民族地区农村中学的数学教育现状的调查
调查目标：民族农村地区数学教育现状，发现问题，提出建议，为本民族地区文化发展和提升教学品牌有着长远指导意义。
调查时间：2011年7月1日至2011年8月28日 调查对象：新疆喀什地区麦盖提县第二中学 调查方式：走访调查，抽样调查，问卷调查，研讨。
一、问题的提出
新疆喀什地区麦盖提县是一个少数民族居住地，民族文化别具一格。县第二中学75%以上是维吾尔族，许多学生来自于乡村，由于成长环境的不同以及接受的教育的差别，呈现出知识能力、交往能力和解决问题能力的巨大差异，由于各民族的不同的生活方式以及性格上的差异，在处事和自身的个性上也呈现出巨大差异。
根据中学生性格特点、兴趣爱好等特点，为培养学生自身的良好学习习惯，现着重对“民族地区中学数学教育现状”进行研究。希望通过研究，增强课程对本民族地区学校、学生的适应性，蕴涵着浓厚的参考价值，为本民族地区文化发展和提升教学品牌有着长远指导意义。
二、选题的意义和价值：
1、有利于学生主体性的发展。提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践能力，有利于张扬学生的个性，发挥学生的自主性和独立性。
2、有利于教师专业水平的提高。
3、有助于形成我们学校的办学特色。从当地经济、文化特色，学校、教师、家长们的实际出发，开发出适合民族地区教育教学的校本课程，有利于凸现学校的办学特色。
三、少数民族地区的学习现状
1、学生学习的被动化
民族地区学生尤其是农村地区的学生，学习起步较晚，没有良好的学习氛围，缺乏环境的影响和文化的渗透，难以直接接触到优秀学生学习的方法和经验，因此在后来的学习中，都必须靠自己的理解和探索来找规律。在学习时间上，也比较少，课外知识没有得到较好的巩固，同时也丧失了一定的学习积极性。
2、受“双语现象”干扰较大。
大多数民族地区都自己的民族语言。以维吾尔族的学生为例，大家的日常生活交流语言都是用维语。另外，在词汇的音、形、义、遣词造句的语法上维语与汉语的差异都很大，学生在一开始的学习中还饶有兴趣，跟上老师的步伐，随着教材难度和学习任务的增大，维吾尔族学生就渐渐产生了对学习的疲劳和惰性，阻碍了以后的学习。
2、学生及家长对学习重要性的意识淡薄
民族地区受本民族文化和语言的影响，在日常的行为和交流中几乎没有用上汉语。另外，在部分少数名族地区，受当地经济的影响，家长对培养一名大学生或高中生的能力有限，因此对孩子的学习要求自然降低很多。传统思想的观念也促使部分家长对女孩子的学习不重视，而学习也只当做副科看待，没有意识到其有利于自身将来发展的主要作用，自然导致学生对掌握学习的重要性不会加以重视。
四、少数民族地区的数学教学现状与分析
1、当地的经济文化发展状况制约着教育的发展
在许多少数民族地区，经济相对于其他地区比较落后，而教育的发展依赖于经济和政策的发展。
（1）在教学条件上，民族地区的教学设备不及发达城市。在一些民族农村地区，最常用的数学教学工具是黑板，而多媒体教学、计算机辅助教学等设备是相当缺乏的。
（2）在师资力量上，民族地区经济相对落后，师资培训很难落实，特别是县乡的中学。
（3）另外教师的教学方法和自身发展水平有待提高，教师是否根据当地学生的学习特点和学习水平制定出相应的教学方法，因材施教，也是制约水平提高的一个重要因素。
2、校园文化建设薄弱
在一些民族地区，数学学习文化建设赶不上当地的民族文化建设，而数学文化的建设在校园文化建设的板块中又相当的缺乏，使学习环境和氛围都难以让学生的真切感受到它的重要性。如学校是否经常开展数学课外活动培养学生学习数学的兴趣，组织数学竞赛活动丰富学生的爱好，开展数学学习交流会以提升学习效率等。
3、课程要求过高，课程资源不太适合
新的课程标准要求，教育模式要逐渐由应试教育转变为素质教育，其中在教学目标上对民族地区的学生要求过高，在教材编写方面，部分教材的主旨、大纲要求和难度大大超出了民族地区学生的学习掌握能力。按目前来说，要达到现行大纲要求或《数学课程标准》的目标要求，增加实际学习时间将是大多数民族地区中学数学教学的实际需要。
三、改善民族地区教学的建议与策略
针对少数民族地区的数学教学所存在的问题，提高其教育教学质量和水平势在必行。由此，本人有以下几条建议供参考：
1、转变教育观念，将少数民族地区的数学教学的重要性深入人心。
无论是领导教育工作者，还是学生及家长都要认识到它的必要性。我们应该意识到我国目前的国情，在和平、发展和稳定的状态下都很大程度上依赖着少数名族的融入，尤其是“到西部去”的发展策略，更说明了缩短民族地区和发展地区的数学水平差距的必要性。作为学生和家长，要改变传统思想观念，意识到数学的学习是加强孩子自身的业务能力和个体发展。
2、在政策的保障下，改善落后的少数民族地区的教学条件 从外部条件上看，民族地区的教师和学生的共同发展都需要优惠的政策保障。如：为民族地区的教师开展培训机构，发展远程教育以提高该地区教师的专业知识和文化素养；在经济上制定优惠政策，对于民族地区的大学生或高中生给予更大的支持和援助；从少数民族学生中培养数学教师，使这部分教师能在当地民族文化中更深入的渗透数学文化内涵；为少数民族和民族地区中小学制定专门的数学课程标准，编制相应的课程资源，如教材、教辅资料、学习资料等；帮助少数民族地区学校配置数学教学、教辅设备，使民族学生能完全的接触到各种数学教学渠道和方法；在少数民族学生学习数学之前先开设汉语课等。
3、学校最大限度的为学生创设数学学习环境
学校为学生创设数学学习环境的概念与教师为学生创设数学环境是不同的。只有学校加大对数学学习的重视，教师才会全身心的去投入到教学方法的研究当中。民族地区的学校要加强对学生学习数学必要性的宣传，经常组织数学黑板报的评比活动，在开展演讲、写作比赛活动中涵盖数学部分的板块，组织与它校学生共同交流学习体会和经验的活动，开展校园数学文化艺术节等等使数学的学习成为学生必修而又业余的一门课程
4、民族地区教师要努力做好课堂研究、钻研业务和提高数学教学水平的职责。
少数民族地区的教师责任重大，针对特殊的学习群体应该采用特殊的教学方法，充分利用力所能及的资源来教学，创设随处可见的数学环境。苏霍姆林斯基指出：“教学和教育的技巧就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使它享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。在教学过程中尝试分层教学法，针对每个学生的天赋、智力、语言感觉的不同，尊重个体差异和发展的多元化，从学生实际出发，因材施教。对于一部分后进生运用灵活的教学方法和对他们的关爱，不离弃不背弃，让他们慢慢进步。当然，这也对教师提出了更高的要求：在课前要认真备课，课后认真反思，备学生要求备层次，在作业的布置上也要根据学生情况分层布置。
在国家一度重视少数民族地区的经济文化要同步的今天，数学教育已经成为如同汉语一样重要。而少数民族地区的数学教育也面临着巨大考验，同时也迎来了千载难逢的机遇。相信在中央、地区和教育工作者的共同努力下，少数民族地区的数学教育一定会快速发展。
《关注学生的个体差异和不同学习需要的教学策略研究》课题研究总（版）
