《初中地理优秀教师说课经典案例》读后感
沈家门第一初级中学社会组吕碧文 一口气读完《初中地理优秀教师说课经典案例》，作为青年教师，我感到受益匪浅，感慨颇多。现一一分享如下：
首先，该书让我再次深深认识到,以生为本，突出课堂中学生主体性地位对于教学工作的开展和提高教学质量来说是至关重要的。这是一本非常朴素的书，里面的说课设计思路基本上是常规课，没有花里胡哨的作秀，也没有某些公开课设计中“里应外合”的双簧。设计的每一个环节、每一个情节，都蕴蓄着丰富的日常教学智慧，同时高度体现了以生为本的教学理念。
以生为本的教育理念，很大程度上体现在把教育看做一种情怀的表达和传递，看做是一个生命对一个生命的关怀。不管多么专业的内容，都离不开“情感交流“和“爱心。在地理教学过程中，适当地得体地渗透和传递教师的爱心和情感，融入一些幽默的方法，将大大提升蓄热生对独立科学知识的兴趣，从而使教学工作事半功倍。例如，在《初中地理优秀教师说课经典案例》中《地形图的判读》里，周玉成老师安排了一个非常引人入胜的导入片段：红河谷里的藏族人抓住了两个勘探地形的英国人，搜出来的就是等高线地形图，但是他们撒谎说是捉蝴蝶的，藏族人真的相信了他们图上画的是一只只蝴蝶（画面展示等高线地形图并停留片刻，让学生心生疑问：谁会相信有这样的蝴蝶吗？），收留了这两个英国人在族里，并且和他们成了朋友。然而这几张“蝴蝶图”却带到了英国军队„„。我相信这样的设计，一定能深深地用一种使命感把孩子们的心给抓牢，并激发他们的学习热情，自然就引出了精彩的一课。
罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在地理教学中，我们也需要这种慧眼去寻找学生身上的优点。往往由于老师巧妙设计和赏识，师生，把师生之间的情感就仿佛架起了一座桥梁一样联结在一起了，这样一来对很多令人头疼的问题生、后进生的教育感化也就“不令而行”了。
其次，此书编写案例共45个说课案例,讲述基本不同的内容，囊括了有不同的说课方法和教学方法。可以每一个教学案例都有它的独到之处，值得我们去再次深思和挖掘。例如，在“地球的公转”和“地球的自转”两节说课内容里面，均采用的启发探究式教学法，以启发诱导为主（如导入就是一个对很多学生来说
非常容易但是又无从作答的想象：到底是天在转还是地在转？），让学生多读图，多思考、多讨论、多想象，让学生真正感受到了 “我在学习对生活有用的地理”，从而真正成为了课堂的主人。这样的设计方法，将充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，从而使我们的教育真正成为“人的教育”，而不能是使人适应教育的教育。
教无定法。不同的教学方法在一定程度上使相同的知识内容展示了教师不同的教学风格和对知识驾驭的功底。也为我们的同课异构教学探索提供了很多有益尝试的经验。例如，在本书安排的《海陆的变迁》和《多变的天气》中，分别给出了两种完全不同的说课思路。其中在《海陆的变迁》中，一种是基本上按照教材下来，主要突出了知识的系统性完整性；一种是层层悬疑下来，问题一个个解决一个个又出现，知识点一个个蹦出被学生接住，接下来又跳出新的知识点来，让他们目不暇接，忙得不亦乐乎，最后峰回路转，庐山面目毕现，全体恍然大悟海陆变迁的过程，并终生难忘。不同教学风格的教师，不同知识结构层次的教师，在设计相同内容的过程中，都面临很多种教法选择，选择最适合自己发挥和驾驭得住的是最重要的。
第三，把专业知识和丰富多彩的生活阅历结合起来会应用到教学过程中。 在《初中地理优秀教师说课经典案例》中，很多案例的专业性比较突出，这是地理教学的一个特色。从这些优秀的案例中，我们不难看出，上好一节地理课，对地理知识的驾驭、准确的专业术语和措辞，是这节课的关键所在。然而，丰富多彩的生活阅历，是对专业知识的有益补充，这些都会潜移默化影响到孩子们对知识的接受。例如，在《世界地形》中设计中，语言幽默，学生活动较多，整个思路活泼直观，又突出较强的专业性。在这个案例设计中，既有陆地地形又有海底地形，还要涉及到大学教材里面的基本概念：等深线、大陆坡、还够、洋盆、大洋中脊等，因此说课的老师设计从等高线与等深线入手，逐步展开，并且游刃有余地一节课完成了《世界地形》教学！从这个案例可以看出，时常注意丰富自己的专业知识，同时做一个生活的有心人，做一个热爱生活的地理教育者，多游历，多观察，把专业和生活结合起来进行教育，也是我们教学的一个有益促进。总之，加强阅读，不断丰富和提高自己，不仅仅是一次次自我的成长，同时也是一个个学会帮助和教育学生更好地成长的过程，不知不觉照亮学生的人生。
《初中地理优秀教师说课经典案例》是地理教育工作者的一份精神大餐，当我再次耐心地去品味这本书，才发现原来教学工作的很多方法的真谛以及教育改革的“秘密”就在我们的身边，同时领悟到平常要加强备课和案例学习的作用、意义。
