识字教学经验谈 ——培养兴趣 提高能力
于晖
（沧州中捷朱胡庄小学）
摘要：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“语文课程应致力于学生文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的发生与地位做了全新的定位，也就要求教师用全新的教育理念指导语文教学工作。对于刚刚入学的一年级小学生来说，识字有一定的难度，这就要求教师在教学中要循序渐进，加强指导并教给方法。
关键词：调动经验，情境识字 加强互动，提高积极性
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“语文课程应致力于学生文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的发生与地位做了全新的定位，也就要求教师用全新的教育理念指导语文教学工作。有机会参与新课标后的课程改革实验，感到很庆幸。对一年级识字教学的实践心得总结如下：
一、调动经验，情境记忆
《语文课标》中明确指出：识字与写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，要多认少写。冀教版教材的编写也突出了此特点。一年级上学期识字356全，写字109个；下学期识字443个，写字184个。
大的识字量和学习活动中学生对识字的需求，要求学生必须具备一定的识字能力，因此，充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，搞好识字教学是非常必要的。
在学生刚入学时，因为没有识字基础，硬性教给识字方法也是很困难的，所以我采用了充分调动学生生活经验，在具体情境中识字。如学习一年级《白鹅》一课需要认识的五个字“白、鹅、河、乐、热”，字虽然不多，可对于刚入学的孩子来说，难度并不小。因此，在出示生字之前，我先请学生欣赏白鹅在河面嬉戏的情景图，让学生介绍图中景物，再适时在图中贴出“白”“鹅”“河”三个字进行认真读。指导认识“鹅”字，学生已认识“我”字，再指导学生认识“鸟”字，然后引导“我家养的像大鸟一样的动物”就叫“鹅”。认识“河”字时，我引导学生观察“氵”，像不像河中溅起的水滴，以加深印象。学习“乐”字时，引导：白鹅在河中自由自在地游泳，游戏，可真开心，你们瞧，它正张开口„„（学习接说）（笑或乐）出示“乐”字，告诉学生“笑”又叫“乐”，高兴、开心也叫“快乐”或“快快乐乐”。继续引导：大白鹅在水中又凉爽又快乐，而我们在岸边却被夏天的太阳晒得感觉真„„（热）一个人很热时会怎样？（滴汗，热汗直流）那么你从“热”字中能发现汗滴吗？学生们举起手跃跃欲试，为自己的发现感到兴奋。趁热打铁，我又问：你们能说一说在什么情况下感觉到热吗？孩子们的回答让人感到生活在他们心中。再如，认识表示颜色的“绿”字时，发挥身边的事物的作用，我为他们做了一些小型的生字卡片，贴在水彩笔上，不仅有“绿”字，还有“黑”“红”“青”“黄”“蓝”等字，孩子们们在使用水彩笔时就达到了识字的目的。而且孩子们在这们的情境中识字，兴趣浓厚，在使用水彩笔之前，总是先将字看一看，读一读。我想，他们对这些字的记忆一定会持久的。又如，学习课文《我是中国娃》时，我先出示了一位小朋友的画像，提问：小朋友，小孩子又可以叫什么？（娃娃）然后学生指着自己说一说身体各部位的名称，告诉学生：“我们身体的每个部位都可以用汉字表示出来，你想不想认识这些汉字朋友呢？”学生的好奇心被调动起来了。在学生识字热情高涨时，我出示了“头”“眼睛”又叫“目”，所以这两个字都带“目字旁”。学生对此并不满足，要求再认识一些这样的字，因此又增加了对“耳”“口”“鼻”“足”的认识，复习了“手”字。接着，我又要求学生说一说各种器官的作用，如“用眼睛看”“用手写字”“用口说话”等，并板书，重点字用彩笔书写，让学生在读中巩固对生字的认识。总之，根据生字的特点，创设不同的教学情境，使学生虽在语文课堂上，却总有未离开生活的感觉，同时又感到语文原来就在身边，身边的一切都需要用语言文字来表现，从而在孩子的潜意识中产生对语文学习的需求，进而对语文学习产生了浓厚的兴趣。而且在轻松的氛围中比较直观的识字，提高了学习效率，降低了学习难度，这种学习方式深受学生的喜欢。
随着学习，学生对偏旁、部件和汉字的认识与积累，有了一定的基础，而且字词的认识也越来越抽象，我就逐渐将利用识字方法培养识字能力放到了首要位置。在教学实践中师生共同总结了以下几种识字方法：
1、利用部首帮助记忆生字，如，抬手“挂”双手“披”手“挽”手，这几个字都带“提手旁”。因此借助手的动作记忆生字。再如，开口大“喊”，张口就“唱”，心中“感”动，“蜜蜂”是昆虫等等。
2、变动记忆，何为变动记忆？就是给予“加偏旁”“去偏旁”“换偏旁”这几种方法的总称。
3、一半记忆法，此种方法分为两种情况，一种是记一半就能记住整个字，如胞，湾，纹，惊等；另一种是记住字的一半，但要注意声调变化，如：岭，挡，睛，顶等，当然这些字均属形声字的范畴，还可借助部首理解字义，巩固记忆。
4、编顺口溜，顺口溜读起来朗朗上口，便于记忆，深受同学们的喜欢。如，“口、十——叶”“女、子——好”“禾、子——季”“俩月为朋”“俩又为双”等。
5、部件记忆。
6、词语记忆，在一年级语文教材的生字编排中，好多生字都是以词语的形式出现的，如“脚窝”“猎枪”“跳舞”等，学生对词语的记忆效果比单字要好。
7、理解记忆，通过组词，说句子，理解了字义，加深对生字的记忆，特别是对于一些不好选用以上方法，学生记忆困难较大的字。
另外，要收到好的记忆效果，就要根据学生的遗忘规律，不断巩固，一课、两课、一单元逐步搞好鼓励性验收，采用不同的检查形式，如学生互查，组长检查，教师抽查，而且不断转换语言环境。在反复多次的认读中，学生对生字的认识得以巩固，并且在奖励机制下充分享受成功的快乐。
随着学生识字量的增加，在复习时，还应注意归类比较记忆。在一学年中，所学“三点水”旁的字就有：河、泼、江、清、渴、池、漂、瀑、汽、海、浪、浓、洗、澡、游、泳、滴、洒、湾、深、满、滩、沙、波、没、洞、温、淋、湿、消、注、浇、溪、渔、酒、洪、淹。将这些字以游戏的方式引导学生理解记忆，复习巩固，一定会起到查漏补缺的作用。
二、加强互动，提高识字的积极性
在识字教学中，有一段时间我感到很困惑。有的学生表现的很着急，一心想快点记，有的学生听讲时注意力很难集中，效果不是很好，教师还要逐一指导，既费力又费时。怎样才能提高学生识字的积极性呢？后来，我受新课标的启发，决定将改变这种状况的突破口放在发挥学生的主体作用，加强互动学习上，增加学生之间的互动，调动学生识字的积极性，缩短师生互动时间，提高识字活动的效率。我将识字教学分为三步：
一、小组互动学习：分析字形，讨论怎样识记。有困难的记下来，与老师同学们共同讨论解决；
二、师生互动学习：教师引导交流学习结果，借鉴学习好的识字方法。教师抓重点点拨。
三、两人互动学习：前后桌两名同学同时进行识字练习，互评，主要目的是通过合作学习，互相帮助，把字读正确。这样的学习方法很适应一年级学生好动的特点。在正确的引导下，每位同学都动了起来，动口、动手、又动脑，学习积极性大大提高了，而且也培养了学生的主动探究意识与团结合作精神。为了增强学生的成就感，我们结合识字还办起了写字展，同学们互相评价，共同欣赏，教师适时从审美角度给予指导，使学生的认知水平不局限于会认、会写，还培养了学生对祖国语言文字的热爱之情。
经过一年的教学活动，我深深感到兴趣是开启知识大门的钥匙，方法是学生学习道路上的通行证，将这两样东西“教”给学生，会使他们终身受用。
