篇1：《小数点搬家》教学反思
《小数点搬家》教学反思
本节课是在学生学习了小数的意义以及小数的读法、写法基础上，进一步学习小数点位置移动引起小数大小的变化规律。小数在生活应用中比较广泛，如：商品的单价等，学生接触也比较多，但对于小数点位置移动会引起小数大小的变化，有部分学生是只知其然而不知其所以然。创造生动的、愉悦的学习气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发学生求知欲望，产生学习动力的前提。我认为，这一节课的主要教学任务是：结合具体情境，发现小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，并应用这一规律计算有关的乘除法。因此，在教学中，我力求让学生在操作体验过程中有所感悟，并体验到学习过程中带来的喜悦。
反思整个教学过程，我认为成功的关键在于：1.巧改了教材，使学习的内容更贴近学生的生活。我让学生以小数点向左移动引起小数缩小的变化规律为例进行研究，学生有的把三个小数都转化成以“分”为单位的数进行比较，也有的把三个小数写在数位表内，通过数字“4”，在不同的数位上，发现他们之间的关系，从而得出：小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的1 /10；小数点向左移动两位，小数就缩小到原来的1 /100„„生轻松地发现了小数点移动的规律。 2.让数学从生活中来，在发现小数点向左移动的规律后，我让学生猜想向左移动四位、五位„„原来的数会怎样变化，进而让他们大胆猜想向右移动原来的数会出现什么变化。然后利用卡通图片放手让学生自己去探索发现小数点向右移动引起小数扩大的变化规律。
3.巧设了题材，让数学到生活中去。对在探索中有困难的学生，我给予适当的点拨与帮助。在个别学生说出规律后，我还让学生举例来说明，让结论变得有理有据，让全体学生有一个认识过程。整个教学过程中我只是引导者、参与者的角色。引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，从而培养学生应用数学的意识和综合运用知识解决问题的能力。
整节课我对学生的合作学习、操作练习进行了有序的指导，注重激励与评价，调动了学生学习的主动性和积极性，学生全身心的投入学习。学生理解“小数点的移动引起小数大小变化的规律”非常轻松。
从当天作业反馈情况来看，本班学生都已掌握小数点移动的规律，而让我意外发现学生容易出错的地方是，有一两位学生反复混淆左移和右移。对这样的错误我进行个别指导后，有所改进。在今后的教学还是应加强细节讲解。 篇2：小数点搬家教学反思
《小数点搬家》教学反思
数学的教育要面向全体学生，使每一个学生学到有价值的数学；每一个人都能获得必须的数学；不同的人也应该在数学上得到不同的发展，这是《数学课程标准》中对学生学习数学的要求。我们老师应该让学生是学习的主人，老师应该来激发学生学习的兴趣，为课堂教学带来更大的效率。在一堂课中，学生能够轻松愉快，积极主动，而且思维灵活多样，富有创造性，从自己的内心中获得成功的喜悦。我心中有一种深刻的感受——这不就是我们新课程标准所追求的吗？课本上“小数点搬家”这一情景真不错，只是书上的价格我认为不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出400、40、
4、0.4之间的倍数关系，再让学生带着两个问题“小数点怎样移动。移动后原数发生了什么变化。使很多学生都能发现这个规律。可这样做可能存在一个问题那就是会不会教师不够放手。学生会不会比较没有思维的空间呢？ 我还有一个困惑，就是那个小数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，对于这句话好像比较难于理解。我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的十分之一这表示的是结果。我在想有没有必要现在向学生解释清楚，其实以学生现在的水平，再怎样解释也很难能使大部分学生
清楚，不过到以后学生那个分数的意义和倒数知识自然而然学生就会理解了 篇3：小数点搬家教学设计、说课、反思
《小数点搬家》的教学设计
【教学内容】:北师大版小学数学四年级下册p40--41小数点搬家. 【教学目标】:
1、通过创设生动的情境——“小数点搬家”这一童话故事，使学生探索出小数点向左、右移动引起小数大小的变化规律。
2、能灵活运用探索出的规律。
3、激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。
【教学重、难点】： 探索、概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律。
【学具】：数字卡片。
【教学过程】：
一． 导入课题：
导语：我们已经了解了一些有关小数的知识。小数中一个最重要的符号是什么？（板书：．）今天，我把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么？ 小数点可真是个调皮的小家伙，它告诉同学们，今天，小数点要搬家了，这是怎么回事了，同学们想知道吗？让我们一起来看看吧（课件播放童话故事） 二：童话激趣，发现变化。
1．播放动画：
（1）、（flash动画）小数点来到森林里玩，看见山羊开了一家快餐店，山羊愁眉苦脸地坐在窗前。小数点看见快餐店门前的价格牌（￥288），上面有它的好朋友数字，就跳了上去（￥288．）过了一会儿，小数点觉得很奇怪“没有顾客？为什么会这样呢？”小数点想了想，说：“我要搬家了！”于是小数点搬到了8和8的中间（￥28．8）。这时就有一些动物来快餐店了。 师：为什么会这样呢？（价格便宜了。）
（2）、（flash动画）小数点笑着地说：“看来我搬家很值得，那我再搬一次吧！”（￥2．88）。不多久，山羊的快餐店生意好极了。小数点开心极了，想着“我真是个天才！”
师：山羊的快餐店，原来是一个客人都没有，可是现在生意兴隆。这又是为什么呢？你能再用一句话来说一说吗？(生说) 《小数点搬家》的说课设计
昆明经济技术开发区昆船小学 王名花
一、教材
《小数点搬家》是课程标准实验教课书（北师大版）四年级下册第三单元的内容。本节内容的学习是在认识了小数的意义，学会小数的加、减运算的基础上进一步学习的。利用学生喜爱的卡通人物开餐馆的情景，呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事，生动地说明小数点移动引起小数大小变化的规律。 通过本节的学习学生能运用这一规律计算相关的乘除法。
教学目的：
1.、通过创设生动的情境——“小数点搬家”这一童话故事，使学生探索出小数点向左、右移动引起小数大小的变化规律。
2、能灵活运用探索出的规律。
3、激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。
教学难点：探索、概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律。 教学理念：
1、学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程，教师要激活学生先前的经验，创设问题情境，让学生在经历、体验、探索中真正感悟、发现用数对表示位置的方法，并达到内化。
2、体现学生的主体作用，把握好教师的主导地位。在备课时，要考虑学生在新课学习中可能会遇到哪些困难，并决定要提供什么样的帮助。
二、教法与学法
教学中主要采用探究发现法和讨论法。这节课是一节学生探索小数点的规律引起数的大小变化的课，北师大教材一向重视学生的探索过程，学生在四年级上已经有了一些探索规律的经验，在这里，从故事中提取数学问题，猜测-探索应该不成问题，可是从一个现象中探索出来的规律就可以马上应用吗？学生在探索乘法的运算定律时经历了猜测-探索-验证的过程，所以我在这里鼓励学生用自己的方法验证之后再运用。
三、教学程序
（一）、导入课题：
导语：我们已经了解了一些有关小数的知识。小数中一个最重要的符号是什么？今天，我把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么？小数点可真是个调皮的小家伙，它告诉同学们，今天，小数点要搬家了，这是怎么回事了，同学们想知道吗？让我们一起来看看吧（课件播放童话故事）
（二）、童话激趣，发现变化。
1、播放动画 2．小组汇报： 3．是不是对所有的数都适用呢，我们能想法验证吗？小组交流
三． 初步应用。
你想试试吗？（游戏）
拿出你的数字卡片，摆一个最大的三位小数（9。876）扩大10倍，100倍 1000倍。1000倍（引导学生在缺的数位上补0）
摆一个最小的两位小数（0。12）缩小到原数的
用，引导学生几人合作，共同完成）
11、（学具袋里的0不够10010 四． 应用规律，解决问题：
1． 下面的数与0。285比，扩大或缩小了多少倍。
2． 小花猫要去水果店买水果，可不会做题，过不了河，你能帮助它吗？
3． 小花猫说谢谢，可到了水果店一看，水果店的标价有点奇怪？你都知道这是多少钱吗？你能找出最贵的两种水果吗？
五、课堂小结：
通过这节课的学习，你有什么收获呢？
《小数点搬家》的教学反思
昆明经济技术开发区昆船小学 王名花
这节课从多方面都体现了新课程的理念，比如重视知识的获取过程，提供大量和学生的生活实践活动相联系的材料，加强学生对数学知识的感受和体验，关注孩子在数学学习生活中的情感体验等。我在本课的教学中设计了山羊开店的情境，用故事情境激发学生主动参与、自主探索，用学生常见的物品的价格来帮助学生理解小数点位置的移动引起小数的大小变化的规律，帮助学生运用自己的生活经验和已有的知识去尝试解决问题，如此种种，都收到了很好的效果。这节课是一节学生探索小数点的规律引起数的大小变化的课，北师大教材一向重视学生的探索过程，学生在四年级上已经有了一些探索规律的经验，在这里，从故事中提取数学问题，猜测-探索应该不成问题，可是从一个现象中探索出来的规律就可以马上应用吗？学生在探索乘法的运算定律时经历了猜测-探索-验证的过程，所以我在这里鼓励学生用自己的方法验证之后再运用。
我的得意之处：（1）用学生玩卡片的方法探索数位补0，并引导学生学会合作。（2）整个导入和练习构成了一个大的故事情境，很有趣。
我的不足之处：课件是网上下载的对自己的教学有一定的局限，有些地方不能按照自己的思路开展。
数学应该是数学活动的课程，情境固然重要，也只是用来帮助学生理解数学知识的，而教师如果在教学中重视了数学活动的组织，让学生在数学活动中去理解数学知识、应用数学知识，这无论是对学生思维品质的提高，还是对学生数学应用意识的培养都是大有益处的。 篇4：小数点搬家教学反思
《小数点搬家》教学反思
郭富贵
本节课是在学生学习了小数的意义以及小数的读法、写法基础上，进一步学习小数点位置移动引起小数大小的变化规律。教材呈现了山羊快餐店搬家后商品价格的变化，通过比较三个小数的相同点和不同点，引导学生发现小数点位置不同，小数的大小就不同，从而展开对小数点位置移动引起小数大小是如何变化的研究与学习。前面已有了一些小数知识的基础，在这里学生可以采用不同的方法进行研究。如通过数字“4”，在不同的数位上，发现他们之间的关系，从而得出：小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的1 /10；小数点向左移动两位，小数就缩小到原来的1 /100„„．
在教学中，先让学生在老师的引导下进行尝试学习小数点向左移动，引起小数缩小的规律，然后大胆放手让学生合作，探究出小数点向右移动，引起小数扩大的规律，如果在探索中有困难，再给予适当的点拨与帮助。
反思本节课的教学主要体现了以下几点：
1、创设快餐店的情境，为新知识的探索提供了理想的自由拓展的平台。
2、注重目标导引教学，让学生明白当堂应掌握的知识要点。
3、在教学过程中通过设疑、猜测激发了学生强烈的求知愿望。
如：当学生观察发现三个小数中的小数点位置移动时，相邻两个数是10倍关系，很想知道自己的猜测是否正确，就会产生强烈的学习愿望，很乐意继续探索下去。
5、搭建了学生联想的舞台，“刚才通过研究小数点向左移动引起小数缩小的变化规律，你们又会联想到什么？”“通过实例来验证小数点向右移动引起小数大小的变化规律，试一试。”这些开放性问题使学生的思维得到放飞，在探索问题的过程中，既加深了对小数点位置移动会引起小数大小变化规律的认识，又使学生的思维获得了提高。
6、通过达标检测，达标率达到了标准，说明学生基本上掌握了本节课的新知识。
以上是比较成功的地方。 不足之处：
1、本节课教学课件设计的不够好，从课后作业的反馈来看，“小数点移动引起小数大小的变化”比较易错的地方是小数点移动时应向左移动，还是应向右移动，个别学生没有熟练掌握，我在教学时应使用课件直观操作，让媒体起到作用。
2、在设计练习时，没有注意知识的梯度，练习题的趣味性不强，学生学习的积极性不高。
3、自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，使教学在动态中得到延续，说明我在课堂上要注意倾听和思考。
通过这次活动，收获还是很多的，让我深刻认识到在课堂中需要改进和努力的地方，课堂教学气氛是非常重要的，它甚至决定着一节课的成功与失败，包括教师的语言，思路，构思都起着关键性作用，教师的一节课不是作秀，而是更好的为学生服务，让学生扎扎实实地掌握数学知识。所以，在以后的教学中，应扬长避短，多与老师们讨论交流和学习，使自己的教学水平更上一层楼。 篇5：小数点搬家教学反思
《小数点搬家》教学反思
新一轮课改下的数学课堂，要求还给学生主体地位，让每一位学生都获得必须的数学，让不同层次的学生都有所提高与发展。我们老师的一切教学活动都必须围绕学生展开。我在教学《小数点搬家》一堂课中，感觉到学生能够轻松愉快，积极主动学习，而且思维灵活多样，富有创造性，每一位学生都踊跃地参与到了学习活动中。现在静下心来回顾整节课，我认为以下几点值得自己再坚持。
一、创设与生活相关的情境
俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣是学生在学习数学活动中的一种重要心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响学生数学学习的效果。新课伊始,我利用学生喜爱的卡通人物开快餐店的情境，让学生帮助山羊公公想办法招揽客人，培养学生从小帮助人的品德。学生通过想办法，轻松感知小数点向左移动可以让价钱便宜，因而来招揽更多的顾客。
二、顺势诱导中引发思考
教学一开始，就这样深深的吸引了学生。在探究过程当中，我又巧设布局，激发思维，让学生去思考探究?? 课程实施中，我尽可能广泛参与学生的交流与讨论，并注意收集学生交流的信息，为进一步的组织和引导，调整课前预案提供有效的依据。适时适度的追问目的是充分暴露学生的思维过程，引起更多的共鸣和思索，为学生互动和生成点燃“导火线”。我喜欢顺势诱导，目的是引发学生将思考继续深入，将问题弄个水落石出。当一步步导出的问题激发起学生新的更为强烈的探究欲望时，再次让学生投入深层次的“玩”中，体验和收获就“更上一层楼”了。“玩”后激发学生的反思，有利于学生将内在的发现外化为语言表达，促进思维的严密和完善。
三、教学相长，提高自己 在教学中我有这样一个不惑之解，就是那个小数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，对于这句话好像比较难于理解。我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的十分之一表示的是结果。我在想有没有必要现在向学生解释清楚，其实以学生现在的水平，再怎样解释也很难能使大部分学生清楚，不过到以后学习分数的意义和倒数知识自然而然学生就会理解了。所以我在处理这个问题就只是稍微提一提，而没详细解释。不知道我这样处理是否合适？
通过本节课的教学，小数点还在我的眼前活波地蹦来跳去，回味无穷，也使我的每一个对象对小数点足够引起重视，在以后的小数问题不在出现点错位置的问题培养了学生良好的学习习惯。又让学生在快乐的学习气氛中体会到数学知识无处不在，数学和我们的生活息息相关，从而激发他们“爱数学、学数学、用数学”的兴趣。
总之，新的课改教学我会大胆的不断尝试，面对新生事物我会接受挑战，坦然地看待每一件事情，同时不断去探索，去实践，反思，摸索着改进，及时总结得与失，多视角，全方位理解“新课标”。
