浅谈历史“说课”
我有幸参加了由中国教育学会举办的历史教学大赛说课比赛。经过了定课题，整理成稿，数次磨课，数次修改，直至参加比赛，观摩比赛，聆听专家点评，可以说我收获了可能几年才能积累起来的经验，得到了磨练得以成长。下面我就说课的内容以及需要注意的问题谈一谈我的理解：
所谓“说课”，即教师在本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立以及对教材内容的处理，包括教学程序的设计、教学方法的选择以及教学手段的采用，学法指导等诸方面观点的简述。可以分为课前说课和课后说课两种。其显著特点是，说课者是教师，听课者也是教师。说课的内容一般来说包括说教材，教学目标，教法学法，教学过程四部分。
一、说教材：
在介绍说课题目后，首先要特别注意向评委明确说课内容的类型，是课前说课还是课后说课，这就为后面的说课确定了明确的方向。在这之后，应该说出依据课标教师是如何处理教材的。这里教师要始终贯彻新课改理念，将课标视为核心，而不是将教材作为学生学习的唯一。驾驭教材，发挥教师的创造性。“以本为本”避免“照本宣科”。能够适时地根据课标要求将教材进行重新整合，这是体现一个教师对教材把握的重要标准之一。
二、说教学目标：
没有明确的教学目标就是一节失败的课。而教学三维目标的制定同样要建立在仔细学习课程标准的基础之上。只有深入理解了课标的要求，才能确定教学的三维目标以及教学重难点，教法学法等，从而做到教学目标明确。在说课中要特别注意不能将三维目标割裂开来，应作为一个整体进行阐述。不能使用“使、让学生如何”等词句，这些都背离了新课改理念的要求。只有准确运用语言才能够体现出教师始终将学生视为学习主体的初衷。在明确教学目标后，说教学重难点时也要注意说清为何是重点难点，也就是依据是什么。
三、说教学法：
如同三维目标的设定，教学法也不能被割裂开来。众所周知，历史教学的最终目的不仅仅是让学生“学会历史”，更要考虑教会学生学习的方法和观察思考历史问题并提出观点的方法，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。 1
而恰当的教法可以使学生掌握学法。因此教法的制定要跟着学法走，要根据学生需要掌握什么样的学法而制定相应的教法。只有既注意教法，又注意学法才能体现出学生的主体观，因为学生才是真正学习的原作者。在这一环节中，可以进行简单的介绍，在说教学过程时再进行详细阐述，这样也避免了繁冗和重复的现象出现。
四、说教学过程：
说教学过程是说课最重要的一个环节，要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案，如如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。说教学过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。 在说教学过程中要始终将学生放在首位，积极调动学生活动，通过各种活动的设计激发学生主动参与课堂教学的热情，始终坚持为学生服务的原则，体现新课改理念。同时也要注意要对教学环节进行充分的预设。无论是课前说课还是课后说课，对教学环节的预设是必须要交代清楚的。如在学习的过程中学生可能会遇见怎样的困难，遇到这样的问题，教师又会采取什么样的措施去帮助学生解决呢？多问一些为什么。只有进行充分的预设，才能体现出学生在学习中的主体地位。而无论采取怎样的方式，设计了哪些活动，在说教学过程中都要特别注意它的可操作性。避免重复设置多个重点或每个环节都有材料等问题，争取做到“触类旁通”“以少为多”。
当然，说课质量高低取决于教师的教学理论水平和实践经验以及对教材把握的程度。说课有一般环节的要求，但无固定的模式。以上仅是个人浅见，愿能为历史课“说课”活动的开展起到抛砖引玉的作用。
