我的班主任细节管理工作总结
时间过得真快，转眼间一年已结束，我喜欢班主任，因为我喜欢那种归属感。作为班主任，我从思想品德的培养，人格的塑造，知识的获得，身体素质的提高，心理健康水平的提高，良好劳动习惯的养成等多方面对学生进行教育和培养。下面就本学期我在班主任细节管理中的点滴有针对性的列举如下：
一、一点阳光就会灿烂
表扬有利于孩子的健康成长，也是一门艺术。开学第一天，我就表扬了早上为班级打扫卫生的同学，从同学们看被表扬的同学的神色，我觉得他们都有一个触动；接着，我又对全班同学说，过了年，你们又长大了一岁，相信你们在各方面，都会比上学期做得更好。我看到同学们个个脸上都笑眯眯的，都有了自信。
一星期来，我尽量用表扬的口吻来肯定学生们的表现，起到了意想不到的效果，无论从课堂纪律还是行为习惯，学生的表现越来越好。从中，我体会到，只要教师爱自己的学生像爱自己的孩子一样，每天给他们一些理解、宽容、表扬，相信每个学生都是优秀的。多给学生们一点肯定和鼓励吧！就象蒙蒙细雨，湿漉漉地滋润种子的梦境；就象融融春意，暖洋洋地慰藉着心灵，就象幼小的苗儿，给一点阳光就会无比灿烂！
二、学生的言行，请学生来批评
本学期开学我就落实课桌兜不整洁的事，给班干部布置了一个任务定期检查。在大课间之后，当我走进教室班干部正在检查。问了情况，原定于课间20分钟检查的，可进行了第一次大课间活动。还有个别孩子没整好，我便耐心等待。突然，身旁一位男孩轻声说：“哦，其实我很好的啦，只是课本没放好。”“这算什么话？典型的对自己要求不严。”我突然明白这帮孩子为什么不会进步了。于是我想该花点时间教育一下。照以往，我会直接对他进行批评教育了。但昨天孩子们对一个孩子的言行评价得很完整很到位，今天我继续请其他孩子对他的这番话进行评说。“课本没放好，就是课桌里不整洁！”“他说话前后矛盾。”“他没把课本放好还说自己好，那是要求不严，对自己不负责任。”孩子们说得头头是道，那孩子也不好意思地低下了头。我补充说：“一个人对自己要求不高就不会进步，我找到这位同学脑子聪明却不会进步的原因了！他字写得有些潦草，可他在心里说-----我字写得蛮好的啦；他作文写一页多点，只写了大致内容，可他在心里说----我写得够好的啦；他听课偶尔
举手发言，可他在心里说----我听得很认真啦„„”几句话说得大家都笑了，而他更不好意思了。“言为心声”，这孩子平时真是这样的表现。
我想，当一个孩子出现错误的言行，别的孩子能及时指出甚至“群起而攻之”，有正确强大的班级舆论，这样老师也可以省心了。我们一次次地给予机会，一次次地加以引导，有这个可能吗？
三、换一种方式教育
上学期，我班的杜某，早上总是姗姗来迟，规定7：30到校，可他总是在7：50伴着铃声一摇一晃地挪进教室，值日组长屡屡告状，他的值日岗位总要别人代做。可是每一次迟到他总有着这个那个的理由为自己辩解，一副死猪不怕开水烫的模样。批评教育对他丝毫不起作用，怎么办呢？不如换另一种方式来教育。于是，有一天正好轮到他值日，他又伴着早自修的音乐声慢悠悠挪进教室的时候，我微笑着把他叫到自己的身边问：“你每次走进教室时，同学们用什么样的眼光看你呢？”他不假思索地回答：“是看不起的眼光呗。”我摇摇头说：“没这么严重。同学们看着你，是在猜，你为什么又来晚了？是生病了？还是家里有特殊情况？”我又面向全体同学问：“是不是这样？”同学们都一脸真诚地说：“对！”这时，他一愣，脸刷的红了，不好意思地低下了头。我趁势说：“你看，大家多关心理解你啊，你因为有事晚到，你的值日同学都帮你做好了。”后来，这位同学上学再也没有迟到过，值日也总是很认真。
从这件事我看到，一次关爱胜过了那么多次的批评，教师的爱心对学生多么重要。每个学生都需要老师的关心，集体的温暖。我一直相信每个学生都一样可爱，作为教育者，“与孩子心贴心”，就需要我们学会从不同的角度去欣赏他们，去发现他们身上的闪光点。
四、不要对孩子说笨
你真笨！”这三个字，是家长或老师批评孩子时的常用词，说得文明些是三个字，粗俗些则成为两个字“笨蛋！”曾见过一个刚1岁多的婴儿，虽是刚刚学语，却指着毛绒绒的玩具小猪嘟囔着说：“笨笨。”可见“笨”的概念是成年人自孩子很小时就灌输给他们的。孩子还小，成年人如何引导他们建立起自信心对他们起着很大的作用。是鼓励，让他们从失败中站起来呢，还是让他们在失败后认为是自己头脑不好—笨，永远背着这个包袱呢？从脑生理学的角度看，凡是人们不感兴趣的事，往往都干不好，不感兴趣使人的头脑闭塞僵化；而充满兴趣则使人的头脑开放活跃。一个认为自己笨的孩子，自然而然的脑子就会处于闭塞状态，因此，千万别用“你真笨”束缚了孩子头脑。
五、表扬和批评那些事
那天听一位班主任讲经验，她提到老师要有一双会发现的眼睛，孩子细微的优点及时地表扬，有的先夸大性地表扬，这样孩子会做得更好。对此我深有同感，相信许多老师在平时的工作中也常用这些招数。其实细细琢磨表扬批评那些事，是很有讲究的，是有艺术的。我将刚才的这种表扬命名为“期待性表扬”，若有的孩子做得很好，很到位，这时我们要“褒奖性表扬”，真正将他树立为榜样。如果有的孩子不是做得很好，你还多次表扬，那学生会认为你偏心，或是“虚假性表扬”。相反，学生若某一点没做好，我们首先要提醒，或语言，或眼神，属于“暗示性批评”，若不留情面地马上进行批评指出，学生会觉得很委屈；如果孩子在你明确要求之后还一而再再而三地犯错误，那我们要进行“严厉性批评”，必要时辅以惩罚措施予以警戒。但老师一定要记得严厉批评过的孩子要找机会给予安抚，或肯定其他方面的好，或指出他的努力方向，到时有台阶可以下，否则他会记恨你，哪怕他当时全错。对学生来说，老师的表扬批评都是对他的关注，用得恰当能促进孩子迅速进步，这部分孩子往往是优秀和后进的两头。那中游的孩子呢，他们往往不用我们操心，很少被表扬，也很少被批评，因此他们始终停留在中间，没有冲劲。由此我认为我们还要多关注中游孩子，尽量多地给予评价，避免最糟糕的情况发生，即他做得好时该表扬的没表扬到，偶尔做得不好被你发现就加以严肃批评，而后又没有及时肯定他的进步。总之，表扬批评都是我们教育的武器，用好它会有事半功倍的效果。
六、新政策----“和班主任聊聊天”活动
一直以来，都觉得自己异常忙碌，缺少和学生沟通交流的时间，只是单纯靠表扬和批评来完成日常教育工作，某天中午，我正在教室改作业，有孩子在我身边站着看我改，于是我就随口和他聊天起来，我在聊天的时候很自然随意地表扬了他某个方面有进步，顺便也指出还存在的一点小缺点。。其实当时只是无心的，但是没想到，第一是这个孩子开始变得更积极向上了，第二是家长对我反映，这个孩子回家后可开心了，说顾老师今天和他聊天了，还夸了他呢！
我突然受到启发，能不能多和孩子们聊天，让他们和班主任老师有更亲近的感觉呢，我想，在聊天过程中，我们一定能更好交流沟通，即使是批评，孩子肯定也更乐意接受。只是自己每天打仗一样，想和班级每个孩子聊天，还真是缺少时间呢！我想，干脆按照座位号轮流一圈吧！
于是我把自己的想法告诉了学生，没想到大部分学生非常乐意，于是我把聊天时间定为中午或课间有时间的时候，每天聊2个孩子，老师想听听孩子们的心声，了解孩子们在家是如何学习的，对班级对老师对同学有什么想法或建议。
前天开始，我们的聊天活动就开始了，我尽量在聊天的时候，把孩子拉近身边，或者用手搭肩膀，或手摸摸孩子脑袋，态度尽量亲切，氛围尽量愉快！
我不知道到底会有多少效果，但是我希望在最后一个月的时间里孩子都能感受到老师对他们的期望和爱，老师爱每个孩子，老师希望每个孩子都有进步！
七、毕业前有针对性的走访
不到一个月的时间，将要和这些孩子们说再见了，脑海里时常会出现一幅画面，不知是伤感还是喜悦。一年班主任的日子很幸福，和51位孩子们共同努力，创造奇迹。目前本班状况稳定，积极上进，班干部功不可没啊。真的要谢谢这些小助手们，你们各司其职，管理到位，省了我不少心。临近毕业，学生们难免会躁动，但普遍的躁动就是问题，我利用思想教育和孩子沟通，利用亲身体会和孩子分享，让孩子保持童心，让他们凡事讲道理，凡事三思而后行。今早突然听到班里同学为了一点点小事约好要打架，马上问清状况骑上车就赶往现场，虚惊一场，原来其中一位小题大做，自以为是，于是马上通知家长，亲自接回家，做了一番分析和教育，似乎他自己都难以理解自己的行为。于是一一走访了有些“不正常”的学生，以临近毕业，来看看孩子们为由，捉迷藏式的了解了他们在家的大致情况，结合近期的“校园安全事件”和小学升初中的必要衔接，让家长和我们共同配合，为了孩子，一起努力。也许是我们学校的工作做到位了，也许是家长的观念改变了，老师家访不再是一件恐怕得事情了，家长们看到老师非常高兴，非常热情，只要是为了孩子，他们都全力配合。走访了3位学生家，虽然家长们极力邀请吃饭，但还是回来了，1点多才到家吃饭。很值得，相信这几位学生在最后的几天里一定会更加努力，更加上进。
有针对的走访真的很必要，或许会改变一些事情，或许会改变一个人。
八、\"六一\"一份不小的礼物
近段时间，我一直在观察有的孩子为什么作业会拖拉？他到底在忙些什么？有人会说：“一定是孩子贪玩，不愿意做作业！”但据我观察，多数孩子还是因为心思无法集中，不会正确地待人处事，他们时时纠缠于细微末节的琐事之中，浪费了大量的时间。主要表现为：
1、道听途说型：他们的耳朵十分灵敏，班上一有风吹草动势必去过问、去了解，甚至进一步去播报，不断地关注事情的进展。
2、幸灾乐祸型：有人犯了错，这些人会不失时机地取笑一下，或语言，或神态，或动作，把幸灾乐祸的情感表现得一览无余。
3、无中生有型：有的孩子觉得学习很没趣，他会专挑一些话题跟臭味相投的孩子去讨论，去言说，在你来我往的一大堆废话中找到乐趣，要是言语中有些不合，便挑起更大的事端，甚至激发矛盾，不得不外界来制止或调解。
4、打击报复型：有的孩子心胸狭窄，与同学一起一有些磕磕碰碰就要伺机报复：同桌一伸手把他的字撞坏了，他就耿耿于怀，心里盘算着如何还一手？以牙还牙，一报还一报，或者想出更隐蔽的方法：用橡皮、小纸团弹人，把他的笔弄到课桌下„„
5、敏感烦恼型：有的孩子常为别的同学说了他的不是而在乎、烦恼，他感到委屈，他要忙于辩解，他要向老师申诉，于是在学习上心神不定。
6、多管闲事型：有的孩子自己的事还没做好，自己的表现也不尽如人意，但他特别会关注别人的不足，一发现别人不对的地方就向老师告状或者自己去指手划脚。
教室就像个小社会，学生之间的关系很微妙，出现这样那样的问题好多也不是学生故意为之，而是真正不懂得道理或缺乏应对的办法。记得我上小学时，也有调皮的男同学因为我和一位男同学成绩优秀而叫我“**嫂”，我为此难过得要命。如果当时老师能告诉我不必在意这点小事，或者引导我这从另一方面说明你优秀啊，也许我会从稚嫩中走出来。所以，要营造良好的学习氛围，我们老师不能一味地笼统地提学习要认真、作业要抓紧的要求，还要对学生存在的问题进行有针对性的排解，帮助他们掌握必要的待人处事的方法。昨天六一节放学还有空余时间，我特意就“为人要宽容”对孩子们进行了一番演说，蜂语说这是我给他们六一节的礼物，把我做的给美化了。不过，随着年级的升高，给孩子讲些推心置腹的话，不但能沟通师生情感，更重要的是迂回地让学生学会学习，一举多得啊！
班主任工作是一门艺术，细节管理更是一门艺术。艺术不但需要智慧、耐心、恒心，更加需要爱心。我一定竭尽全力，认真钻研这门艺术！
