创设情境，自由想象
法国著名儿童心理学家卢梭说过：“儿童有特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”在教学中，我们老师应该给学生一个自由的空间，让其在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在小学低年级语文教学中，应该通过怎样的途径给学生插上想像的翅膀，使教学内容与学生的想像世界、情感世界融汇起来，从而使课堂教学焕发生命的活力呢？由于我近几年都是带低年级的语文，一直也在思考和摸索，并做了一些尝试。
《放小鸟》是一年级下册的一篇课文。文中语言优美，充满儿童情趣，讲的是“我”放飞一只小鸟的事。本课只是一篇故事性文章，学生理解起来并不困难，但如果想深入到文中，让学生感受“人物”的内心世界，读出自己的感受却是不易的。因此，我联系学生的生活经验，在教学第二自然段中创设情境，设计问题，让他们在老师的问题牵引下抓住重点词句朗读、理解课文，感悟文本。
教学片断：
（利用多媒体课件出示鸟妈妈找孩子的画面）
师：正在“我”着急的时候，突然，听到了什么？看到了什么？ 生：我听到一只小鸟一直在叫。 生：我看到一只小鸟在窗外一直在对着鸟笼子叫，听那声音还有点着急呢?
师：观察得非常认真。说得很棒！窗外的小鸟为什么叫得这么急？ 生：因为她的孩子被关起来了，她担心死了。 师：那我们应该怎样读这句话呢？
（出示句子：我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！）
（自由读，比赛读，谁读得好，为什么？）
生：语气要急一点，要把鸟妈妈见了小鸟时急切的心情读出来。 生：“多焦急呀”要加重语气，这样才能体现出鸟儿们焦急的情景。 师：“焦急”就是…… 生：就是非常非常的急！
师：“着急”和“焦急”，那个更急些？ 出示句子：
我很着急，不知道怎么办才好。
我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！
（指名学生朗读比较）
师：鸟妈妈是多么焦急呀！如果你是鸟妈妈，找了很多天，现在终于找到了自己的孩子，然而却发现自己的孩子被关在笼子里，鸟妈妈会焦急的对小鸟说些什么？
生： 孩子，我终于找到你了。 生：孩子，你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢? 生：我的孩子真可怜，这么小就没了自由。 ……
师：小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，和妈妈一起在蓝天上自由飞翔，此时，小鸟又会对鸟妈妈说什么？
生：妈妈，快救救我！ 生：妈妈，我终于见到你了！ ……
师：如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？
生：求求你放我回家吧，我想妈妈！
其实，创设情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好，可以充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性。在这一教学环节中我通过创设丰富生动的语言情境，抓住重点词“焦急”和重点句“我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！”引导学生理解文本，并突破了教材的局限性设计了说话练习，学生通过想象了小鸟与鸟妈妈会说些什么，这样调动学生自身积累的知识对教材进行了再创造，使得学生充分体会到小鸟和鸟妈妈间的骨肉情深，进而产生对小鸟的怜悯之情还给小鸟自由，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。但是，在点拨学生朗读课文时，部分学生朗读的积极性并不高，朗读效果也不尽人意，没有达到以读促悟，感受文本，并培养学生语感的预期目标。我想，也许是我在教学中，还有很多地方没有做到位，以至还没有牵引他们文本中来。我们应该怎样让这部分孩子在课堂教学焕发生命的活力呢？
创设情境，自由想象
贾金艳
九台市卢家中心学校
二0一三年九月
