中学生中国画教学现象调查
镇江市大路实验学校
孟云松
一、中小学中国画教学的现状
中国画是中小学美术学习的重要内容，在各种版本的美术教科书中都是重要的组成部分。核心素养时代，在进一步深化课程改革背景下，中小学中国画教学实施的现状如何?面临着哪些困难与挑战?作为中国文化精粹的中国画，在传承经典、增强文化认同与自信中可以有何作为?基于这样的思考，展开了此次中小学中国画教学的调查。
近日，本报美育栏目协同浙江嘉兴平湖市教育研究与培训中心设计了《中小学中国画教学的现状调查》网络问卷，问卷主要有教师专业背景、课堂教学、教学实施评价、教材与教学条件等21道单项选择题和一个意见建议。短短的两天时间里，共收到来自浙江、北京、上海、江苏、福建、湖南等11个省市的424份问卷，其中浙江省占92.73%，如图1。回收问卷中温州、嘉兴、杭州、绍兴地区达到了问卷总数的10%。主要集中在嘉兴平湖市、温州鹿城区、杭州萧山区、绍兴嵊州市、丽水缙云县，这5个区县占了总问卷数的近50%，如图2。303名小学教师和121名中学教师参与答卷，他们来自城镇学校的有273名，占64.39%，来自农村学校的有143名，占33.73%，有8人来自于其他学校。
1、教中国画的美术老师们：科班少 画画、看展少
课堂是教学的主阵地。教师是课程的实施者、组织者与引领者。尹少淳教授说“一个教师在很大程度上代表着一个学科的形象，用流行的话来说，他是一个学科的形象大使，一个人对一个学科的兴趣，在很多情况下是由于受到某一个他所喜欢的教师的影响。”那么，任教中小学中国画教学的老师们有怎样的专业专长，平时他们画画、看展览吗？
从中小学美术教师所学的专业来看，所学专业是中国画的教师占26.42%，油画、水彩等专业占25.94%，47.64%的美术老师则是其他专业。教中国画的老师中国画专业科班出身的不多，大多数是美术教育学专业、设计专业等毕业。俗话说“拳不离手，曲不离口”。美术教师专业技能的提升是课程高质量实施的基础。
因此，美术教师不仅需要关注国画教学，还需要进行国画的学习与创作，以此提升教师自身国画技能。在题为“您平时画中国画吗?”的调查显示，在平时画中国画的老师不多，近6成的偶尔画画，而在中国画专长的美术老师中近一半的老师经常画。 观看展览是教师教学视野提升的重要途径。“您平时观看中国画相关展览吗?”经常看的有98人，占23.11%，偶尔看的66.27%，基本不看的10.61%。在112名中国画专长的美术老师中，经常观看展览的有56人，占50%，偶尔看有48人，占42.86%，8位老师基本不看展览。
2、教学的硬件条件：学习用品不齐、专业教室少
国画是中国的传统绘画形式，是用毛笔蘸水、墨、彩作画于绢或纸上。工具和材料有毛笔、墨、国画颜料、宣纸等。俗话说“巧媳妇难做无米之炊”。中国画学具的准备情况，从根本上影响着学生的学习质量。“在您常态课中学生中国画学具的准备情况?”的问题中，学生学具准备得好与很好的占27.83% ，一般的为39.86%，不太理想的占32.31%。其中，农村学校中小学学生学习用品准备一般的为37.76%，不太理想的达到45.45%，特别是后者，远远低于平均。“中国画学具是如何准备的?”近7成学生全部自己准备，28.07%学校提供部分，15所学校全部提供学生国画学习的用品。这15位老师所在学校是非常重视国画教学的基本条件创造的。
中国画教学的顺利开展需要一定的硬件条件支持，而美术专用教室无疑对老师实施中国画教学提供了基本保障。“贵校有专门的美术专用教室用于中国画教学吗?”的调查显示，35.85%的学校有美术专用教室，其中28.67%的农村学校有专用教室。有64.15%的学校没有美术专用教室，这些学校的美术教师需要克服更多的困难，才能开展中国画教学。
3、教师对中国画教学的实施评价：满意度不高
在浙美版教材中中小学都有中国画的教学内容，在“您认为中国画教学在贵校实施的情况?”中可以看到，评价很好的占7.08%，好的占14.86%，评价为一般的占48.11%，不是很满意的占29.95%。农村学校评价为一般和不是很满意的分别为47.55%和40.56%，自我评价不满意的较低。
“您认为现在中小学中国画教学的整体实施情况?”的调查是教师对中国画教学的整体实施情况的评价。有5.19%的老师认为课程实施是满意的，有28.54%的老师选择了基本满意，而58.25%的老师认为不太满意，有8.02%的老师认为不清楚。综合第21题数据显示，城镇学校的满意与基本满意度远远超过农村学校，但是四个类型的学校不太满意均超过了50%，最高的甚至达到了65%以上。
4、中国画教学的主题研训：展示研训少
课堂也是提升教师中国画教学水平的平台。有效、高效的课堂，才能带给每一位学生中国画学习的愉悦与成功体验。“您执教过中国画教学的相关公开课吗?”经常有的老师占12.74%，很少有的老师占32.08%，超过半数的老师没有执教过中国画教学的相关公开课。城镇学校有13.92%的老师经常执教中国画的公开课，很少有的老师占36.26%，48.35%的教师没有。
组本研训是学校最基本的教研形式。教师通过有效的组本研训活动开展教学研究与讨论，改进教学行为与教学方式。在学校美术教研组的组本研训主题活动中，调查显示有16.04%的老师所在的教研组，经常有中国画教学的相关主题研讨。43.4%的教研组很少有，38.68%的教研组没有中国画的主题研讨。落实到教研组层面的中国画教学主题研讨，经常有的教研组与学校的美术中国画的拓展性课程建设、教研组的组本研训主题紧密相关。
从近期教师参加中国画教学的主题研训情况来看，31.84%的老师有，66.04%的老师没有。随着进一步深化课程改革，近期的各级各类研训活动普遍关注拓展性课程建设的主题研训，中国画教学多包含其中。
中国画的主题培训中，14.62%的老师选择创作培训，21.23%的老师选择教学技能培训，59.67%的老师愿意参加创作与教学相结合的培训，4.48%的老师选择了其他的培训。老师们从单纯关注自身业务的提高走向与教学的统整，实现学与教的双赢，这是教师理念的进步。
5、中国画拓展性课程：开设比例不低
在新一轮深化课程改革背景下，强调了选择性教育思想，学校要提供更多适合学生的课程供学生选择。体艺类拓展课程的建设是美术老师面临的新挑战。“您校的美术拓展性课程中有中国画的相关拓展课程内容吗?”有38.68%的老师填写了有，其中有41.25%的小学、32.23%的中学有，中国画拓展性课程在中小学开设比例高。中国画作为中国文化的精粹，是美术的重要门类，资源丰富，课程切入的角度多。因此，许多美术老师在没有开发其他课程内容的时候，将中国画作为了拓展性课程开发的首选。这样大的课程首选比例，估计是其他任何一个美术门类所没有的。
6、中国画教学的研究：反思跟进少 美术教师进行中国画的论文撰写、课题研究，是基于对中国画教学问题与困惑的思考，是对教学实践的成果梳理与智慧跟进。科研视角的反思行走能在很大程度上助推中国画教学的改进、提升与发展。针对“您撰写过中国画教学的相关论文、课题吗?”的问题，21.23%的老师积极撰写中国画教学的相关论文、课题。78.77%的老师没有这样的科研行动的习惯。在中国画专长的112名老师中，31.25%的老师参与科研与课题的撰写，近7成的老师没有撰写过中国画的教学论文与课题。273名城镇学校老师中有24.91%的老师能积极参加中国画的教育科研活动。
二、中国画教学现状的突围策略
1、增强文化自信与认同高度，建构教师中国画教学担当
中国画是中国文化的精粹，传统国画艺术的笔墨精神，是中国优秀传统文化的精神。在与美术特级教师魏瑞江老师交谈时他说道，“我学画的初期，接受的是西方的教育，从上学到毕业再到个人的创作，学的都是油画，那时从骨子里是排挤国画的。进入中年以后，才慢慢开始改变，一下子喜欢中国画了，并开始运用水墨进行创作。如果，中国的孩子像我一样等到中年以后才去发现、了解中国画的话，那么就晚了。因此，要从小培养学生对中国传统文化的自信与认同。”学生通过中国画的学习，能感受、了解中国画的独特魅力，在欣赏与创作实践中增强对中国传统文化的了解、热爱，才能潜移默化增强对文化的认同与自信。因此，我们需要站在文化传承的视角进行中国画教学，不能以自己所学专业不是中国画、没有专用教室等为理由，一笔带过，此处省略的是文化的传承，缺失的是美术教师中国画教学的义务、责任和使命的三个应有担当。
2、加大硬件投入，改善中国画教学条件
教育主管部门、学校应从立德树人、文化育人的角度，重视文化传承。校园文化建设可以在艺术楼、美术专用教室周围布置中国画的经典名作，突出视觉性与文化性。布置教师、学生的中国画作品等，让传统文化能看得见。重视中国画教学的硬件改善。在校舍允许的条件下，配备美术专用教室，提供毛毡、纸笔，其他学生自带不方便的材料，确保学生上课所用材料到位。经济基础、办学条件好的学校，可以将美术专用教室装修成国画工作室，让学生在具有传统文化氛围的环境中学习中国画，在广泛的文化情境中认识美。
3、聚焦课堂学习观摩，提升中国画常态课教学品质
中国画是我国传统艺术形式，是值得每个中国人了解、感受和传承的优秀艺术。小学阶段的中国画教学应以体验为主，创作、欣赏并进，中学的中国画欣赏教学要重视图像识读与文化理解的学科核心素养的共同发展，让每个学生能从心里去认识国画，为祖国的传统艺术形式而感到自豪。中国画教学的课堂品质提升，需要从关注中国画教学的优秀课堂学习、观摩开始。如每年春秋两季在杭州举行的“千课万人”中小学美术观摩研讨活动中，长期以来关注中国画教学的主题，引领着中国画教学的探索方向。著名特级教师朱国华、朱敬东领衔的“朱联璧合”团队，以《又见山水》《国色天香》《印象江南》《丰碑》《雾霾》等水墨大课堂的精彩展示，留给听课老师很深的印象。而第六届全国中小学美术优质课评比一等奖、福建厦门英才学校宗跃风老师从《彩墨旦角肖像》《水墨品茶》到《水墨动物——“鸡”》，一节节课演绎了执着专注于水墨教学探索的精彩。
中国画教学不仅仅是学生的创作教学，还包括了中国画经典名作的欣赏教学。核心素养下，中小学常态课堂探索中国画经典名作的有效教学，需要立足教材，超越教材，立足学科核心素养，寻找有效的图像识读策略，以图像识读素养的发展，促进学生文化理解，让欣赏真正发生，美术学科核心素养的发展落地。如在2015年浙江省小学美术“欣赏·评述”优质课评选中，聚焦中国画经典名作的课，都是值得大家学习的好课例。学习的过程是教师理念跟进的过程，通过学习转变教师的中国画教学观念与行为，让学生享受中国画教学的品质课堂，这才是本质与关键。
4、突出课程设计，助推中国画拓展性课程建设
深化课程改革背景下，许多美术老师关注中国画美术拓展性课程的开设，而且开设的比例高。但是中国画拓展性课程，不是简单将丰富的中国画教学资源直接拿来，而是需要课程规划的顶层设计，以课程的高度构建中国画教学的新天地。可以是基于学生的认知特点，可以结合地域的特征，也可以结合教师的专业特长等开发。如平湖东湖小学以《水墨东湖》为课程构建切入点，围绕李叔同纪念馆、莫氏庄园等东湖地域特色资源，在传承文化中开展水墨创作与学习，特色彰显。平湖城关中学王红蕾老师以“水墨为友，落叶为伴”为主题，带领学生从校园的自然美中创生水墨系列单元课程，以学生作品成果布置的专用教室，带给初中学生别样的艺术成就感。如省教育厅教研室为推进义务教育学校课程建设，增强教育选择性，进行了“浙江省义务教育精品课程”评选。2015年，《绿蝴蝶儿童简笔式国画》《水墨有悠悠情》《墨韵浔溪》，2016年，《水墨童心》《儿童水墨画》5个中国画的课程榜上有名。这些优秀的精品课程，为其他同类学校实施中国画拓展性课程，提供了实践范例。省级精品课程成果推广与学习，不仅有助于美术拓展性课程的优质发展，而且还能够让更多的学校与老师受益，提升教师中国画拓展课程开发的水平与能力。
5、多方联动，加强教师中国画专题培训
一是中国画教学主题研训的专题化、系列化。教研组组本研训、县区级的主题研训等活动，可以围绕中国画教学的主题开展活动，提供教师执教机会，让更多老师通过课堂展示，提升中国画教学的执教能力。如杭州萧山区教研员管庆伟老师坚持区域水墨特色课程推进。从教师问卷中获悉，老师们喜欢创作与教学技巧的整合培训，因此，可邀请擅长中国画创作和教学的两类名师共同围绕主题开展研训。还可以组织教师进行中国画技法示范指导的微课制作，解决部分老师特别是兼职教师的专业不足，提高常态课教学的质量。
二是教师中国画技能的专题培训。由于美术院校专业细分程度高等原因，许多美术教师不会画国画，导致了很多学校美术课中国画教学的空白。教育主管部门、师训部门应该加强对所有美术老师的中国画培训，分班分层实施教学。对于零基础的老师，学习内容可以定为临摹性基础上的再创作，能画任教的中小学教材的所有学生学习内容，在继续教育学习进修中，鼓励美术教师补短板，积极选派教师参加中国画相关的继续教育培训，提升教师基本技能。
三是统整地方美协等资源，开展美术教师参观、写生活动。如2016年浙江美术馆举行的《正大气象——第四届杭州·中国画双年展》《画风画峰——浙江花鸟画名家作品展》《很中国——曾宓书画作品展》等多个中国画的综合性展览或名家作品展览，地方美协会组织会员参观，可以统整资源，拓宽教师视野。
