[原创]教师专业化发展的基本途径和方法
【字体 大 中 小】 作者：陈子良 2010-03-11 来源：中国教育干部培训网
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■广东汕头澄海实验高中 陈子良
瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”由此可见，消除教师的职业倦怠，促进其教学水平的提高是保证教学质量的必要保证；而教师的专业化成长也是推进学校素质教育的关键所在。本文结合近年来我校的教师队伍建设，谈一谈教师专业化发展的基本途径和方法。
一、用制度保障教师专业化发展措施的落实
学校的管理制度与教师专业化发展有着不可分割的联系。就学校内部而言，教师专业化发展的最大阻力是滞后的管理与评价制度。因此，改革传统的管理制度，重建符合素质教育和新课改理念的学校管理制度是推进教学创新，提升教师专业化发展水平的必然要求和重要保障。
教师专业化发展，既要靠教师的自身努力，也要靠制度的规范与保障。近年来，我校从教师专业化发展的实际出发，逐步建立并实施教师培养和管理制度。如《澄海实验高中校本教研制度》、《澄海实验高中教研组管理制度》，包括教师个人教学反思制度、集体备课、说课、听课、评课制度、“四课型”公开课制度、教师帮带制度等；《澄海实验高中奖教条例》、《澄海实验高级中学课题管理制度》，包括教研课题申报立项制度、学习、研究制度、课题档案制度、成果汇报制度、经费保障制度、课题研究奖励制度等。从事实的效果来看，这些制度确实保证了教师专业发展措施的有效落实。
二、以敬业精神唤醒教师专业化发展的需求
要提高教师素质，首先是要抓好师德建设，培养广大教师“博学、敬业、爱生、奉献”的职业精神。古语说:“敬业者，专心致志以事其业也”，也就是说，只有敬业、乐业，对教育事业有强烈的爱心和责任心，才能尽职尽责，全力以赴。敬业精神是教师在实践中随着职业信念的不断提升、职业情感的不断增强以及自身行为的不断规范和完善、对人生价值的不断思考和体验中产生的。敬业使教师的专业成长成为一种内在的、自发的需求和行动，是教师专业成长的支撑和动力。
有鉴于此，我校认真贯彻落实师德教育学习制度，经常性开展以《中小学教师职业道德规范》、《教师职业道德读本》、《教师法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》等教育法律法规为主要内容的学习活动。制定了《澄海实验高中师德规范要求》，对教师的思想道德、个人修养、工作职责、行为规范等都作了具体严格的规定，要求教师在校工作要做到：对职业有信仰，有教育使命感，树立育人为本的教育观、全面发展的质量观、为学生的终生发展和幸福奠定基础的教育价值观；对工作有追求，严谨务实，恪尽职守，精益求精，与时俱进，苦耕不辍；对同事能合作，肯与他人分享自己的智慧和劳动，取长补短，双赢共进；对学生肯理解，重视学生的个体差异性。同时还要注重榜样的引领作用：学校注意发现和培养典型，组织观看优秀教师事迹报告会，通过各种途径宣传优秀教师无私奉献、敬业爱岗、敢于创新的崇高精神。学校每年都要评选出二十多位优秀党员、教师和班主任进行表彰；通过开展“和谐共荣，让教育充满爱”等主题教育，强化以“崇德敬业、为人师表”为核心的师德教育效应，用敬业精神去唤醒和激活教师专业化发展的需求。
三、以专业引领促进教师教育理念的更新
专业引领就其实质而言，是现代教育理论对实践的指导，是理论与实践关系的重建。教育理念是教育活动的灵魂和统帅，它不仅决定着教育的方向，还指导着教育的过程。我校通过理论学习、学术引领和校际交流来提升教师的教育理念。
在理论学习方面，要求每位教师做到“五个一”(每学期订阅读一份好的专业杂志、每周至少上网了解专业信息一小时、每学期至少写一篇专业论文、每学期至少开一节研讨课、每学年与一位教师结对帮扶)，引导教师养成理论学习的好习惯。学校还将理论学习例会制度化，利用两周一次的教师会议举行专题学习，发放学习资料，并将每年十二月定为“读书月”，向教师推荐优秀理论书刊，不断提升他们的教育理论水平。
在学术引领方面，学校先后邀请教育部艺术教育委员会副主任周荫昌教授、中央教科所原副所长滕纯教授、研究性学习教育专家霍益萍教授等来校讲学，使教师们了解了教育的新动向，更新了观念。课程改革期间，我校邀请新课标专家——华南师范大学吴少荣教授来校开展学科行动研究的方法指导，邀请汕头市教育专家张能治为全体教师做优质教育的专题报告。此外，我们还组织观看特级教师的教学录像，开展学科改革的讨论活动。同时，选送优秀教师外出参加学术会议、业务培训，使他们增长了知识和能力，接受了新的理念，教师的整体素质得到较大的提高。
在校际交流方面，我们积极开通交流渠道，建立校际教研互助关系。学校组织教师先后到南海一中、郑裕彤中学、惠阳高级中学、饶平二中等多所学校交流学习。与上海、浙江等地知名学校结成互助学校，拓宽教科研信息渠道。支持教师参与市、区举行的各种教学示范观摩、探索实验活动。学校每学年都要举办教研组长、教学骨干的示范课活动，邀请结对帮扶的本地“薄弱学校”同级科教师共同参与听评课活动；举办教学开放周，充分发挥校际教研交流在促进教师专业成长方面的作用。
四、以校本研究促进教师专业化水平的提高
随着我校在本市区域内社会影响的不断增强，社会对我校的教育教学质量提出了更高的要求。为此，我们确定了以任务型研究为驱动的校本教研制度，积极开展课题研究，促使教师在团队合作中成长。
1.校本研究促进新老教师的共同成长
为使青年教师尽快熟悉和胜任教育教学工作，尽早成长为合格的高中教师，学校在理论和实践方面给予他们具体的指导。每学年我们都制订青年教师校本培训计划，确定培训的目标、内容、时间和要求，聘请有经验的教师担任指导教师，跟青年教师结成“一帮一”的对子。为使青年教师的校本培训工作落到实处，学校要求教龄在三年内的青年教师每学期说一个课例、开一节汇报课、写一份总结。通过结对子，青年教师得到了有效的帮助，指导教师也在传、帮、带中发现了新问题、获取了新经验、增长了新知识。多名青年教师被评为优秀班主任，多名指导教师被评为优秀教师。在汕头市第五届青年教师基本功比赛中，我校有多名青年教师获得优异成绩；有的还被选送参加省里的比赛，并获得了较好名次。
2.课题研究促进教师教科研水平的提高
苏霍林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教育科学研究在很大程度上就是反思、怀疑、批判和创新，它为教师专业化发展提供了进步的阶梯。学校动员、鼓励和支持教师积极参与课题研究，在研究中更新教学理念、丰富理论素养、拓宽知识视野、促进专业成长，最终在研究中提高教师的校本教研水平。目前，我校已构建了国家、省、市、校较为完整的课题网络。从2004年广东省开始课程改革实验以来，我校承担并已结题的省级子课题有三个：广东省基础教育课程改革专项课题《普通高中新课程各学习领域的价值及其实现途径研究》的子课题——《以行动研究促进校本教研制度的构建》和《转变学习方式，优化学习过程》；广东省教育科学“十五”规划第三批立项课题《潮汕教育资源开发与地方课程构建的研究》的子课题——《潮汕工艺资源引进高中课程的研究》。从2007年5月起，我校承担了全国教育科学“十一五”规划课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》的子课题——《“探究学习”课堂教学模式实效性的研究》；2008年6月起，还承担了汕头市教育科学“十一五”规划重点课题《潮汕“非物质文化遗产”引进高中课程的途径与方法研究》和一般课题《普通高中人文社会科学探究学习的研究》，并取得了初步成果。目前，学校有课题组14个、各级课题20多个；形成了组组有课题、人人有任务、人人参与教育科研活动的局面。
3.总结反思促进教师的专业化发展
所谓教学反思就是指教师自觉地对课堂教学实践进行深入的思考和总结，使其趋于更加合理，从而实现教师自身提高的一种校本教学行动研究。美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。教学反思是一种有益的思维活动，其意义在于教师个体实践性知识的获得，而这类知识的个体性、情境性、开放性特征也要求教师通过对实践的反思去确认。一名教师的成长离不开教学反思这个重要的环节。缺乏反思的教学是一潭死水，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这个“活水”就是教师的不断反思。没有反思能力的教师是教书匠，即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复而已。要想成为一名研究型的教师，就一定要学会反思。
我校在引导教师开展经常性的教学反思中，注意激发教师的智慧和潜能，鼓励和引导教师大胆实践，积极反思。让教师在实践中不断总结，在反思中不断提高，不断成长。大力倡导“八个一”，即围绕“一个问题、一个观点、一个案例、一些数据、一种方法、一些经验、一点教训、一些感动”，以“教学机智”、“教学随笔”、“教学叙事”、“教后记”等形式记反思录，每个人在期中上交一篇阶段性反思录，期末交一篇学期反思录。部分优秀的反思录结集出版，让全体教师共享，并择优送区、市参评。学校每年举行教育论文、教学反思录、教学设计及专项研究成果等的征集、交流活动，让每一位教师能够从别人的探索、实践和经验中得到有益的启示和借鉴，促进了教师的专业发展。
[参考文献]
①《教师专业化的理论与实践》，教育部师范司，人民教育出版社，2003
②《话说“教学反思”——侯庆生》，《南方教师教育》，2008.1
③《教师专业化的内涵及其建设》，段作章，《大学教育科学》，2003.4
④《实现教师专业化的途径》，孟繁华，《河南教育》，2004.10
⑤《教师专业发展与教师教育》，唐玉光，安徽教育出版社，2008
