高中课改体会与困惑
跨入新的世纪，随着教育改革的不断深化，尤其是高中课程改革的实施，应该说为学校实施素质教育指明了方向，提升了品质，拓展了空间，构建了平台。课程改革已经成为学校实施素质教育的主要抓手。课程改革的核心是转变人才培养模式，促进学生主动发展，提高学生创新意识和实践能力，大面积提高教育质量。
反思三年的高中课改历程，重要的是三个方面。
一、学校坚持主动发展、自我更新。
每一次的教育变革，只有真正融入每一所学校的发展过程中，真正成为学校发展的自我需求，植根于教师日常的教学活动之中，才能真正焕发教育改革的生命力。主动发展、自我更新是学校和教师推进课程改革的核心动力。学校围绕新课程的实施研制发展规划，对学校改革与发展进行自我设计、自主探索，形成共同的价值，努力追求学校的高品质、跨越式发展。在课改推进的过程中，要注重对改革项目进行创意设计，通过设计，在理论和实践之间建构行动的桥梁，提高实践的有效性。在教学实践中，应加强课程统整，创造性地实施国家课程，不断提高课程的育人功能。
二、加快教师专业化进程。
课程改革，教师是关键。要增强教师投入课改的激情和勇气，教育改革不是外来文化的移植，而是植根于本土教育改革的继承和发展。为此，学校创建名教师工作室，利用这一平台，一方面总结提炼优秀教师多年来积累的丰富经验和智慧，指导一线教学改革，另一方面，发挥名师的传帮带作用，培养青年教师。在教师专业成长过程中，应降低重心，充分保障教师和研究团队拥有更多的教学民主与决策的机会和权利，激活组织智慧，教师专业团队合作水平明显提高。要努力形成责任人和合作者的新型人际关系，强化教师的团队合作共享意识，提高教师反思能力。
三、学校重点关注日常教育教学行为的改善。
课程改革，课堂是根本。从学生学习情趣、教师问题情景设计、学生独立思维和主动表达、教师有效指导和化难为易、学生有效训练等方面关注常态课教学行为的改善和优化。关注学生班级生活质量，转变班级建设方式，从班级岗位、班级活动、班级文化等方面提高班级建设能力，提升学生成长需求。加强资源的统整和开发，整体设计学校活动课程，为学生的个性发展提供指导和服务，学生的学习能力和综合素质得到良好发展。
在推进高中课程改革、实施素质教育的过程中，仍然面临严峻挑战和困惑。一是学校在谋求主动发展、自我更新、创新人才培育模式的过程中，缺乏有力的政策支持、环境保护和专业服务，改革缺乏安全感。二是教师专业水平和综合素质有待进一步提高。与老一辈教师相比，新生代教师无论上专业能力上还是在个性素质等方面，有较大落差。在教师培养方面，不仅仅是提高专业能力的问题，更重要的是整体提升教师的地位和影响力。三是教育评价仍是素质教育的瓶颈。一方面是工具化、功利化严重影响了学校的教育改革，为分数而教扭曲了教育理念，异化了教育行为，损害了青少年的健康成长。另一方面是现行的教育评价制度的不合理，评价无论在形式上还是在内容上较为单
一、机械，难以全面考核学生的素质和能力。在高考改革方面，过多地关注形式的变化，而对内容、命题、阅卷方面的关注不够，我们认为，内涵的改革是关键，是核心。
