系统梳理
细化指导
——小学语文教师习作教学90学分培训总结
2017年5月8日—20日，我参加了小学语文教师习作教学90学分培训课程的学习。在学习过程中，我聆听了著名童话作家关于“用童话和孩子谈人生”的诗意讲座；聆听了小学语文在习作教学方面的各种讲座，观摩了众多名师的习作课堂„„对自己触动很大，让自己的专业技能得到了很大提升，使我受益匪浅。特别是聆听了教研员吴海琴老师关于《小学习作资源的开发与利用》和特级教师倪宗红老师《基于教材的读写结合序列》的讲座后，更明晰了自己在习作教学中的重点和不足，明确了往后教学改进、研究的内容。
倪宗红特级教师强调：“习作方法从一年级就可以开始有意识地引导和渗透。”到了三年级，孩子真正步入写作的崭新阶段。习作要求陡然提高，在教学中，我也深感部分孩子习作的苦恼，比如有些同学每次遇到习作，总是眉头紧锁，老师面对全班的指导、方法引领对部分同学来说根本远远不够。我总感觉自己会被习作教学狠狠地撞腰——我的教学方法怎么不奏效？听了本次习作培训会后，特别是其中教研员吴海琴老师关于《小学习作资源的开发与利用》和特级教师倪宗红老师《基于教材的读写结合序列》的讲座，让我深受启发，感触颇深。同时我也及时总结了自己在习作教学中的方法、策略，以便更好结合本次培训所涵盖的理论内容，深入探究。有如下几点：
一、循序渐进，从小引导
“习作教学的指导并不是从三年级才开始的。”特级教师倪宗红如是说。习作的方法从一年级就可以开始有意识地引导和渗透。其实在二年级的时候，就可以有意识培养孩子这方面的拓展思维。比如学习《丑小鸭》时，当孩子们读到丑小鸭变成白天鹅的时候，我感觉他们都有一种苦尽甘来的喜悦，趁着这股热情，我便请孩子们来当童话创作者，续编《丑小鸭》。经过讨论，指导，孩子们各个俨然成了童话家，编出来的童话像模像样，比如这位同学：
《丑小鸭》续编
陈同学
丑小鸭变成了美丽的白天鹅，他在树林的河边欢快地游着。小鸟看见了，他飞到丑小鸭跟前，一边鞠躬一边说：“您好，高贵的天鹅，您真美丽，您先走吧！”猎狗也看见了，他目瞪口呆。丑小鸭说：“其实我就是当年的那只丑小鸭呀！”猎狗听了，惊奇地说：“你……你……你真的是丑小鸭？”他简直不敢相信自己的眼睛。
丑小鸭一会儿游一会儿走，不知不觉中，他回到篱笆院。看见这么美丽的天鹅走进篱笆院，哥哥姐姐又惊奇又羡慕，说：“美丽的天鹅，你好漂亮啊！”养鸭的小姑娘看到天鹅，想：我要是能养这样一只天鹅，那该多好啊！”天鹅低下了头，说：“其实，我就是当年被你们欺负的丑小鸭。”哥哥姐姐、公鸡他们听了，齐声说：“我们以前不应该咬你、欺负你，现在我们真诚地向你到道歉。”养鸭的小姑娘说：“我以前不应该那样对待你。”丑小鸭说：“没关系，我还是喜欢大家的，我是靠自己鼓励，不断坚持活下来的。”
这时，天空中有一群天鹅飞过，丑小鸭跟大家道了别，就飞上天空，加入到天鹅的队伍中。一群天鹅在天空中欢快地飞来飞去，多自由啊！
（老师没有做任何修改。）
你看，善良的孩子们对美好结局的向往，在他们的写话中体现得淋漓尽致。对于他们来说，这一回“童话作家”当得也是非常过瘾啊！其实，只要进到得当，难度适宜，低年级的写话也能带给我们惊喜和别样的精彩。
二、现身说法，取消隔阂
教师用自己的故事拉近习作与孩子的距离。老师小时候是怎么开始写作的？遇到了什么挫折？取得了哪些成绩？这样真实的故事最能引发孩子的共鸣：原来老师小时候也是这样开始写作的！原来老师一开始也为习作犯难啊！我遇到的问题老师也遇到过！原来我以后的写作也可以跟老师一样好„„这样，习作对孩子来说，就不再是那遥不可及的海市蜃楼了。
三、感受生活 寻找契机
教师要有一双慧眼，学会寻找日常学习的练笔契机。在平时的学习生活中，对习作要本着“引导观察体验，不拘形式写清楚”的原则。比如：速写外貌、吃饭时的神态、做手工的神态„„老师要有一双会发现的眼睛，随时用拍照、摄像的形式记录下孩子的点点滴滴，再展示在大屏幕上，孩子看着带劲，就更有兴趣写了。 在日常练笔习作的引导中，老师可以尝试用聊天的方式聊作文，比如中餐刚刚吃完“扬州炒饭”，孩子们大饱口福的同时，与老师一同聊聊扬州炒饭的美味，一篇篇《“迷死人”的扬州炒饭》就跃然纸上了。还可以运用开火车说开头、开火车说结尾、开火车说过程内容„„不久前我们班在学习观察日记，在课堂上就可以让孩子开火车说说豆豆的成长变化和养豆心情；同样的《养蚕日记》也是可以如此操作。
在语文教学中，我也积极寻找写话的切入点并引导孩子观察仔细。有一天语文课刚结束，下课铃刚响。教室里就飞进了一只蜜蜂，孩子们连下课起立都忘了就飞奔出教室。抓住这个事情，第二天的语文课，我就请孩子们写写《教室飞进蜜蜂之后„„》提供给孩子的纸质材料是：
表示惊慌的词语：
惊慌失措 面如土色 双腿发软 手忙脚乱 坐立不安 失魂落魄 惊魂未定 惊恐万状 表示惊慌的句子：
我大脑一片空白，什么都是恐怖的，只想离开这个让我害怕的地方。 我的心像有十五个水桶——七上八下地扑通扑通地跳个不停，好像要跳出来了。
我害怕极了，连大气都不敢出，心砰砰直跳，仿佛有小兔子在心中蹦来蹦去。
蜜蜂飞进教室之后……
昨天上午，我们上完语文课，徐老师刚想宣布“下课”，一阵尖叫声就像（什么）般响起：“啊——”这是怎么回事？原来（ ）。
只听见一个同学喊了一声：“蜜蜂，会刺人的，有毒。”（谁 ）第一个反应过来，他怎么做的？像什么？我一听，是什么表现？紧接着，一大群同学（怎么做了？）其中，（ 谁的反应）最夸张了，他（怎么做的？）
徐老师劝导我们说：“不去碰蜜蜂，它是不会刺人的。”同学们听了，（都是怎么表现的？）哎呀！一只小蜜蜂，乱了我们一整个班啊！
因为是切实发生在自己身边的一件事，孩子写得比较顺手。行文流畅，有话可写，是一次比较成功的写话教学。选择其中葛同学的文章：
当蜜蜂飞进教室之后……
三（7）班 葛同学
昨天上午，我们上完语文课，徐老师刚想宣布“下课”，一阵尖叫声像炸雷响起：“啊——”这是怎么回事？原来是一位不速之客——蜜蜂，飞进了教室。大家都被它弄得措手不及，坐立不安。
随着一个同学喊的一声：“蜜蜂，会刺人的，有毒！”同学们都慌乱了起来。这时，蜜蜂也受了惊吓，到处乱飞，我们都像木头人一样呆住了。这时，钟昂然第一个反应过来，像老鼠见到猫似的一样逃出了教室。我一看，大脑一片空白，脸色也苍白，吓得大气不敢出，心都要跳出嗓子眼了。紧接着，一大群同学组成一个大部队，手忙脚乱地跑出了教室。有人抱成一团，游人尖叫着，还有人摔了一跤……全班乱得都像一锅粥。其中，王珏最夸张了，他一边尖叫，一边跑进了厕所角落里躲了起来。
徐老师劝导我们：“只要不去碰蜜蜂，它是不会刺人的。”可是大家还是惊魂未定，轻手轻脚地走进教室，连大气都不敢出，心里七上八下，砰砰直跳，生怕惊动了蜜蜂，就连上课都还坐立不安。
哎呀，一只小小的蜜蜂，就乱了我们一整个班啊！ (老师没有做任何修改。)
四、巧用教材，创造契机
教师在在语文课上应创造契机练写作。比如可以对文本进行补白：《女娲补天》中，女娲为什么补天？女娲面对这一幕，心里在想什么？感受是怎样的？写出来。补好后的变化和女娲的想法呢？班级里的同学都很喜欢看课外书，其实，课外书中也有很对习作的契机：比如续写《夏洛的网》；《乌丢丢的奇遇》还会经历怎样的奇遇„„其实，只要多抓住教学的契机，孩子就会有更多动笔时间。
五、持续指导，注重讲评
阅读教学有文本，那就是教材；作文教学也有文本，那就是学生的作文。习作评改,是习作教学的重要组成部分,是提高习作教学质量的重要组成环节,是提升学生习作能力的“催化剂”。作文讲评课永远是一次性的，它与“一劳永逸”无缘。它是有了学生作文这个文本之后，实打实的指导，是没有负面效应的绿色教学。所以说讲评就是最好的指导。但是,小学习作评讲课要怎样才能上出实效?有没有值得借鉴、操作性强的习作讲评课模式?这是摆在众多老师面前的难题。
通过本次的培训，观摩了这么多名师的课堂，发现习作评改课主要分成三个板块：赏析板块——寻找语言闪光点，提供语言学习的范本；诊断板块——关注语言出错点，提供语言纠错的样本；训练板块——植入语言生长点，提炼语言发展的蓝本。给了我很好的借鉴。
习作教学是小学语文教学中的半壁江山，要想在这片领域里开疆拓土谈何容易？但通过这次90学分的培训，让我不仅聆听了习作教学的系统理论，更走进习作的课堂，感受了不同学段习作课的特点——让我站在看巨人的肩膀上。现在感觉到，对于习作教学，我不是一个人在战斗。只要寻找切合的教学方法，激发写话的兴趣，不远的将来，相信会把习作这片领域耕耘得更加富饶！
