计划和排产系统，做到均衡生产，避免工作中心有时候紧有时候松；
由此可以看出，排队时间的长短和准备时间、加工时间有很大的关系，接下来还会讲这两个时间。
准备时间的过长是由以下几个原因造成的：
设备调试时间过长；
技术人员不熟练；
需要更换设备零部件，或者设备需要一定的冷却期或预热期；
缩短准备时间有以下几种方法：
提高技术人员的技术水平和熟练程度，从而可以相应的缩短一定的准备时间； 工序之前进行并行准备，在上一道工序的时候，就开始下一道工序的准备，这样如
果是设备需要冷却期或预热期的话，虽然没有减少准备时间，但零件的排队时间却缩短了；
加工时间是零部件加工过程中最重要的一部分，加工环节的控制直接影响到产品的质量，在保证产品质量不受影响的情况下尽量的缩短加工时间，可以进一步提高企业的竞争力，可以从以下几个方面去缩短加工时间：
提高设备生产效率，引进先进设备等；
增加资源，比如说可以从一台设备增加到两台甚至多台进行并行加工；
想办法提高工作人员的效率，提高其工作积极性和技术熟练程度；
等待时间过长往往是由以下原因造成的：
运输设备调配不当；
下道工序产能不足；
下道工序堆放空间不够；
怎么解决呢？还是对症下药：
调配下运输工具，不能因为运输工具的短缺来造成等待时间的延长；
下道工序产能不足牵涉到上面加工时间和准备时间提到的方法来运用到下道工序
中；
堆放空间不够一可以增大堆放空间，二可以通过减少下道工序的等待时间来解决；
传送时间的问题相对容易想到，
传送工具的问题；
车间布置导致两道工序之间距离太远；
如果是外协可以与想办法让外协厂商按时交货；
上述五类时间构成了零部件的加工提前期，据研究，准备时间和加工时间只占整个生产周期的5%--10%，而90%以上的时间都消耗在排队、等待、传送时间上。所以根据在生产过程中找到导致生产提前期过长的具体原因，解决这些问题来改善生产。
三、缩短提前期的好处
缩短提前期有以下几个方面的好处 减少库存积压 销售人员可以向客户承诺更快的交货期 在客户订单充足的情况下，提高公司产能 可以简化物料清单，更容易进行物料管理
在前讲到可以进行减少批量的方法缩短等待时间。由于加工批量的减少，就不会因为大批量的生产而产生许多的库存积压，有的工厂采用大批量的生产，以致生产出来的装配件、中间件堆满了车间。库存的减少的好处对企业来说是不言而喻的，大量的库存占有了公司大量的现金，现金是有时间价值的，而一旦库存占用了大量现金，有可能导致非常严重的后果，很多企业正是由于现金流的断裂而破产，并且库存积压还会产生巨额的库存维护费用、由于库存盘点造成的费用、库存损耗等
正是由于生产提前期的缩短，企业可以更快的交货，提高了公司信誉。销售人员在向客户承诺时，更快的交货无疑增加了促成订单成交的筹码。要知道，现在企业的竞争是无处不在的，要想在竞争中立于不败之地，必须要多想一步，作为供应商，如果能准时快捷的交货，那么这就可以说是优质供应商，使与客户长期合作得到了保证，也赢得了客户的信任。试想一下，如果一个企业经常积压订单，延迟交货，久而久之，客户资源会流失，企业也会走下坡路。
企业要发展，就需要充足的客户订单，一旦有充足的客户订单，企业的产能不足也会影响企业发展，提前期的缩短可以为企业腾出了时间去生产别的订单，这样无疑增加了企业的产能。举个例子，一家企业生产自行车，以前由于设备及生产工序的限制，一个100辆的订单的生产提前期是一个月，但是通过工序的改造，生产提前期缩短为半个月，这样企业就可以在一个月内满足两个100辆的订单，提高产能的同时销售收入增加一倍。如果提前期能缩短为10天的话，产能就能提高了两倍，当然销售收入也增加两倍。
企业的生产车间了，工序之间的设置也会影响提前期，上道工序与下道工序的距离很近，零部件搬运方便，可以大大缩短等待时间和传送时间。这样有些中间件不必入库，节省了仓库收料发料的环节，更重要的是，在物料清单中可以不设置中间件，这样就简化了物料清单的层数。众所周知，物料清单是企业的最基础的数据，如果能做到物料清单的简洁准确，那么企业对物料的管理会更加容易，管理费用会降低，也降低了数据出错的概率，减少了浪费，减少了搬运过程中的损耗。
四、浅谈TOC与缩短提前期
高德拉特博士创建的约束理论（TOC，Theory of Constraints）认为，任何系统至少存在着一个约束，否则它就可能有无限的产出。因此要提高一个系统 (任何企业或组织均可视为一个系统)的产出，必须要打破系统的约束。
其实在此我想说的是，约束理论从一定程度上也反映了要缩短提前期的要求。就拿TOC中谈的衡量企业的三个指标存货、运营费用、有效产出来说，要看一个企业改革的成果，就必须看存货有没有减少，运营费用有没有降低，同时有效产出是否增加，要三个指标一起来衡量。
而缩短提前期，可以解决库存积压问题，仓库维护费也减少，这个费用也是营运费用的一种，增加的产能也使企业的有效产出增加，可以说TOC从约束理论的角度证明缩短提前期是企业改革的切入点是正确的。
当然，如果单单从TOC的角度来说的话，缩短提前期还不能完全反映约束理论的理念，比如如何找出企业的瓶颈，降低库存除了缩短提前期外其它的方法，如何全面降低企业营运费用，仅靠缩短提前期就能解决这一系列问题是不可能，我们现在谈的是如何从一点进行切入来推动企业的改革，然后由点到线再到面，最后完成对整个企业的全面改革。
五、浅谈JIT与缩短提前期
JIT讲究存在即合理，存在不能增加产值的东西就是浪费，其目标就是消除一切浪费，做到零库存，物料需要的时候才存在，不需要的话存在就是浪费。
正因为这样，JIT企业会采取一系列措施来达到这个目标，比如单元生产，缩短机器准备时间、减少加工批量等，这些都和缩短提前期里的一些解决方法不谋而合。JIT还注重有效的计划和控制系统，在缩短提前期里等待时间也提到过要有计划和排程系统，进行均衡生产，以避免有时紧有时松。
六
第12篇：找准教学改革的切入点 实施作文教学的
找准教学改革的切入点 实施作文教学的“三部曲”
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底是教师应该更新教学观念，激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。
一、更新作文教学观念，找准改革的切入点
有人归纳了现在学生作文的“三乏说”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。但我们认为无论是学识、生活积蓄还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的问题；作为教师的我们就应该多反省自己的教学：学识贫乏，是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？生活积蓄贫乏，是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？因此，老师首先要更新观念，找准作文教学改革的切入点。
1．改“关注作文教法”为“关注儿童生活”，让生活情趣进入作文课堂。 作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。我们要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，我们语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽习作的思路，才会情趣盎然。因此，在整个作文教学中，我们语文教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多阅读，以积累语言，拓宽学生生活的领域，引导学生从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活。相信这样，小学生就能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，就能说真话实话，抒真情实感。
2．实现“生活”向“作文”的转化，让作文成为儿童生活的有趣部分。 在作文训练中，我们要根据学生的年龄特点，找准他们生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，让学生见题生意，自由为文。让学生在习作中自由表达已有的认识，让学生创造性地劳动。同时，我们也可以通过作文竞赛，口头作文大赛，优秀作文评选，自编系列童话等多种方式调动学生习作的积极性，给学生创设写作的机会与条件。学生在自由作文的过程中不断巩固在活动中学得的习作方法，弥补课堂作文训练的不足。当学生有了“作文就是享受，作文就是生活”这一感受之后，生活转化为作文便水到渠成了。
二、帮助学生轻松写作，实施教学的三步曲 1．激趣——为学生铺设快乐阅读的桥梁
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。为此，我将班级图书柜中的图书分派给学生，每两周一交换，让学生尽可能涉猎多方面的知识。我还鼓励学生们将自己阅读过的好书推荐给别人，也可以与他人交换阅读。为了让学生扩大阅读面，我结合“古诗文诵读”等机会向学生介绍古今中外名著，鼓励学生去阅读古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文等，还定期向学生推荐适合他们看的一些佳作去借阅，如《三毛流浪记》、儿童版的四大名著、《少年笔耕》、《爸爸的看护者》、《少年鼓手》、《难船》和《六千里寻母》„„仅靠介绍与宣传是不够的，如何让学生有一种阅读的冲动呢？于是我利用每周一下午的课外活动时间举行班级“读书交流会”，学生们可以将自己在课内外中读到的精辟片段通过朗读和大家一起分享。只要能上讲台将自己在一周内的阅读成果介绍给大家的。我都会给他拍下一张照片贴在班级的“读书大王”荣誉栏内。我还会利用“家校路路通”平台以手机短信的方式将喜报传送给每一位家长。这样一来学生们的热情就高涨了，家长们也积极行动起来，鼓励学生拓宽阅读面，多读好书。于是学生的读书欲不强也难啊！
2．创新——让学生拥有一个丰富的素材库
以活动为载体，组织学生参与生活，以实践为契机，引导学生体验生活，使学生善于把这一切所见、所感装进自己的“素材库”，为习作积累了大量的素材。一个人天资再高，要想长久记住读过的书是困难的，所以“有志于学者，抄书之功断不可省”。可见一个人读书，除了眼勤、脑勤、口勤外，还要手勤。为此，我让每一位学生都准备了一本“采蜜本”，要求学生每当读书，遇到有价值的资料，譬如好词、佳句、优文，让学生抄写、背诵。使学生的大脑中储存大量的好词好句、优秀篇章。每周一我会将“采蜜本”收齐检查一下质量和数量。为了让学生的“素材库”内的素材多而精，我还建立了相应的评价体系。如一周摘抄认真，我会在“采蜜本”上敲一个“大拇指”章；一个月一小结，如果一个月内周周能获“大拇指”章，就奖励一本“采蜜本”。久而久之，学生“素材库”里的素材就会由量变到质变，学生便会出口成章，妙笔生花。此外我还会利用每周一的“读书交流会”上穿插搞一些活泼有趣的运用词句的训练。通过“看谁形容得形象准确”、“看谁的比方打得巧”、“看谁的联想妙”、“看谁连接的好”等活动的训练，激发了学生摘记的兴趣，摘抄得多了，研究和写作就方便了，不必再去搜肠刮肚，东拼西凑。同时对学生提出要求，摘抄必得选择，在选择中加深理解，选择必须分析，通过分析才能得其要领，取其精华。故而摘抄对提高习作能力大有裨益。
3．开放——教学生用“第三只眼”去发现
“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶圣陶先生这样精辟地指出了生活与写作的关系。这就需要我们教会学生用“第三只眼”去发现别人视而不见的东西。苏教版语文三年级（下）的习作3要求学生用一双会发现的眼睛，到草丛、树林、池塘甚至泥土里去观察，然后将自己的发现写下来。我首先指导学生学习课本中的例文，寻找例文的写作方法。第一自然段“春天，我在小河边玩耍。河边长满了嫩绿的草。”开始语很简单，小作者开门见山地告诉大家自己要介绍的地方——河边的草丛中。第二自然段小作者就介绍了自己在草丛中的发现，动静结合介绍了蚂蚁和一种不知名的甲虫。在介绍这两种小动物时，作者运用了拟人的修辞手法将它们的活动表现得生动活泼、淋漓尽致。在知道了写作方法后，我就带领同学们走出课堂，观察学校的一景——冠军园。并指导学生观察时要有顺序，由上而下、由远及近、由人物到景物或由整体到局部。可以先观察冠军园的方位——在学校茁苗花坛的西侧；再观察冠军园有些什么景物——小桥、池塘„„；然后选取一处或几处进行观察，留意季节等变化留下的足迹；最后动静结合地将其记录下来。
再如苏教版语文四年级（上）的一篇课文《秋天》，它以诗歌的形式向学生展现了秋天的迷人景色和丰收景象。在学生感受了课文所描绘的意境后，我鼓励学生将自己在诗歌中所感受到的用绘画的方式表现出来。于是学生在自己的白纸上画上了娇艳的秋阳、金色的田野、美丽的桂花和菊花、硕果累累的果园„„看到了这些，我觉得似乎还缺少些什么，于是让学生再去大自然寻找秋天，我们还可以画些什么？学生们又在自己的画上添上了落叶、小鸟、小朋友，还有准备过冬的蚂蚁，往南飞的大雁„„一下画面又丰富了许多。画画完了，如何将自己的画意通过文字表达出来呢？我让学生去自己的“素材库”内搜索描写秋天景物、人物、动物的词、句、段。如果此类素材缺乏就加以充实。一切就绪后，以《走进秋天》为题按照一定的顺序将自己画面上的景物描述出来。
总之，更新观念，帮助学生轻松写作，我想作为语文老师就是引导让学生从消极的心态的“阴影”中走出来，走进“阳光”享受作文的乐趣。
第13篇：《祝福》教学的三个切入点word文档资料
《祝福》教学的三个切入点
《祝福》是鲁迅的名篇，它是通过典型环境(半环境半殖民地的旧中国的鲁镇)中的典型人物(祥林嫂)来反映当时的社会生活，其思想的深刻性人所共知。教学时找到恰当的切入点，就可以一线串珠、由浅入深地把握教学内容，给学生留下深刻的印象，收到到事倍功半的效果。 切入点一： 祥林嫂没有春天：
研读教材，我们会发现，祥林嫂的遭遇都与春天有关：春天，她没了丈夫;新年才过十几天的春天，她被卖、被迫改嫁;春天，狼吃了儿子阿毛;春天，她捐了门槛却仍被否定，不让她参加祭祀;新年将近的春天，沦落为乞丐的她悲惨地死去。因此可以说，祥林嫂没有春天。春天是充满希望、勃发激情的季节，然而祥林嫂却在春天遭受命运的一次又一次的打击。教学时让学生注意祥林嫂春天里的故事，引发学生思考、探究祥林嫂的命运以及造成她悲惨命运的深刻原因，就可以水到渠成地把握主旨，理解文意，认识封建礼教吃人的本质。 切入点二： 还不是穷死的：
小说中，当“我”询问祥林嫂“怎么死的”时短工淡然的一句话是：“还不是穷死的。”教学时首先要求学生翻开字典查找“穷”的含义，然后回顾所学知识中有关“穷”的句
第 1 页 子，诸如“贫穷”、“穷困”、“穷尽”、“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”“穷且益坚，不坠青云之志”，“达则兼济天下，穷则独善其身”等。从这些词句中，可以知道“穷”既有物质资料的缺乏，也有精神上的贫乏，还有处境艰难，无路可走等意，结合所有“穷”的含义，让学生阅读课文，找出祥林嫂的“穷”有哪些体现，然后分析她穷的根源，这样就可以从内容到主题把握全文了。 祥林嫂“穷”的体现：
1、没有姓名：
中人是卫家山人，大概姓卫。丈夫叫祥林，她也就被称为祥林嫂。
2、没有生活资料：
希望自食其力，出来做工，工钱被婆婆领走了;再嫁丧夫失子后大伯来收屋，她无处可去;在鲁四老爷家挣的工钱捐了门槛，送给了庙里;连后来讨饭时篮子也是空的，碗是破的，竹竿开裂。
3、没有亲人：
丈夫死了;儿子被狼吃了;主人厌恶她，赶她走。
4、没有希望，没有同情：
祥林嫂有力气，干活卖力，食物不论，一直在与命运作抗争，但她一个个希望全都破灭了!希望自食其力却被抢卖;希望有自己的家却被赶出;希望宣泄痛苦却被人耻笑厌弃;希望
第 2 页 做奴隶而不得;希望死掉的一家人见面而又怕被锯为两半;希望赎罪却被拒绝;精神无可寄托，对灵魂希望其有又希望其无;希望有人解答疑惑而得到的是说不清;沦为乞丐时碗是空的，表明她即便是乞丐，也得不到同情，活得不如意。
5、没有祝福：
祝福是鲁镇的年终大典，年年如此，家家如此，课文起于祝福(课文第一段写送灶，第二段紧承其后写祝福，因此可以认为是“起于祝福”)，结于祝福，中间多次写到祝福，可祝福不属于祥林嫂。她悲惨地死去，周围是一片祝福声，可属于她的是：“不迟不早，偏偏要在这时候，──这就可见是一个谬种!”
6、愚昧无知，无法解脱：
祥林嫂用愚昧无知的方法与命运抗争：用死来反抗再嫁，认为再嫁是不干净;用积年的工钱捐门槛，认为以此可以赎罪;对命运、迷信，是疑惑、希望、苦恼而无法解脱。 像以上内容，课文中还可以概括出。她的确是“穷”：物质贫乏，精神贫穷，走投无路，惟死路一条。祥林嫂为什么从物质到精神至处境都如此穷困呢?联系她所生活的社会环境，封建礼教吃人的本质就暴露无遗了。
从“还不是穷死的”切入课文，小说的三要素：人物、环境、情节和主题就可由部分至整体，由表及里地把握住，故不失为教学时的一个较好的切入点。
第 3 页 切入点三： 祥林嫂的眼睛：
肖像描写是小说塑造人物的重要方法。在《祝福》中，鲁迅采用了“画眼睛”“勾灵魂”的写法，揭示了封建礼教吃人的本质。教学伊始，先让学生分析小说主要采用什么方法描写主人公，待学生答出是肖像描写后再要求他们找出文中的几处突出的肖像描写，在寻找的过程中引导学生发现“画眼睛”的写法 ，分析 “眼睛”背后祥林嫂命运、精神的变化：
1、顺着眼──善良、安分、温顺。
2、顺着眼，眼角上逞带些泪痕，没有神采的眼睛。人生遭受惨重打击，内心痛苦而又难以表达。
3、眼珠间或一轮。
长期的严重的打击与折磨，陷入极度悲哀，内心痛苦无法表露，精神完全麻木。
是什么使祥林嫂发生这样的变化?就这样以“画眼睛”切入，由浅入深、由表及里，了解祥林嫂的人生悲剧历程，进而把握造成她人生悲剧的深刻原因。
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第14篇：蛋白质教学切入点和深广度掌握
蛋白质教学切入点和深广度掌握
了解蛋白质的组成、主要性质及其在日常生活中的应用；掌握特征反应和检验方法；了解蛋白质简单分类；掌握蛋白质的存在和应用；加深蛋白质对人类生活和身体健康的重要性。或通过检验、实验，让学生体验科学探究的过程，掌握其盐析和变性的不同条件及利用该原理解释生活中的一些现象强化科学探究的意识，促进学习方法的转变和实践能力的培养。。
食物中的六大营养素:糖类、油脂、蛋白质、维生素、无机盐和水，是生命活动不可缺少的物质。其中蛋白质被人们习惯称为动物性和植物性食物中的基本营养物质。
一、蛋白质的化学组成 蛋白质代表物的化学组成 元素组成 代 表 物 代 表 物 分 子 结 构 特 点
二、蛋白质的性质
1.蛋白质的特征反应：①颜色(显色)反应， ②灼烧反应:灼烧蛋白质，产生烧焦羽毛的气味。 应用:上述练反应常用于鉴别蛋白质
2.蛋白质的水解反应:蛋白质在酶等催化剂作用下解产物是氨基酸。天然蛋白质水解的 最终产物。。
3.蛋白质的主要应用 (1)蛋白质的存在: 蛋白质 细胞:组成细胞的基础物质 动物 植物:种子中具有丰富的蛋白质 肌肉 皮肤 发、毛 蹄 角 (2)组成人体蛋白质的氨基酸: 必需氨基酸(共8 种)人体不能合成，只能从食物中补给。（3)蛋白质的应用:蛋白质 胃蛋白酶+ 胰蛋白酶 氨基酸 蛋白质 激素 酶 尿素 纺织业:动物的毛、蚕丝等 皮革业:动物的皮 医药业:用驴皮制作阿胶 化工业:从牛奶中提取酪素，制造塑料等。
第15篇：深入解读文本,找准教学切入点——教学反思
深入解读文本，找准教学切入点，精心设计教学，促进学生发展
——都江堰市城镇系列语文赛课听课反思
刘衍利
都江堰市城区语文赛课，我听了二年级——五年级共6节课，都是阅读教学，只是内容不同，课型不同，体裁不同。边听边思考，听后再对照课标和教材把零散的思考认真做了梳理，形成了以下几点认识。
一、阅读教学设计要以深入解读文本为前提，准确定位教学目标，合理选择教学内容。
《语文课程标准》中对语文的阅读教学的任务表述是非常明晰的：通过语文的实践与学习，彰显语文的人文关怀；培植学生热爱祖国语言文字的情感；尊重多元文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力，发展思维能力；掌握基本的语文学习方法，注重积累、感悟、熏陶、感染，初步理解、鉴赏文学作品，丰富精神世界；能在阅读中形成一定的口语交际与写作的能力；能运用常见的表达方式写作。这些任务是靠每一节阅读教学课来完成的。那么，我们的每一节课究竟侧重训练什么，达到哪些目标，教什么，不教什么，都需要老师在进行教学设计之前认真解读文本，“深入文本”、“潜心会文”，与“文本”对话，与“编者”对话，与“作者”对话，才能真正理解作者写作意图，编者意图，找准语文训练点，准确定位教学目标，合理选择教学内容。
如三年级两节课《炮手》《大禹治水》，都是“奉献”这个主题单元的课文，再结合课后思考题可以指导编者意图就是要通过学习课文，感受、领悟人物的奉献精神；作者在文中都对人物表情、语言、行动进行了描写，其中一些关键词句就充分体现了这种精神，而词句的学习也是三年级语文阅读教学的一个重点，并且课文在课后思考题中也明确指出了内容理解、情感熏陶和语言学习的重点。认真解读这些信息，教师就可以准确地定位教学目标，合理地选择教学内容。《炮手》的执教者周婷在这个方面要做得好一些，她将教学目标确定为：有感情朗读炮手与将军之间的对话，抓住神态描写“苍白”“煞白”“惨白”，体会人物复杂的内心世界；在教学中，渗透通过人物神态描写表现人物内心活动的写作手法；通过学文，领悟炮手为了国家、人民的利益，勇于奉献的精神。这三个目标既包含了知识、能力目标，又包含了过程与方法目标及情感态度价值观目标，符合三年级语文教学特点，目标准确，全面，而且依目标而选择的教学内容有所取舍，比较合理。比较遗憾的是，教师在解读文本时，对“苍白”“煞白”“惨白”三个词语所包含的意思没有深入领会，导致课堂上学生仅仅围绕着炮手紧张、担心等来理解，没有真正领会这三个词包含的不同含义，从而对炮手的奉献精神领悟得不够深入、彻底。《大禹治水》的执教者苟鑫忆在目标确定上就不够准确和全面。她确定的目标只有两个：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄；指导学生有感情朗读课文，感受大禹治水的艰辛以及付出的努力。其实这两个目标可以合二为一。还缺少一个目标：抓住重点词语，如：第四自然段中的“才、仅仅、就、却”等词语，体会其包含的意思，表达的语气，从而体会大禹无私奉献的精神。这样导致了在课堂教学中，老师抓住了这个语言训练点，但训练没有到位——对比理解、体会语气、感情朗读、深化总结，教师也没有引导学生感受“奉献”精神的含义。
因此，在进行教学设计前，我们一定要认真阅读教材，阅读教师教学参考书，读懂课文每一段、每一句，了解作者的写作意图，读懂单元课文的编写意图和课后思考题的编写意图；结合课标年段要求，在读懂文本的基础上，确定教学目标，选择教学内容，做到有所取舍，重点突出。
二、阅读教学要找准教学切入点，精巧设计教学流程，使整个教学思路清晰，重点突出。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。崔峦老师说，语文课程贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一上。实现二者的统一关键在于找到工具性和人文性之间的一个结合点即切入点。这个切入点，是指文中的重点词，关键句段，它可以是文本之“眼”，也可以是文中的一个场面，一个细节；可以是表达中心的句段，也可以是描写的精彩之笔，有时甚至是一个小小的标点。备课时，找准上课的切入点，根据切入点来搭好整堂课教学的整体框架，再来细细思考各个部分，各个环节怎么处理。这样来组织教学，既能引导学生由表及里、由浅入深地走进去，又能让学生由里及表、由深到浅地走出来，做到“牵一点而动全文”，在简简单单的教学中取得事半功倍的效果，使课堂实效性得到最大的显现与提升。
五年级课文《普罗米修斯的故事》一课教学，最突出最亮眼的就是这一点。执教者以“火与人的关系”——“人类必须有火”作为教学的切入点，以普罗米修斯接受惩罚作为教学重点，精读课文的第一个教学环节，体会普罗米修斯受到的磨难，他的勇敢坚强和他帮助人类、造福人类的坚决；接着对比学习人类无火时的悲惨和有火时的幸福，体会普罗米修斯这样忍受痛苦惩罚的价值所在，他的无私、博爱，进一步感悟到普罗米修斯内心的坚定。这样，学生便走进了作者的内心，走进了普罗米修斯的内心，一个有血有肉的真正的英雄形象便深深地刻画在了学生心中，不需要老师去讲空洞的道理，情感的激发、价值观的引导便水到渠成。同时，在这几个教学环节中，教师借助文本，进行了多种语言训练：抓住关键词句理解意思，品味文字背后蕴藏的东西，朗读训练，想象训练，补白练习，对语言进行归纳概括等，多角度，多方位地进行语文素养的培养，将语文的工具性和人文性很好地统一在了教学中。
还记得杨莉上《海底世界》一课时，也是抓住了“海底世界景色奇异，物产丰富。”这个中心句为切入点，来安排教学环节：分清哪些自然段写景色奇异，哪些自然段写物产丰富，了解课文主要内容，理清课文条理；抓住关键词句，分别学习景色奇异和物产丰富两大部分，在理解课文内容的同时，进行词句段的相关训练，学习阅读方法、写作方法，从而培养学生基本的语文素养。
找准切入点，我们的阅读教学就至少成功了三分之一。但在我们的教学实践中，我们面临的难题是怎样才能抓住这个点，抓准这个点，抓好这个点。我们能做的只有沉静下来，潜心研读文本。深入研读教材时，从阅读者的角度、编者的角度、作者的角度、学生的角度、教学的角度去读。而不管从哪个角度来读，如何让学生学，学什么，怎样学是我们最终要思考要落脚的问题，从这点出发，寻求最恰当的入口，最优化的教学方法。在阅读的过程中，我们可以特别留心这样几个点，比如，把握课文重点，寻找语言与精神共生的训练点和情感激发点，把握文章写作特点，琢磨含义丰富的感悟点，品析文章表达特点，发现可展开想象的空白点，找到课文与课后练习之间的联系点，找到文章的线索和表达中心的句子等。潜心阅读，才能把教材吃透，洒脱自如地引领学生走进文本，走进语文。
三、阅读教学要突出语文特点，紧扣文本和学生认知水平进行训练，促进学生发展。从阅读教学承载的任务来看，最基本也最具语文特点的是指导学生进行字词句段篇、听说读写的训练，掌握语文知识，学习阅读方法，培养阅读能力和语感，从读中学写。语文课不是思想品德课、综合实践课，不是科学课、数学课，语文课就应该在教学内容、教学方法等方面体现语文特点。阅读教学也不是习作课、口语交际课，它要充分借助于文本，紧紧依赖于语言进行相关语文训练。任何一堂课都要关注学生的发展，在学生已有的认知水平上，指导学生从不懂到懂，从不会到会，阅读教学同样不能例外。那么，我们的阅读教学就要考虑学生已懂什么，已会什么，不懂什么，不会什么，教师教什么，不教什么，学生学什么，如何去学。
六节课的上课老师基本都关注了这几点，以文本为载体，在语文的环境中，指导学生进行字词句的积累，词句的理解，语言的运用，学习方法的习得，习作方法的感悟等，学生在自读自悟，教师教授，同伴交流，总结归纳等过程中，与文本对话，与教师对话，与同学对话，学习知识，掌握方法，学会学习。我们看到了学生在学习活动中认知和语文能力的变化发展过程。
《炮手》一课，抓住描写炮手神态的词语“苍白”“煞白”“惨白”，反复读句子，联系上下文理解意思，体会作者抓住人物神态来表现人物内心活动的写法（还可借此积累相关的描写人物神态的词语）；借助课文中对军官和炮手对比描写的句子，朗读理解，体会对比描写的好处，再寻找课文中另一处对比描写（如果能相机进行仿写，将阅读理解与习作表达结合在一起，就能真正做到从读学写，学以致用，提高语言学习的质量和深度。）
《太阳的话》一课，教师引导学生感悟祈使句的特点，并落实到写祈使句的练习；仿照诗歌第二节“我带着„的„”这样的句式展开想象，进行仿写，做到了读写结合。
《活见鬼》一课，教师指导学生读好文言文，借助译文理解文言文词句意思，感受文言文在表达和朗读上的特点，学习朗读文言文，理解文言文的方法；抓住文言文语言简练但内涵深刻的地方，激发学生想象——“久之不语”时，“以足撩之”时，“奋力挤之桥下”时，“遍体沾湿”上岸时，赴饮者、投伞者各会想些什么？二人先后投“炊糕者”家时会说些什么？“相顾愕然”时会想些什么？一连串的想象，表达训练，让学生深入理解了文章的中心，培养了想象能力和表达能力。
《普罗米修斯的故事》在教学过程中借助文本总结归纳并运用了讲清“谁干什么”的方法来概括课文主要内容的练习，抓住重点词句段来读懂意思，理解课文，感悟人物形象的训练，学习运用边理解边想象的方法来体会语言文字本身包含的和文字背后蕴藏的信息，三次练习了在文本中“空白处”的“补白”以及文本学习之后的感受抒写等，比较深入地进行了语言的训练，培养学生理解语言、感悟语言、运用语言的能力。
比较遗憾的是，个别课在依据文本上做得稍微欠缺，对文本以外的信息联系过多，削弱了对文本的关注，有些教学则脱离了文本进行单纯的训练；还有的教学环节没有更多地关注学生的个体学习，在教师提出问题后急于请学生回答，使更多学生失去了独立思考的时间和空间。阅读教学非常珍视学生独特的感受、体验和理解，也注重在对话交流中深化认识、理解和表达。但这种对话必须在学生个体钻研文本、深入与文本对话后才能进行师生、生生对话，否则这种交流就变成了个别学生的表演场所或使交流不深入、浮于表面而空洞。还有的课堂没有关注学生已有的认知水平和语文能力，教师没有根据学生的现状来定位自己的教学目标、内容，固执地按照自己的教学设计进行教学，使课堂从头至尾看不到学生新的发展，教学显得没有深度。
总之，语文阅读教学要巧用“加法”与“减法”，加语言的实践机会，减无谓的重复，全篇的串讲串问，事无巨细地讲解。语文是语文，作为语文教师应耕的是“语文的自留地”，撒播的是“语文的化肥”，收割的是“语文的稻穗”，千万不要脱离语境、文境，荒芜了语文的田野。
第16篇：新课程理念下美感教学的切入点
美感教学之我见
莲花县荷塘中心小学 尹丽花 15979450026 随着社会的发展，时代的进步，素质教育的提出，对我们教师的课堂的要求也越来越高了。俗话说：“爱美之心人皆有之。”只要是美的东西，人人都喜欢。同样，要想学生恋上你的课堂，提高你课堂的效益，那你的课堂也要有美感。教育日益深入到课堂教学的今天，我直觉地感到，从\"美\"着手，体现教学的美感性，让儿童从小受到美感的陶冶必有利于完美人格的培养，由此可走出一条实施素质教育的路来。那么如何体现教学的美感性呢？我认为可从以下几个方面切入。
一、显现美的教学内容。
自2003年参加工作以来，，深深感到无论是语文学科还是数学等其他学科，都蕴涵着美。譬如，英国哲学家罗素就说过，数学是一种冷而严肃的美。说“蕴涵”是意味着藏在里面，如不注意显示，那么教学内容可能就远离美感。教学的美感性不仅有利于学科中审美教育的进行，而且可以将促进儿童素质发展的诸要素非常紧密融合在一起。例如六年级的一个教学内容，“圆”。仅仅告诉学生什么是圆，圆的面积公式，然后进行练习计算 ，这便是最常见的远离生活，纯认知的很难有美感可言的教学。从教学的美感性来设计这课，首先就会考虑到圆面积公式出现的本身，是人类智慧的产物，创造美的结果。教学这一课就应重演再现人类研究、创造出圆面积的初阶段的情境，体验人类文明发展进程中的生动的一幕，以充分显现教学内容的美感。教学过程一步步显露教学内容的美感性，给教学过程带来生机、带来了推动力。老师启导：“人类研究长方形的计算公式，经历了一万年，而后来研究圆的面积计算公式用了五十年的时间。 显然，人类是从长方形的公式得到了启示。简单的几句话，表现了人类对这两个几何面积计算公式的历程，包含着逻辑之美，创造之美。
我们的教学如果缺乏美感性，没有从求美的角度显现教学内容蕴含的美，会黯然失色。我曾经听过一节二年级的语文课，《数星星的孩子》，课文最后一段写张衡听了爷爷讲的有关星星的知识后，\"一夜没睡好，几次起来看星星\"，课文描写的情景该多美啊，但是老师却舍弃教学内容本身含蕴的美感，抽象、分析：“张衡听了爷爷的话，他为什么没睡好觉？为什么起来看星星？\"最后提出更严肃的问题：\"大家想想，你们应该怎样学习张衡？\"一串问题几根筋，这篇富有美感的课文，结果是教师教得索然无味，学生也答非所问。我们的语文课常常习惯于这样的分析，如此课复一课，年复一年，学生的素质，要得到充分发展，确实得划上一个疑问号。倘若从显现美的内容这一角度思考，那就会让儿童感受张衡人睡在床上，心惦着爷爷的话，一次又一次起来，在静夜里细细观察星星的情境。有了这种美的感受，儿童便会为张衡热爱天文刻苦钻研的精神所感动。
二、选择美的教学手段
教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感。在信息技术如此发达的今天，多媒体已成为重要的教学手段。我们可以以多媒体教学为突破口，优化学生学习的过程，推进素质教育的全面实施。让农村孩子接受最好的教育，享受美得教学课堂。
如三年级语文上册有一篇课文《富饶的西沙群岛》是一篇描写西沙海岛风光的美丽的课文。若仅仅是通过内容的分析，以及一道道没有实际价值的习题的抄练，这类抽象的缺乏美感的教学手段，要使在儿童在进行认知活动的同时，获得智慧的启迪，情感的陶冶，那是很难的。而美感性的教学，运用艺术的直观，学生所得就丰富多了。上这课时我创设\"假想旅行\"的情境把学生带入西沙群岛时，一边描述着：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。随即出示课件：海底世界的图片，学生带着欣赏的目光感受西沙群岛的美丽，受到美得熏陶。课文的意境体验到了，课文语言的神韵感悟到了，热爱祖国河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用，学生兴致勃勃地读着课文，品尝着语感，主动地甚至是忘我地倾向教学过程，这种学习活动是美的享受。
三、运用美的教学语言
教学内容，美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。教学语言对儿童的感觉的活动、思维的活动、情感的活动都起着主导与调节支配的作用，儿童心的琴弦，往往是美的教学语言拨动的。老师语言表达得美与否，其效果是大不相同的。美的教学内容，美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言。由此可以断言，如果老师的教学语言缺乏美感，那就很难让学生感受教材之美，没有美的感受，又怎么产生感动？苏霍姆林斯基指出：“;人类教育最微妙的工具--言语去触及人的心灵最敏感的角落\"，“教师的言语成为强大的教育手段”。具有美感的教学语言往往是再现了教材描写的美的情境；或是联系了儿童生活经验激发了他们的美感；或是利用儿童联想、想象带入他们向往的境界；或是引导儿童对美的实质的理解、对教材语言美的鉴赏，以及对教材表现的\"美\"与\"丑\"的评判。总之，富有美感的教学语言，要么让学生感觉到美；要么让学生联想到美；要么引导学生去追求美；要么启发学生领悟美。这样富有内容美的教学语言，也必需有其美的形式，其用词造句应该是十分讲究，力求形象、生动、富有感染力。正如德国教育家第斯多惠指出的那样，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞\"，教学语言正是包含其中。
美是教育的磁石。我相信，只要我们每一位教师在教学中注重激活学生追求美的这种欲望，并赋予学生美的感受，学生定会热爱学习，恋上你的课堂。
第17篇：中学语文阅读教学切入点探究
中学语文阅读教学切入点探究
摘要：中学语文教学中学生如何取得有效的阅读体验，切入点的选择至关重要。最佳切入点选取有助于学生提高学习效率，培养独立阅读兴趣和增强解读文本能力。文章从情美、景美和智美三方面着手，探究了中学语文阅读教学中切入点的选择。
关键词：中学语文 阅读教学 切入点
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。教师选择从什么地方、什么角度开始引领学生与文本对话，如何使“第一次对话”更有成效，这就涉及到教学切入点的选择。在阅读教学中，一个成功的切入点可以更好的激发学生好奇心和创造力，更是调动学生们读、疑、析、议的激情。
实际教学中切入方法很多，选择也是仁者见仁，智者见智。笔者在实践教学中积累了以下切入方法。
一、从情美切入
人们的生活中有各种各样的美好感情，爱国情、父子情、母子情、师生情、同学情等等。
中学语文课本中有很多文本反映出这些人们之间的美好感情，如《我的老师》的师生情，《傅雷家书》的父子情，《送鲍浩然之浙东》的朋友情，《最后一课》的爱国情，《鹊桥仙·纤云弄巧》的爱情等等。在教学过程中，可以从文本体现的情感入手，调动学生学习的积极性，进一步解读全文。
例如朱自清《背影》一文就可以选取父子情切入，先让同学回忆一下父爱，接着看作家朱自清，了解他为什么曾经面对父亲的背影潸然泪下，同他一同注视父亲的背影，体会那浓浓的父子深情。在学习胡适《我的母亲》一文，以母子之间真挚的感情入手，不追求引人入胜的曲折情节，而是直接关注与母子情感、情节的变化，从而加深同学们的理解，引起学生们情感的共鸣。短篇小说《最后一课》自1912年被介绍到中国后，长期选入中学语文教材，因其“爱国主义”的符号，超越了不同的年代。在阅读文本时可以从主人公小佛朗士上课前后情感变化切入，进一步展现上学路上、最后一课、宣布下课时主人公小佛朗士的态度和心理变化，最终深刻的了解“法语是世界上最美丽、最清晰、最严谨的语言”这句话的涵义，懂得“当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存着自己的语言，就好像掌握了打开监狱的钥匙”，深刻的把“爱国主义”思想从口头转化到内心。
二、从景美切入
中学语文教材中有很多反映自然界事物和景物变现出的没。如塞北的辽阔、三峡的壮丽、黄河的澎湃、滇池的开阔等。《春》、《海滨仲夏夜》、《秋的怀念》、《济南的冬天》，在文本中体验一年四季的美景。《荷塘月色》表现的“月色荷塘”的朦胧美，《苏州园林》体现的古典园林温婉美，《石拱桥》一文中描绘石拱桥的历史之美。此外中国古典美学主张在情感表达上通过一定的景物、形象来表达。古代诗人通常把感情镶嵌到自然景色中，正如辛弃疾所说的“一松一竹真朋友，山鸟山花好兄弟”。如《一剪梅》所表现的“凄凄惨惨戚戚”的冷清美，《归园田居》中“种豆南山下”的悠闲之趣，《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”的思乡之情„„我们应根据课文内容恰当的景切入阅读教学中。
例如《沁园春·长沙》通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发了革命的乐观主义精神和以天下为己任的豪情壮志。
全诗上阕先写景，由景入情，情景交融。描绘了“独立寒秋”、“湘江秋景”两幅画卷，展现了如火的枫林，飞翔的雄鹰，自由自在的游鱼，热闹的千帆竞发。不同于以往的秋景图，它扫尽千古悲秋之气，于伟大的静穆中律动着勃勃生机，表现了作者对自由解放的向往和追求。
下阕着重抒情，但也不乏情中含景之处。“峥嵘岁月”和“浪遏飞舟”两幅图画都给人崇高壮美之感，仿佛看到一幅幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。
在阅读教学中我们以景切入以，可以看出情为经线，景为纬线交织而成全景图。从欣赏壮美秋景图中体会到诗人昂扬的革命情怀，看到作者奋发前行的信念。
三、从智美切入
在教材中有很多体现我们悠久历史、聪明才智的文章，阅读这些文章让我们 敬仰、敬佩。阅读教学中可以从主人公的聪明才智切入，使得学生们在了解主人公智慧美的同时，感受美的熏陶，体会学习的乐趣。
例如《寡人之于国也》教学时，孟子同梁惠王的劝说便是“智”的体现，可以从劝谏入手，使的同学们进一步思考孟子的劝谏艺术，欣赏孟子的思辨能力，了解孟子散文的特点。《烛之武退秦师》可以从烛之武机智善变的外交才能切入。面对秦国，烛之武退不卑不亢，能言善辩，最终说服秦国退兵。接着可以阅读课文了解烛之武为了说服秦穆公退师，分为那几部。本文说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。进一步启发同学明白烛之武的劝说特色，就烛之武的劝说艺术进行讨论，学习其中的艺术手法供我们借鉴。《群英会蒋干中计》便是“智”的体验。周瑜的“反间计”使得蒋干、曹操二人中计，不可谓不精彩。可以从周瑜的智慧入手，令同学们体会周瑜机敏、完备、连环相扣的特点，被周瑜的聪明才智所折服。
寻找到语文阅读教学中的最佳切入点，使同学们被人物心灵智美所净化，被山水之美所陶冶，被智慧智美所倾倒。鼓励学生进一步说出自己对文本的体验，唤起学生与文本的深层对话，激起学生对美的热爱和美的追求。这样才能在阅读中真正受到启迪，才能展现出文本自己的活力和生命，揭示其崭新的潜在涵义，才能引导学生和作者的内心世界进行交流，在一个更为广阔的天地中，积极自主的探索，在探索的过程中体悟到语文的魅力所在，从而深深爱上语文课。
第18篇：找准切入点 搭建新平台
省委组织部人才工作专题考察调研座谈会
汇
报
材
料
中共台州市椒江区委组织部 2003年9月11日下午
自中央提出‚党管人才‛要求后，椒江区结合本地实际，积极探索‚党管人才‛工作的有效途径，进一步加强对人才队伍的管理，探索建立纳才、育才、留才的服务新平台，切实加强人才队伍建设，取得了一定的效果。开展‚十佳外籍科技人才‛评选，建立科技人员俱乐部，成立维护科技工作者权益委员会等工作得到了中组部知工办、省科协等上级部门的肯定。
一、主要做法
（一）以招才引智为重点，搭建‚网‛‚站‛‚点‛联动的纳才平台。
1、开设政府人才网，畅通外籍人才来椒途径。一是开通‚科技工作者之家‛网站吸引人才。开通了‚科技工作者之家‛网站，设置‚科技政策‛、‚科技论坛‛、‚科普知识‛、‚科技之星‛、‚科技短讯‛、‚科技书屋‛等六大板块， 1 通过宣传优惠政策，介绍拔尖人才、科技新秀资料，发布有关科技新产品开发情况，开展热点问题探讨等方式，达到宣传椒江、吸引人才、促进新产品合作开发的目的。网站开通以来，已被点击13900多次，有15个新产品合作开发项目通过网站牵线合作成功。二是设立‚国际人才网‛聘用人才。开设了‚国际人才网‛，招聘国内外科技人才。国内外求职人员可在‚人才招聘‛栏目中查找到企业情况介绍，招聘专业及要求等方面内容，并设立‚人才自荐台‛，人才与用人单位在网上便可进行双向选择。如飞跃集团公司在‚国际人才网‛的牵线下，聘请了5位德国、意大利的缝纫机专家，在北京成立飞跃缝纫机信息技术开发中心。浙江海正药业集团公司为了办理美国FDA产品认证手续，通过‚国际人才网‛发布人才招聘信息，招聘到三位美籍企业技术管理人才。
2、在沪建立科技联络站，发挥在外椒江籍人才作用。以‚接轨大上海、融入长三角‛活动为契机，在上海设立椒江科技联络站和在沪椒江籍科技人才联谊会，定期组织椒江籍科技专家座谈交流，开展‚故乡行‛和‚看家乡‛系列研讨等活动，让他们亲身感受故乡近年来日新月异的变化，增进他们对家乡的感情，进一步激发在外地的椒江
2 籍科技专家为家乡科技发展作贡献的热情。联络站和联谊会建成后，已从上海输入技术成果和新产品开发信息80多条，与企业签订技术成果转让和新产品合作开发协议15个，为企业引进高科技项目11个，为企业引进各类紧缺急需人才20多名。
3、鼓励企业在高校设立“奖学金”，广泛吸纳各类人才。92年，我区的东港工贸集团公司在北大、清华、科大、浙大、南开等五所国内名牌大学设立‚东港助学金‛，资助有困难的博士研究生完成学业，开创了企业与高校联姻的先河，取得了巨大的社会和经济效益。近二年来，我区认真总结好完善这项工作，积极鼓励企业与高校联系并设立奖学金。目前，区内十多家重点骨干企业相继与全国100多所高校建立紧密型的校企协作关系，并设立了各自的奖学金，奖项总额已逾千万。‚奖学金‛这朵经典之花在党委政府的精心浇灌之下，更加璀璨绚丽，使企业达到人才持续涌入的目标。如星星集团公司、九洲制药有限公司等企业在高校设立‚奖学金‛之后，近二年都保持近百名大中专毕业生的加盟。
（二）以提高素质为重点，搭建‚增才‛‚成才‛‚强才‛并举的育才平台。
1、培训增才。一是专门出台了关于《加强专业技术人员教育培训的若干意见》，规定全区企业专业技术人才的培训经费按工资总额的2.5%安排，专款专用，并明确了每年的培训指标。二是从区里每年100万元的人才资源开发资金中安排部分资金，举办‚区域经济发展论坛‛，邀请国内科技届和经济届的知名学者进行专题讲座，并与厦门大学、浙江大学联合举办化工工程、经济管理和工商企业管理（MBA）的研究生班和研究生课程进修班。三是积极走出去，选送非公企业经营者和党务干部参加中央党校举办的‚非公经济理论与实务高级培训班‛和‚非公企业党建工作培训班‛的学习，近二年共选派二期42名非公企业主和党务干部参加培训，切实提高非公企业人才队伍的素质。
2、基地成才。首先，利用区内几家重点骨干企业在国内外建立的新产品研究开发基地，定期选派发展潜力较大的青年科技人才到那里工作和进修。如中国飞跃集团公司建在日本的新产品研发中心，每年接收20多名我们派遣的青年科技人才协助其工作。其次，在开展新老科技人员联系活动的基础上，实施拔尖人才与青年科技新秀的‚结对‛工程，通过‚双向选择‛，确定了28名区级以上拔尖人才与56名青年科技新秀结对。第三，凭借区里已建的浙江大
4 学等研究生社会实践基地和博士后流动站，每年邀请国内重点高校和科研院所的硕士生、博士生考察调研，为其提供各种便利，使其集中精力研究所带课题，与此同时选派本地一批专业对口的技术人才跟班协助，实现企业与科研院所的双赢。
3、遣外强才。实施重点人才培养工程，区财政拨出专款，每年选择4—5名科研和学术成果突出，在全市处于领先地位，急需出外进行业务深造的专业技术人才，输送到国外知名高校和科研院所进行中长期的研修、深造。同时，积极创造条件，为企业与境外高校牵线搭桥，使企业直接将培训班办到境外。如浙江杰克缝纫机有限公司在我们的撮合下，与台湾健峰管理培训学院合作，花费40万元资金派出40多名中高层管理干部去该院进行了一个多月的封闭式培训。
（三）以营造环境为重点，搭建‚关心‛‚关怀‛‚关爱‛齐施的留才平台。
1、政治上关心，建立人才参政议政机制。一是在安排科技届人大代表、政协委员时，适当提高科技人才的比例，在今年的区级换届选举中，有65名科技人才被推荐为党代表、人大代表和政协委员。二是深化区领导与拔尖人才结
5 对工作，在区领导与拔尖人才结对联系的基础上，建立完善区领导与拔尖人才定期谈心谈话制度。三是定期召开科技专家座谈会，开门纳谏，虚心听取他们的意见和建议，把座谈会开会‚讨教会‛和‚问计会‛。近二年，科技人才在‚两会‛上共提出了19个议案，其中《整体开发科技人才，实现人才资源共享》议案作为人大的一号提案，得到党委政府的高度重视。
2、经济上倾斜，完善人才奖励制度。开展了首届‚十佳‛外籍科技人才评选活动，对十位为椒江经济发展作出杰出贡献的外来科技人才，给予每人5000元奖励，并授予‚荣誉市民‛称号，受到外籍科技人才的普遍欢迎。出台了‚椒江区‘人才工程’建设的实施意见‛，对人才奖励政策作了专门的规定，对高新技术成果作为无形资产参与项目投资，作价金额占公司注册资本比例可达35%。同时，积极倡导企业设立‚人才股‛，充分调动科技人才的积极性和创造性。如中国飞跃集团在组建飞跃股份有限公司时，就专门留出10%的股份给那些德才兼备的高级技术管理人才。另外，对人才的经济收入实行最低保障制度。如方远建设股份公司规定了技术人才的最低工资额，对他们工资收入进行保底，上却不封顶。
3、生活上关爱，健全人才服务体系。一是建立了浙江省第一个人才维权组织——椒江区维护科技工作者权益委员会，聘请四位常年法律顾问，开通‚维权网‛，帮助解决各类人才工作、学习、生活中遇到的困难和问题，负责为技术人员提供法律服务，协助司法部门处理涉及科技方面的案件。去年一位姓萧的江苏籍教授级高工，因借款偿还问题与企业发生纠纷，维权委员会会同有关单位及时进行调处，帮其拿回全部地17万元的借款，使其深受感动。维权委员会成立后，共调处科技人员反映的问题及涉及技术成果，知识产权方面的纠纷80件次。二是建立了浙江省首家科技人才俱乐部。政府专门拨出10万元资金作为活动经费，为科技人才提供一个学术交流、休闲娱乐的场所，满足科技人才高层次的文化需求。同时，制订了俱乐部章程，选举产生了理事会，采用会员自由活动和有组织的知识讲座、学术沙龙及文娱活动相结合的形式开展活动。俱乐部为会员办理了会员免费活动卡，医疗优先就诊卡和借书证，解决科技人才（特别是外籍科技人才）就医困难、查找资料困难及交友沟通困难等问题。三是健全人才科技信息服务网络。在建立‚椒江区人才信息库‛的基础上，又建立了与椒江五大主导产业（医药、电子、化工、机械、轻工）
7 相对应的人才信息子库，为中小型企业和科技人才牵线搭桥，促进科技人才在区内的有序流动。还会同科委、科协与国家科技部‚万方数据‛公司合作，为科技人员查阅资料、申请专利提供服务。并在乡镇建立科技信息网站，通过上网发布、网络查询、电子商务、热线咨询等方式，为科技人才提供技术信息咨询，为人才科技成果提供市场营销等多种服务。
二、下阶段工作打算
下阶段，我们的工作重点将以曾庆红同志在北戴河讲话和浙组[2003]44号文件精神为指导，结合椒江实际，落实年初工作部署，切实抓好以下三项工作：
1、提高认识，牢固树立“人才资源是第一资源”的观念。人才问题是关系党和国家事业发展的重大问题。‚人才资源是第一资源‛是中央根据国际国内形势的发展变化，站在全面贯彻‚三个代表‛重要思想，加快推进改革开放和社会主义现代化的战略高度作出的一项科学判断。我区将分区委中心组、各镇街道部门党委（党组）中心组及全区组工干部三个层面进行专题学习讨论，统一思想，提高认识，进一步落实浙组[2003]44号文件精神，切实做到有爱才之心、识才之智、容才之量、用才之艺。
2、健全“党管人才”工作组织机构，切实加强党对知识分子工作的领导。按照中央提出的‚党管人才‛原则和‚党政一把手都要亲自抓知识分子工作‛的要求，在原知识分子联席会议的基础上，拟建立‚党管人才‛工作领导小组，区委书记、区长任组长，党群副书记和组织部长任副组长，下设‚党管人才‛工作办公室，争取明确为正科级单位，办公室设在组织部，充分发挥组织部在‚党管人才‛工作中的牵头抓总作用，力争做到有人办事，协调有力；并把成员单位从原有16个扩大到19个，纳入工、青、妇等群团组织；进一步明确各成员单位职责，做到各成员单位任务明，工作清，从自己的职能特点出发，发挥主动性和创造性，加强联系和沟通，形成党委统一领导，组织部门牵头抓总，有关部门各司其职、密切配合的人才工作新格局。
3、进一步加大工作力度，把“党管人才”工作落到实处。加强人才队伍建设，组织部门肩负重大责任。我们将在继续大力落实经实践检验行之有效的措施的基础上，一要抓好人才规划，形成人才工作的政策优势。拟在本月底前出台‚椒江区加强党管人才工作的若干意见‛、‚椒江区大力引进和培养人才引进的实施办法‛，认真实施‚新世纪
9 131人才工程‛、开展区‚杰出人才奖‛评选工作、加强‚区级专业技术拔尖人才选拔和管理工作‛等，形成用好人才的政策优势；二要整合人才工作资源，形成人才创业的环境优势。将以组建‚人才工作协会‛为抓手，整合已有的‚科技人才俱乐部‛、‚中小企业协会‛、‚青年企业家协会‛、‚女企业家协会‛等各有关单位的人才工作资源，形成统一的人才服务窗口，为人才之间相互交流学习、更新知识开设专题学术论坛，为人才与党政领导进行民主对话架设沟通的桥梁，并成立椒江籍在外高级人才联络工作领导小组，在上海科技人员联络站的基础上，再组建北京、长三角等联络站，广泛凝聚国内外人才，为我区现代化建设服务，形成人才创业的环境优势；三要加大培养力度，形成人才培养的系统优势。在上海复旦、交大、同济等国内知名高校建立人才培训基地，通过把科技人员送出去到上海等地培训，到大型企业挂职锻炼，以及利用区政府局域网等网络资源进行网络教育培训等，提高科技人员的学术水平，形成人才培养的系统优势，把‚党管人才‛工作要求落到实处。
三、几点建议
1、中央已经提出‚党管人才‛这一大课题，但如何做
10 好这篇文章，如何体现‚党管人才‛，各地良策不多，虽然我区将成立‚党管人才‛工作领导小组，设立‚党管人才‛工作办公室，但如何去‚牵头抓总‛，却缺少有效措施，建议能否赋予‚人才办‛人才基金管理使用、人才调动、职称评定等重大事项的决定权，真正体现‚党管人才‛。
2、建议上级出台有关政策，允许党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才三支队伍之间互相流动，尤其是党政人才，许多企业都争着要，流动起来方便，既满足了企业综合人才需求，又减轻了党政单位的负担。
3、随着经济体制改革的逐步深入，非公企业数量越来越多，产值所占的比例也越来越高，但非公企业管理人才比率很低，流动无序，人才评价无章可循，建议选择一些单位，先进行试点，建立非公企业管理人才评价体系，为非公企业发展提供指导、预警等服务，以点带面，摸索‚党管人才‛的规律和途径。
第19篇：找准切入点 课堂多样化
找准切入点 课堂多样化
新课标中制定教学目标的指导思想是：教材是教学的例子，学生是教学的主体。教材是教学的例子，就是说教材所选篇目只是同类文体的一个例子，只不过所选篇目经典且有代表性。老师应以所选教材为例让学生学习例文的语言形式，掌握基础知识，形成基本能力，进而达成该课目标，并且学会语文学习的方法，促进今后的语文学习和发展。而我们很多的语文老师，还是脱不了老一套的授课方式，课堂结构千篇1律，既使是一些课改公开课，也是换汤不换药，时间一长，老师和学生都是兴味索然，为了上课而上课。
叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中说：“教亦多术矣， 运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”就是说，教学方法是多种多样的，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证。吕淑湘先生也曾说 ：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变，各有巧妙不同。”两位大师都强调了“教无定法”，强调了教师要根据个人实际和教学实际去选择适于自己的教学方法。语文课程是工具性与人文性的统一，这个特点决定了语文课堂可以采用灵活多样的教学方法实现教学目标，兴趣是最好的老师，而灵活多变的教学方法又是产生兴趣的有效方式之一。
实现教学目标，可以从学习方法入手，体现主线。以学习郭沫若的《静夜》为例，本节课的教学目标就是为了让学生掌握“想
象和联想”，所以就可以通过复习引入，引出“想象和联想”。再围绕“天河何处”展开课堂：天河在哪儿，那儿的景色怎么样，我们可以去想，以此体会想象与联想的作用。最后紧扣“何处”，畅写联想和想象：让学生把他想象到的和联想到的以书面形式写出来。即实现了学习“想象和联想”的教学目标，又落实了诗歌教学的读、析，还训练了学生的写作能力。
实现教学目标，也可以从单元话题入手，显现主线。这种方法是指从单元话题中找出本单元所选文本的共同点，以此确定教学目标和教学方法。比如学习杨万里的《舟过安仁》（一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。一叶渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹竿，停止划动船桨，坐在船中。怪不得没下雨他们就张开了伞，原来他们不是为了遮雨，而是想以伞为帆借风让船前进），这一单元的话题就是童真童趣，所以童趣是本节课学习的主线，教学时就应紧紧围绕童趣：导语，引出童趣；初读，感悟童趣 ；品读，想象童趣；拓展，延写童趣。
实现教学目标，也可以从文本课题入手，再现主线。这种方法是以课文题目为切入点，确定教学目标，逐个突破。以学习《范进中举》为例，题目是《范进中举》，就以“范进中举”为切入点：语言训练，口头表达“范进中举”的内容；内容把握，对比“范进中举”前后的变化；技法练习，聚焦“中举”的对象—范进，学习作者刻画人物形象的方法；把握作者意图，让学生讨论
“中举”的含义，理解作品所反映的社会生活。
实现教学目标，也可以从关键词句入手，把握主线。课堂上让学生找主旨句，定关键词，解作者意。例如学习《浅水洼里的小鱼》一课时，课文写的是一群小鱼被海水冲到浅水洼，儿子要帮他们回到大海，我认为鱼太多，帮没有意义，儿子却认为，他所帮助的“这条小鱼在乎”， “这条小鱼在乎”就是主旨句，“在乎”是关键词。这时候让学生初步感悟：什么是“在乎”？品读课文：让学生深悟为什么“在乎”？吐露心声：我们“在乎”不在乎？延伸课外：拓展“在乎”，在乎什么？教学目标的实现就是水到渠成。
实现教学目标，还可以从疑难处入手，凸显主线。例如学习冰心老人的《谈生命》，首先质疑问难，引出“生命”，生命像什么？再品读课文，让学生畅写“生命”，生命应该像什么；然后解答疑难，让学生朗读作者对“生命”的感悟；最后提升认识，让学生补白“生命”应该像什么，如何理解生命的生与死。
实现教学目标，还可以随文披情，理清主线。例如学习《白求恩》一文：首先可以唤起学生的知识储备，引入“感动”这个大家熟知的话题，确定感情基调—未成曲调先有情；然后通过读课文体验文本，初步把握，感动是因为主人公的奉献—风乍起吹皱春水；再通过激活对话，感动主人公的精神—天地阔远随飞扬 ；再让学生结合内容，对主人公颁奖赞美，升华主人公给我们的感动—一石激起千层浪 ；最后设置层次作业小练笔，延续
这种感动，激活我们心中的感动—叹息人间万事非。
语文课本身就像是在写话题作文，只要教师能准确把握教学目标，做到万变别离其宗，就可以灵活确定切入点，对不同的篇目采用不同的讲授方式，让语文课堂变得形式多样，也变得丰富多彩。
2012第5期
《素质教育》
第20篇：广告语的20个切入点
广告语的20个切入点
1、设问、提出问题
2、对比性的表达
3、比喻
4、怪异地表达
5、借用、仿用
6、一口气说完
7、个性化表达
8、无耻吹嘘
9、召唤性的、祈使性的
10、情感触动
11、非凡的、可供识别的特征
12、强调使用的必要性
13、强制性的自我承诺
14、天生的戏剧性
15、以新鲜的方式包装利益
16、对象的特征与需求
17、以客户为中心
18、特别的理念
19、如何消费和使用 20、浓缩的、跳跃的
备注： 广告文案
广告文案是由标题、副标题、广告正文、广告口号组成的。它是广告内容的文字化表现。在广告设计中，文案与图案图形同等重要，图形具有前期的冲击力，广告文案具有较深的影响力。广告文案的写作要求有较强的应用写作的能力。目前广告界有广义与狭义之说。广义的广告文案是指广告作品的全部，它不仅包括语言文字部分，还包括图画等部分。狭义的广告文案仅指广告作品的语言文字部分。
广告标题：它是广告文案的主题，往往也是广告内容的诉求重点。它的作用在于吸引人们对广告的注目，留下印象，引起人们对广告的兴趣。只有当受众对标语产生兴趣时，才会阅读正文。广告标语的设计形式有：情报式，问答式、祈使式、新闻式、口号式、暗示式、替醒式等。广告标语撰写时要语言简明扼要，易懂易记，传递清楚，新颖个性，句子中的文字数量一般掌握在12个字以内为宜。
广告正文：广告正文是对产品及服务，以客观的事实、具体的说明，来增加消费者的了解与认识，以理服人。广告正文撰写使内容内容要实事求是，通俗易懂。不论采用何种题材式样，都要抓住主要的信息来叙述，言简易明。
广告口号：口号是战略性的语言，目的是经过反复和相同的表现，以便名域其他企业精神的不同，使消费者掌握商品或服务的个性。这以成为推广商品不可或缺的要素。广告口号常有的形式：联想式、比喻式、许诺式、推理式、赞扬式、命令式。广告口号的撰写要注意简洁明了、语言明确、独创有趣、便于记忆、易读上口。 广告文案分类
我们可以根据不同的标准,从不同的角度进行划分:
1) 按媒体分:报纸广告文案、杂志广告文案、广播广告文案、电视广告文案、网络广告文案、户外广告文案、其他媒体广告文案。
2）按文体分：记叙文广告文案、论说体广告文案、说明体广告文案、文艺体广告文案。
3）按内容分：消费物品类广告文案、生产资料类广告文案、服务娱乐类广告文案、信息产业类广告文案、企业形象类广告文案、社会公益类广告文案。
4）按诉求分：理性诉求型广告文案、情感诉求型广告文案、情理交融型广告文案 编辑本段例文
标题：送出你的爱
标语：想通过网络表达你对他的爱？那就赶快加入我们吧！
正文：是爱在心口难开？还是当面说不出sorry？或者“说”爱还不够？那就通过肯德基的“送出你的爱”活动来展现你特别的表达方式，有多款卡片样式可供选择，还犹豫什么？快来参加吧！
随文：详情请见：www.daodoc.com 或者 肯德基主页：www.daodoc.com
画面说明：
标题和标语在画面的上方，中央是肯德基“送”给全体消费者的“爱”——
TO:亲爱的消费者
肯德基向您郑重承诺：我们将不畏艰难，更加努力，为消费者提供放心食品和优质服务。
FROM:肯德基
正文紧随其后，旁边有一个较大的可点击的按钮：点击进入，随文在画面下方。
整个画面色彩鲜艳，感觉活泼、动感，并配有可爱的动画，总体显得年轻、朝气。
文案撰稿人如何利用言语的各种特性为文案创作的目标服务？
作为符号系统的语言符号，从整体上看有三个性质：随意性、线条性、约定性。这些特性与广告文案的写作有着重要联系。
1、语言的信息性。对广告文案来说，言语传递的主要是商品信息，在进行文案创作时，一方面要善于利用这些言外之意为产品传递有利的信息。另一方面，文案创作者还要避免对产品不利的或者伤害消费者情感的潜在信息出现。
2、言语的理据性。在广告文案中，一般理性诉求型的广告都更注意言语的理据性。可以这么说，言语的理据性，是思维逻辑性的外化和体现，是广告文案理性诉求的先决条件。
3、言语的情感性。在广告中，情感诉求型的广告文案，更是注意对情感性的张扬。
4、言语的生命性。言语总是与个体生命的体验与感受联系在一起的，言语能够表达并参与人的生命体验和生命感受。文案创作者要特别培养自己对语言的感觉与感受并迅速与产品“对味”的感知与体验，再用适当的词语和句子表达出来。
