打破思维惯性，灵活处理教材
有研究人员做过这样一个实验：笼子中关有一群猴子，笼子内挂着一串香蕉。每当有猴子试图去拿香蕉时，研究人员就用高压水枪喷它，直到它放弃为止。久而久之，笼子中所有猴子都不敢去碰那串香蕉了。然后，研究人员再用一只“新猴子”替换出笼子中的一只“老猴子”，“新猴子”不明就里，伸手就去拿那串香蕉，结果惹怒了笼子中所有的“老猴子”，于是，“老猴子”们就代替高压水抢一起教训起“新猴子”来，直到它循规蹈矩时为止。接着，研究人员逐个用“新猴子”将笼子中所有的“老猴子”都替换出来，当剩下的全都是“新猴子”时，便有如下惊人发现：所有的“新猴子”无一例外地都不敢去碰那串诱人的香蕉了！这就是思维惯性的力量所在。
一、教学中存在的现象
由此，不禁让我联想到我们的物理教学。教学中，确实也还存在这样的现象：课改伊始，老师们确有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的新奇感，但几年下来，由于思维的惯性和工作的惰性，部分老师不知不觉地“穿新鞋，走老路”了。于是乎，便出现了老师们“面对素质教育侃侃而谈，面对应试教育扎扎实实”的奇而不怪的现象。最终导致：手
拿新课本，面对新课标，依然在用一种陈旧的教学思想和理念、落后的教学方法和手段，设计出一个个刚性的“应试教育”模式。
二、产生现象的原因
这种思维惯性为何难以打破？这里原因多多：社会上以分数论英雄的理念没有真正淡化，有关部门对教学的评价机制不够完善，更重要的在于部分老师陈旧的教学理念没有彻底转变。加之教学实践中，老师们常担心：“功夫花不少，费力不讨好，成绩上不去，职称评不了”。由此可见问题的严重性了。
三、改变现象的策略
怎样才能彻底打破这种思维惯性呢？著名的课程改革专家思腾豪斯说过：“课程改革就是人的改革”。这里，他所说的“人”指的就是人的思想和理念。要彻底转变理念，最关键的就是要“洗脑”了，就是要树立一个“教育要为全面提高学生素质、要为学生的终身发展奠基”的理念，这就是当今提到的素质教育理念，有了这个理念，我们就知道“该做什么”和“怎么做”了。
当然，要打破惯性思维，彻底转变理念，非一日之功。我们可以从多个方面入手。如我们可以打破教材局限，变“教教材”为“用教材教”，我们应该加强情感教学，变“要我学”为“我要学”，我们必须重视过程和方法，变“学会”
为“会学”等等，这样才能真正提高教育质量。
下面，我就新课程理念下对初中物理教材的处理，谈点个人粗浅的看法。
由于受传统教学思维惯性的影响，部分老师常常是“教材上讲什么就教什么”，他们不愿或不敢大胆打破教材的局限去“烧野火”，生怕影响“教学质量”。
事实上，课堂上适当烧点“野火”，对学生的长远发展是有利的。它不仅能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，更能开拓学生视野，为学生今后的学习埋下伏笔，更是降低初高中知识台阶的重要举措。
如我们在讲声现象时，可从发声体的振动讲到“钟馨共鸣”，可从大桥垮塌的故事讲到悲剧发生的原因，可从音调的高低讲到多普勒效应，可从次声波的应用讲到印度洋海啸的发生，可从声纳的利用讲到怎样避免泰坦尼克号被再次撞沉。
在讲光现象时，可从光的三原色讲到彩电的制成，可从天上有没有神仙讲到雷电现象的发生，可从牛顿光的色散讲到海市蜃楼的成因，可从伽利略测光速的失败讲到迈克尔逊的成功，可从开普勒望远镜为何成倒立像讲到伽利略望远镜成正立像的原因。
在讲热现象时，可从温度的测量讲到伽利略气体温度计的发明，可从盖棉被为何暖和讲到热传递的途径，可从“钻
木取火”讲到能源的三次革命，可从能源危机讲到温室效应，讲到战争与和平。
在讲力现象时，可从伽利略吊灯等时性的发现讲到慧更斯钟表的制成，可从能量守不守恒讲到永动机能否产生，可从“苹果落地”讲到“万有引力”，可从瓦特探究壶盖的跳动讲到蒸汽机的发明，可从浮力的大小讲到“溢水的浴盆”，可从“溢水的浴盆”讲到阿基米德激情的“裸奔”。
在讲电现象时，可从古代的“牟顿掇芥”讲到现代的“静电除尘”，可从电流的化学效应讲到假项链的制成，可从导体的应用讲到石墨炸弹的“威风”，可从灯泡的发明讲到爱迪生，可从电流表的内接和外接讲到实验误差的产生，可从半导体的广泛应用讲到超导体的美好前景……
这些内容，不仅故事性强，趣味性大，而且与生活及高中的内容紧密相关，不仅可激起学生探求新知的欲望，更能为高中的学习留下悬念。
当然，在处理教材时，我们应从学生的实际出发，应正确处理好学生全面发展和因材施教的关系，还应处理好热烈和凝重的关系。
只要我们抓住了“烧野火”的时机，选好了“烧野火”的“材料”，把握好了“烧野火”的“势头”，我们的课堂气氛将更浓，我们的教学意义将更深，我们的教学理念在不知不觉中就冲破了思维惯性的牢笼！
