赴江苏南京学习心得体会
石继荣
一、外出学习情况：在南京金陵中学我们参加第七届中国儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会，三天的紧张学习让我受益匪浅，也让我深深体会到：亲近母语，呵护儿童的阅读教学，针对小学生来言是多么重要和迫切。下面是我的一点儿体会和思考：
二、思考与体会：
（一）反思
这次外出学习，使我开阔了视野，尤其是在小学语文亲近母语呵护儿童、强化阅读教学方面，对我有很大的启发。这次外出学习回来后，我认真地思考了我们在亲近母语、实施阅读教学的现状，从目前情况看：阅读积累，作为小学生阅读能力的重要组成部分，已引起了我们广大语文教师的高度重视。通过再学习《语文课程标准》中对阅读和积累的目标要求，结合这次外出学习以及实际的教学工作，我感到我们的阅读教学尤其是针对“阅读与积累”方面还存在不少问题：表现为：
（1）重视优美词语、精彩句段的积累，忽视方法的积累。词句、精彩片断的积累固然重要，这有助于更好地阅读和表达，但方法的积累也不可少。新课程标准的一条基本理念是：全面提高学生的语文素养。语文素养包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合学习能力、品德修养、审美情趣等。我们平时说的理解能力、观察能力、思维能力等也包括其中，只是与前面说的几种能力相交叉而已。一个学生语文素养的好坏，主要是以各种能力去衡量。而各种能力的高低，其实就是学生平时在学习生活中逐渐积淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。知识方法、能力之间是相辅相成的。就以 1
积累词句为例，首先要讲究方法，词句要在理解意思、体验情感的基础上积累，直到准确运用；另外，还要归类积累，以便查找。 本次学习中，所听到的几节课中，教师就很重视学生学习方法的积累。
（2）注重课内、校内学习生活的积累，忽视课外、校外学习生活的积累。 大语文教育观认为：语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包括课堂教学资源和课外学习资源。由此可见，语文课程资源是非常广泛的，学生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，这符合当前教育教学改革的新理念。如果老师的眼光只盯在课内、校内，远远适应不了学生发展的需求。可见，课外、校外资源都有待于我们在教学中开发和利用，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文实践的环境，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，引导学生积累材料。
（3）追求“量”上的积累，忽略“质”上的突破。 在教学中，我们教完了一课书，就让学生把好的词句摘录下来，或布置看课外书，摘录几个好词、好句，而忽略了学生对这些词句的理解，特别是在特定语境中的感悟、理解，以及情感体验的深刻性。这样久而久之，学生为了完成任务而“积累”，对文章迅速浏览一遍，碰到好词好句，马上摘下，到时候，好词好句一大串，能派上用场的却廖廖无几。
（4）认识到“积累”的表面作用，没理解到积累的深远意义。 积累有助于表达，好的词句、精彩片断有助于学生说话和习作，这些被广大教师所认同。很多老师只看到学生积累的好词好句，学生在说话、习作时偶尔用上好词、好句就拍手称快。学生能做到这样，这当然是一大成绩。其实，积累的作用不仅仅局限于这一点。积累是一种“再生能源”，它反作用于再学习，一旦燃烧，它能
产生巨大的能量，为我们的教学服务。理解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累的参与。推想词句的内涵，体会其表达效果，除了联系上下文，离不开自己各方面的积累。材料积累多了，知识面广了，能力增强了，基础平台高了，看问题也就全面了，学习新知的兴趣也就浓了，学习效果相应也就好了，在他以后的学习中，促使他更加努力学习，总结出适合自己又更加有效的学习方法，使自己的各种能力得到进一步提高，为终身学习打下基础。
（二）设想与做法
结合以上现状，根据语文课程标准对学生在积累拓展方面的要求，我们很有必要在课外阅读的积累上好好帮助学生设计，协助学生达成，最终让学生真正终生受益。按照课标要求和语文学习的规律，小学六年的学习生活结束后，应该达到这样的数量标准：背诵诗文不少于160篇，课外阅读在145万字以上，而这仅仅是保底的水平！而实际上，我们学生的背诵积累达标情况不容乐观。少得可怜的160篇诗文很多属于“狗熊掰棒子”，随得随丢；阅读数量的落实更是捉襟见肘。教材课文的阅读量仅仅达到30万字左右，课外阅读的材料少之又少。分析现实中的众多诱惑，孩子们对阅读的兴趣远没有声像媒体高。怎么办？教师必须要想方设法引导学生读书、读好书、读整本的书，引导学生体验书中美好的洞天世界。
亲近母语经典想法与做法：
依据：脑科学、心理学证明，4岁到13岁记忆达到顶峰，20岁以后理解加强。课程标准中都提到了中小学各个学科都应该融入关于中华优秀文化传统教育的表述。
设想：指导开展“亲近母语，走进经典”的活动。母语经典中，古文经典是最宝贵的财富，其中唐诗宋词更是祖先优秀文化的精髓。学母语，传承文化，积
累母语经典，则是积淀优秀的祖国文化，所以。正像华东师范大学博士生导师方智范教授讲的：古诗词包括文言文的积累，不仅仅是一种语言的积累，语言材料的积累，其实它也是思想、情感、形象多方面的积累，包括古人生活经验的积累。
做法：
1、以继承传统精华，剔除文化糟粕; 适合年龄特点，符合时代要求为原则，按照不同学段，为学生推荐母语经典内容。如：低段选择范围是“古诗词（唐宋经典为主）”“百科类（《千字文》、《三字经》、《弟子规》等）”“声律启蒙”“论语”；中段推荐选择范围在“古诗（先秦起，历代经典）”“论语”“成语类（文言典故）”“古文节选”；高段推荐选择范围在“古诗词”“论语”“古诗文”。这样，为孩子们打开了历代经典文化的一扇扇窗，将来他们才有可能进入那一个个神奇、美好的世界遨游。
2、按照学校阅读工作的安排，在一定时间范围内开展“百首古诗词行动计划”，按年段，要求每段必须熟背100首左右优秀诗文，这样，六年至少积累300首，这将对学生今后的人生大有益处。
以上的一些想法和做法，我正在教学中大胆的尝试，我相信会给处在记忆黄金时期的孩子们，播下最好的种子，撒下最好的养料，使孩子们终生受益。
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