课改体会与反思
西乡中心小学
朱伟林
经过一年的教学实践，让我深深地体会到，做一名老师有多难，做一名好老师更是难上加难。如何调动学生的学习积极性成为老师最头痛的事，我觉得对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。这就需要教师寓教于乐，教学有方，‚开窍‛有术。那么，如何使学生保持比较持久的注意力呢?怎样使课堂教学富有趣味性呢?我在教学过程中经常抓住以下几方面：
一、灵活多变的游戏活动
小学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新奇刺激的事物所吸引。教师在教学中，要善于变换教学方式，通过做有趣的数学游戏，让学生在玩中学。我经常采用的游戏活动有开火车、接力赛、评选优秀邮递员和夺红旗等。教材中的一些练习题，做法上稍加改变，也深受学生的欢迎。如书上有这样的问题：‚下面的题对的画‘√’，错的画‘×’。‛我在黑板上贴一幅苹果树的图画，让学生扮演森林医生为苹果树治病。这个活动激起了学生的极大兴趣，他们都争先恐后地参加‚治病‛，为被评上好大夫而感到自豪。
二、生动有趣的学习竞赛
我除了在游戏活动中进行竞赛外，还经常设计‚速算比赛‛、‚指得数比赛‛和‚抢答题比赛‛等生动有趣的数学竞赛。如‚指得数比赛‛，我在黑板上写出所需要的数，请两位学生上来比赛。教师说题，得几，学生就指黑板上写的几，看谁指得又对又快。为了让每个学生都动起来，我在指定两人到前面参加比赛的同时，把下面的学生也分为两队，人人当裁判员，用‚打手势‛的方法分别记录指对的次数。最后教师看左右两部分学生打的手势，就知道几比几了。这种比赛，如同进行一场紧张的排球赛，学生跃跃欲试，情绪高涨。
三、手脑并用的操作活动
教学中，我经常让学生动手摸一摸、摆一摆，因为这样可以激发他们的学习兴趣，深刻地理解所学知识。
如教学‚10以内数的认识‛时，我让学生把计数器带来摆在课桌上。课堂上，教师在大计数器上拨珠，学生在自己的小计数器上拨珠，并回答以下问题：‚计数器上原来有几个珠子?后来又添上几个珠子?一共有几个珠子?几添上几是几?‛通过实际操作，使学生知道了1添上1是2，2添上1是3，3添上1是4……9添上1是10，明确了各数的来源。
又如教学‚11～20各数的认识‛时，我给每个学生准备了20根小捧和2根皮筋，让他们进行以下操作：
1.每人把自己的直尺竖着平放在桌面的中间，直尺的右边摆出10根小棒，然后把另外的10根小棒捆成一捆，把这捆小棒放在直尺的左边，通过操作使学生明确了10个1是10。
2.让学生增加一根小棒，把这根小棒放在直尺的右边，表示一共有11根小棒。这时，让学生举起自己写的‚11‛的数字卡片，然后对着实物讨论‚11‛左边的1表示什么，右边的1表示什么，明确11的组成。接着，仍让学生通过操作学习其他各数。
3.学习到‚20‛这个数时，出现了又够10根1捆的情况，我让学生先自己想想该怎么办。当每个学生又动手把10根小棒捆成一捆以后，我组织大家讨论了以下三个问题：(1)这捆小棒放在哪边?这两捆小棒表示多少?(2)‚20‛怎么写?为什么左边写2，右边写0?(3)右边的0不写行吗?为什么?通过实际操作和热烈的讨论，使学生加深了对‚20‛这个数的认识。
四、形式新颖的练习方式
要把学生获得的知识转变为技能，就需要反复练习。但重复单调的练习，学生会感到枯燥、厌烦，注意力不集中，白白浪费了宝贵的时间。如组织学生练习口算时，除了常用的视算、听算和对口令等形式外，我还设计了‚打手势算‛与‚悄悄算‛两种口算练习形式。
站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，我尝试在课改这一大环境下启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。力求让数学课堂教学焕发出蓬勃的生机。
1、自主合作探究--课堂教学主体化。
＂学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。＂那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。例如：教学《有几辆车》时，让学生自己观察，自己说算式，再经过交流合作结合一系列玩、说、练等活动，让学生自主学习、合作交流、深入探究，这样不仅学生轻易掌握了所学内容，还启动了其思维。学生学习热情高涨，积极主动投入到学习中，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂焕发出生命的活力。
2、联系生活实际--数学学习生活化。
根据一年级小学生的年龄特征和生活经验，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体形象的感知中，使学生真正认识数学知识。数学来源于生活，又为实际生活服务。正因如此，教学中，我努力创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，提高提出问题，分析、解决问题的能力。如：数文具；联系实际说说
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9、10可以表示什么？这样让学生将数学与生活联系起来，既激发学生的学习兴趣，又能让学生充分调动已有的生活经验进行学习，提高学生的学习能力。
随着课改的进行，学生的学习兴趣、合作精神、动手能力、口头表达能力等方面得到了很好的发展，可作为老师也存在着许多困惑与问题。首先，课改要求平常的练习、考试都不用以前百分制，而改用等级制：优、良、中、及格、须努力等等。可老师们遵照这个方法实行后，发现学生的积极性、主动性远远比以往用百分制的低。同学之间的比较少了，竞争的刺激也提不起来了。不及格的同学‚须努力‛，难道其他得‚优‛、得‚良‛得‚中‛的同学就不需要努力了？难道分数给学生的仅仅是压力，而没有动力吗？还有，课改要求老师用鼓励来代替惩罚。 那是不是意味着永远只有原谅，只有宽恕，而没有让他们为自己的过错负责，假使这种形式移情到他们的生活中、思想中：无论我作错了什么，我得到的理所当然是他人的原谅，而不用对后果负任何责任；那么我一错再错也无所谓？有的老师说，我们平常都按照课改的要求来进行教学，一步一步地遵循着教育理念来，可到了期末评价时用的却是以前的老方法，学生在平常所取得的成绩根本没有办法体现出来，这对学生是一种怎样的打击，而老师一学期以来的成果与价值又如何来体现呢？这给老师的不也是一种沉痛的打击吗？
道路是曲折的，前途是光明的，面对走过的路，我们有经验，有体会，有思考，有收获，有教训，有展望……我们会不断努力，为我们的课程改革注入新的活力，为我们更加美好的明天蕴蓄力量。随着课改实践的逐渐深入，随着教育环境的进一步改善，随着社会各界和家长对课改的认同，我们有理由相信，课改必将成为提高办学质量和效益的有力抓手，必将成为提升教师素质的载体，必将成为学生自我完善的空间，必将成为教育事业腾飞的平台。
