浅议历史教师专业发展
随着素质教育改革的不断深化，新课程标准给教师发展提出了新的要求。教师的专业发展越来越受到大家的重视。布莱克曼曾对教师的专业发展下了一个定义：不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。因此，如何让历史教师在专业上教学上继续成长，是新课程改革对历史教师的新要求。本文对此作一些浅薄探讨，以求教于大方之家。
一、新课程改革对中学历史教师专业发展提出了新要求
（一）学生学习方式的转变需要教师的专业有新发展
随着课程改革的深入，教师的在教育教学中作用发生了重大的变化。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激发创造性思维；除了他的本身职能以外，需要他成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位引导者而不是拿出现成真理的人。他必须花更多的时间和更多的精力去做那些有效果、有创造性的活动：引导、激励、平等探讨。”尤其是一个历史教师更是应该帮助学生揭开历史的迷雾，探究历史的规律，认识历史发展的走向。 新的学习方式：自主、合作和探究。这是一次对学生传统学习方式的变革：它要求学生改变机械背读、消极接受的传统学习习惯，通过自主、合作和探究，让学生掌握学习的方法，培养探究的意识，养成重过程、重人文、重理性的习惯。同时，它也对教师的教学意识的提出了新要求：教师只有掌握自主学习的方法，运用探究的手段，体现合作的意识，才能真正启发学生智慧和创造思维。我国是四大文明古国之一，拥有众多的文物古迹展示着我国悠久的历史与文明发展。但是，由于国民保护意识的缺乏与有关部门保护不力，造成众多的“人类文化遗产”陷入“濒危”的境地。如果教师只关注课本知识，只提供一些现成的知识，是不能让学生得到真正属于自己的感悟，培养下一代保护文化遗产的责任与意识，这也是历史教师专业发展的基本要求之一。
（二）单一的知识结构需要教师重新认识自己的专业发展
综合课程是课程改革的趋势，但综合课程却也给广大教师提出了一个难题：单科的课程方式如何面对具有综合的学生。无可否认，传统的教育方式培养出了许多的专业性人才，可单一知识结构的老师是很难应对新课程改革的发展。初中《历史》（七年级上册）的内容不仅涉及历史知识，还有一些基本的地理常识，甚至涉及一些社会学知识，这对一个历史教师来说是一次极大的挑战。同样，高中教学也遇到这样的问题。这就迫使广大教师必须不断充实自己，拓展自身的知识结构。
教师以教为业，为生之师，这是天经地义的道理。但我们应该看到，在新课改的背景下，在很多场合，生为师之师。随着获取知识与信息的渠道越来越广阔，教师的立身之技能已经不再仅仅是知识的掌握，还应该在方法的探究与思维的引领上多下功夫，这都迫使历史教师重新认识自己的专业发展。
（三）教材的新内容也要求教师重视自己的专业发展
1． 教材知识更新加快。新教材出现了许多史学研究的新成果，如果教师固步自封，不求发展，就很容易陷入知识陈旧的泥潭不可自拔，最后会被学生淘汰。《历史》（七年级上册）明确提出了“约公元前2070年，禹建立起我国历史上第一个王朝──夏朝”这样的结论，这些内容使许多多年从事历史教学教师感到无所适从。因为，从前根深蒂固的观点就是“公元前21世纪，启建立起我国第一个奴隶制国家──夏”。还有华夏族祖先中炎帝、黄帝加入了蚩尤，所以广大教师要不断更新知识结构，重视自己的专业发展。
2． 人文性内容有所增加。当今社会，人文意识的缺失已经不是一个新问题。新课程改革的教材在这个方面开始有了改进。如《历史》（七年级上册）对孔子“仁”思想的介绍，就非常具有代表性。这就打破了以前教材只强调知识灌输的做法，拓展了大家的眼界。当然这方面的内容还需要不断的改进和增加需要一批又一批教师不断努力。
二、历史教师专业发展的培养策略
教师专业发展是要教师转变教学观念、提高自身素养，通过一些具体途径提示自身的教育教学和教研的能力。
（一）沉淀──知识的厚积薄发
教师专业发展的一个比较大的障碍是缺乏后续知识的沉淀，从而影响对教学实践工作的总结和提高，影响对教学经验的一种深化与挖掘，所以我们的教师要注重对知识的积累沉淀。在今天终身学习已经成为大家共识，不论哪行哪业必须不断地丰富自己，教师更加不例外，提高自己的教学教研能力，才能促进自己的专业发展。积淀知识内涵可以通过“五个一”的制度来养成。如每个学年参加一项教研课题，读一本教学或其他类型专著，每学期参加一次专题讲座等。可以根据自身的情况加强自身的薄弱环节。
（二）渗透──自身修养的培养
“师者，所以传道授业解惑也。”这是教师在很长一段时间能不会改变的责任。时代总是不断的在进步，然而，时代的发展也给这个命题提出了新的要求：在如今时代里，教师应该给学生传什么道？授什么业？解什么惑？答案就是传授人文之道，丰富人文素养，加强自身修养这是教师专业发展一个必备条件。确立“大学科”意识。这里所说的“大学科”，是
指学科间的渗透、迁移和贯通，而且还包括与人类社会的有机联系。有些教师教学过于局限于教材和课堂，忽略了教学中的那种人文精神的传递，这不但是教学完整性的缺失。
（三）探索──勇于探索新领域
探索：多方寻求答案，解决疑问。 明 方孝孺 《答胡怀秀 才》：“其用志不专，探索不精，闻见不博，攻习不久而能得圣贤之意者，无有也”。巴金《春天里的秋天》二：“我想用无言的话去探索她的心。” 探索是人的一种能力，勇于探索能力的养成可以从以下两个方面着手。
1． 熟读教材。学习积累的过程，而教材是知识和思维产生的源泉。针对学生在历史学习过程和规律，先了解历史事件发展、历史人物的活动，进而从这些知识中得到感悟与思考。因此，教师应该熟读教材。
2． 思维形成。教师必须了解历史，考察社会和人情，形成属于自己的观点和思维方式。课程教育是有限的，课程的内容是有限的。课程教育只是众多教育方式中的一种。所以不能局限在课程教学当中。尤其是历史学科，课程教学的教程内容有限所以必须联系社会，开发一些新的教学资源。还有我们得认真地去感悟历史事件、历史人物的时代背景和内心世界才能形成自己独特的感受和观点。比如战国时期各国变法运动为什么会发生？书上解释：生产力的发展，土地私有制经济得到发展.新型地主阶级力量得到壮大，但他们在政治上却没有多大的权力，为了维护自己的利益，地主阶级就推动改革，这时候诸侯过国君大都成为地主阶级的代表；满足诸侯国争霸的需要。表面上是这样其实内在性质是利益的再分配，原来的一些旧贵族通过开垦私田摇身一变变成了地主，可这些私田当时是不合法的。而并不是新兴的一个阶级，这个新阶级只是换了一个名称罢了。
