教学设计
基本信息 名称 执教者 所属教材目录
湖心亭看雪 张俊平九年级
课时
第二课时
教属于山水小品文，作者张岱深夜赏雪情致独特，闲情雅致。白描的手法别具一格，内材分析 容突出一个“痴”字。 学九年级学生已初具自己分析的能力，在注重读的基础上成诵，在理解内容的基础上，情分析 能感受作者的痴行。
知识与能力目标
教学目标 过程与方法目标
了解作者及时代背景；自学生字词。
指导朗读，熟读成诵，理解课文内容，会翻译课文。 体会作者寄情山水，对祖国大好河山的热爱之情。 朗读，背诵，默写。 理解作者的痴情 情感态度与价值观目标
教学重难点 教学策略与 设计说明 重点 难点
采用自主合作探究的教学模式，放手让学生探究，结合共性问题集体解决。
教学过程
一、教师活动
导入
学生活动
1.听录音，明确读音和停顿
二、
大自然的风霜雨雪，高山大川凝聚了古今 牢记字音： 多少文人墨客的深情，我们领略过王维的“大漠孤
毳（cuì）衣
雾烟直，长河落日圆”的壮美；欣赏过杨万里的“接教
凇(sōng)
沆砀（hà天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的壮观；还学过学环
ng dàng）
毛泽东的“千里冰封，万里雪飘”的壮阔。那么，节（注
设今天我们一起走进三百多年前张岱的心灵深处，来明每
是日更定（gēng）
铺毡（zh计意体味他冰雪独抱的痴人心境。分析课文内容 个环
ān） 图
节预
（一）、集体朗读 知文本
设的
投影出示2
时间）
投影出示3
一词多义辨析
思考:1.文中叙述了一个怎样的故事？
一小
2.文章刻画了一个怎样的人物形象？[在文中找一个词概括]
舟
是日更明确问题
1、本文记叙了在崇祯五年十二月一定
上下一天晚上八点左右张岱乘船独往湖心亭赏雪、并奇遇白
是日更定金陵人的故事。 矣
问题
2、文中的“痴”字概括了人物性格。(板书 “痴”)
上下一白
是金追问：你如何理解“痴”字？ （学生自由回答） 陵人
强饮三大
白
湖中焉得更有此人
明确：痴呆、傻、与众不同等
（二）、抓住文句
观痴行
张岱就是一个与众不同的痴呆人，呆人必定有呆行，那我们就观其痴呆之行。 投影出示4：
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 1.练习朗读
讨论：哪些字词要突出强调
2.归纳：重读“大、
三、绝、独往”几个词作者从听觉写雪大，一个“绝”字传出冰天雪地，万籁无声的森然寒意。
3.从这三句你看出作者有什么异常行为吗？ 追问:请问同学们，在这样冰天雪地的夜晚你在干什么呢? 而张岱却----（齐读）“独往湖心亭看雪”这是一种何等迥绝流俗的孤怀雅兴啊！他之所以夜间独往大约是既不想人见，也不想见人吧！ (板书
夜间独往) 讨论：作者为什么用“拥”而不用“穿”“披”呢？
归纳：“毳衣”是毛皮衣服，很厚，很暖和，用“拥”字很形象地刻画出毛皮衣服把整个人包裹起来的样子,更反衬了天气的寒冷，也表现了作者
学生朗读感受
学生齐读体会
学生自由答 学生讨论 自由练读，个别读 学生交流 合作交流 展开想象 独往赏雪的高洁情怀。
（三）、兴致而来
遇知己
张岱来到亭上居然奇遇两人，他们见到张岱无比惊喜，那我们就读出惊喜之情。
投影出示5：
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同欢。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
1、反复指导“大喜，曰”一句读出惊喜。最后读出舟子的喃喃自语、大惑不解之状。
2、偶遇知己，欣喜而饮。那他们都是
的人呢？
归纳：有雅兴的人；有高雅情趣的人；是超凡脱俗之人，志同道合之人……
(板书
奇遇知己)
（四）、痴人痴行
赏奇景
他们都是醉翁之意不在酒，但也不全在山水之间啊！那么作者看到了一幅怎样的雪景？文中找出。
投影展示6：
雾凇沆砀，天与云、与山、与水、上下一白。湖上影子，唯长堤一痕、湖心亭一点与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
1、谁能用现代汉语说说这几句的意思？
2、大家齐读，感悟这幅朦胧浩淼的湖山夜雪图！
3、学生合作讨论：如何读出韵味、读出意境？ 交流归纳：“沆砀”长音、颤音，三个“与”、“上下”、“唯”长音，量词长音轻读。 师范读、学生自由读、个别试读、集体读。
2、我们做一个尝试吧，把量词换一换，读一读，比一比有什么不同? 投影出示：
湖上影子，唯长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而学生边读边体会已。
学生自由回答有什么不同之处
归纳：“上下一白”的“一”字表明天地间浑然一体，景物难辨，使人唯觉其大，而“一痕、一点、一芥”则表明其状依稀可见，使人唯觉其小。只不过是沧海一粟罢了。换后就没有茫茫然之感了。
3、展开想象入情入境
师描绘画面：“在苍茫浩淼的宇宙间，雾气迷弥，冰雪覆盖，分不清哪是天、哪是山、哪是水万籁无声，湖中的影子，只有远远地一痕长堤，像一个小墨点似的湖心亭、一叶扁舟以及舟中的两三个米粒大小的人，其他的景物都淹没在茫远的天际”。如此佳境，我们要长留心间。
学生背诵此句。(板书 欣赏雪景)
（五）、批文入情，悟心境
1.一切景语皆情语，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就是春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵，如苏轼《饮湖上初晴后雨》而张岱笔下的西湖如此清冷，浩大、朦胧、孤独这又是为什么呢？
投影出示：
张岱，明末清初文学家，字宗子，号陶庵。他出身于宦官之家，自小极爱繁华，喜欢山水，过着一种鲜衣美食、弹琴吟诗的贵公子生活。明亡之后，他不愿意与清廷合作，入山著书，生活贫困。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。书中缅怀往昔岁月的繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
引导：五十多岁的张岱怀着怎样的心境，回忆二十多年前夜游西湖的旧事呢？
学生根据文章内容讨论并回答
归纳：孤独、忧郁、孤傲、自命清高的心境 在历史上有很多这样的文人，他们在现实中被压弯了腰，在现实中透不过来，就到大自然中深深地呼吸一口自由的空气，去伸一伸被压垮的腰杆，他们宁愿自己是山、是水、是一朵云是一片冰，在苍茫天地间寻找心灵的归宿。在历代文学作品中，这样的痴人和痴文有很多呀! 抛砖引玉——如刘禹锡《陋室铭》
学生根据积累回答
如陶渊明的《归园田居》（种豆南山下） 《饮酒》（结庐在人境）
《桃花源记》
柳宗元的《江雪》（千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。） (在文本中标出)
课堂小结
课堂小结 作者惜墨如金仅用了一百五十余字，就描述了夜泛孤舟、西湖赏雪的痴行。再读课文体会体会雪后西湖宁静清绝的景象，感受作者冰雪独抱的雅兴和孤高自赏的志趣。(板书 冰雪2独抱的雅兴
孤高自赏的志趣) 分钟 布置作业 1分钟
1、背诵课文。
2.写“北方雪景”片段（从视觉、听觉、触觉等入手）
深夜独往
板书设计
痴
赏欣雪景
冰雪独抱的雅兴
孤高自赏的志趣
奇遇知己 教我的这节教学设计，注重了对文本的朗读指导，培养学生的朗读能力。先放手让学生品学反味怎样读，然后老师指导归纳，提高学生的朗读兴趣。并且通过咬文嚼字感悟人物性格，直思 击“痴人”“痴行”带领学生理解作者的冰雪独抱、孤高自赏的痴人心境，并拓展延伸联系学过的诗词，加深对人物形象的认知。另外运用换量词的方法让学生体会作者遣词造句的功夫，然后通过闭眼想象文字背后的画面来训练学生的想象力，培养学生的学习兴趣。总之，运用多种教学方法及合作探究的学习方法，把课堂交给学生，取得了良好的教学效果。
但是，任何一堂课都是有缺陷的。如这节中批文入情悟心境这一环节中，领悟作者清高的性情时，没有抓住“独往”和“舟中人两三粒”的关系来分析。这是一点疏漏，所以课后一定与学生再学习再探讨。
