第八单元教材分析及建议
一、教材解读 《揠苗助长》
从字面上解释题目是拽着禾苗往上拔，帮助禾苗生长。 所以我们不妨这样来解读这个故事： 禾苗本来在自然生长着。 但是，有人要拽着他往上， 拽他的目的是为了帮助他生长，长得快一点。
通观整个故事，还是这样的描述的。 所以，我想在教学这个故事的时候，我们所不能够忽视的是题目。 题目既是对于故事内容的浓缩。又能够从故事中得出一些启发的。 所以，我想在教学的时候，我们不妨可以考虑题目的意思。
《鹬蚌相争》
我们看题目还是能够得出这样的一些信息的： 从字面顺序，我们所能够知道的是鹬蚌相争中鹬是主动的，蚌是被动的。 但是从后面的相字，我们所能够知道的就是二者是平等的关系的。但是两个人都由这样的不服气的样子。 所以才有了争夺。 如果双方中能够有一方不是争夺的思想，而是一种防卫的思想就不会有这样的不好的结局了。
《争论的故事》
课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。 课文层次清楚，1-5自然段是盛老师讲的故事，6-11自然段是同学们的感想。课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观点，争论不休。
《剪枝的学问》
本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。
全文共分五个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第
二、三自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝，好生奇怪。经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正地理解了王大伯的话。 文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。
二、教学目标：
1、会认32个生字，会写27个字。理解由生字组成的词语。
2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文，默读课文，能把故事讲给别人听。
3、在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸心理。让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。了解剪枝是为了来年能收获更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
三、教学建议： 《揠苗助长》
（1） 引导质疑 自读感悟
寓言故事情节简单，语言朴实，学生读起来难度不大，抓住这一契机，教学时鼓励学生围绕课题大胆质疑，并积极地寻找答案。孩子们通过反复读，找资料，讨论，然后争先恐后地抢答，课堂气氛变得异常活跃，教师趁热打铁，让孩子们谈谈自己读书时的感受，引导他们对“巴望”“筋疲力尽”“焦急”等重点词反复品读，充分感知寓言形象。 （2） 巧妙设疑 放飞想象
教师精心设计提问（见教学设计），目的是让学生对该角色进行评议，引发他们说的欲望。学生在充分讨论后，各抒己见，既理解了寓意，又进行了语言训练，同时，在大胆、丰富的想象中，还培养了学生思维的独创性。 （3） 小组协作 各抒己见 （4） 运用媒体 创设情景
感知寓言形象是理解寓言的前提，对寓言中的艺术形象感知越深，对寓意的理解也就越深刻。教学中，通过观看那个人在田间劳动的录象，结合对“拔”“筋疲力尽”等重点词的反复品味，以达到充分感知人物形象的目的。
《争论的故事》
第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语。尤其要注意本课的标点符号（双引号、单引号）。结合“无字词典”理解“烟熏火燎”的意思。
第二课时：学习课文，抓住论点，围绕兄弟俩的两次争论，学习课文的
三、四自然段。采用文中的插图和学生脑中的画面，引导学生讲好故事。联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。积累“机不可失，时不在来”；“不管做什么关键是要先做起来”这两句话。
（一）导入（抓住论点，切入主题）通过初读课文，你能用
一、二句话概括这个故事吗？
1、指名交流。（兄弟俩为大雁是煮的好吃，还是烤的好吃而争论。）
2、板书：煮 烤 从这两个字的字形中，你可以体会到什么意思。
（二）细读课文（抓住论据，反复朗读品味）（1）、兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的？自由地、认认真真地读读课文第三自然段。①读完后，请学生看多媒体屏幕（出示第三自然段）。②围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论？指名交流③多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论：弟弟反对“煮”的理由是什么？④多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论：哥哥反对“烤”的理由是什么？交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。⑤他们的观点截然不同，他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？交流：不服气，认为对方说的不对。A在多媒体上点击“很不服气”B师重复“认为对方说的不对”课文中哪个词表达了这个意思。点击“不以为然”，C用反问句强调了不服气的语气。⑥把自己想象成课文中的弟弟或哥哥，读好他说的话。自由练读。⑦分角色朗读，学生点评。（多指名几组）（2）、他们谁都不服气，谁也说服不了谁。有没有什么好办法，使兄弟俩都满意呢？①出示第四自然段，指名读，（读完第一句后）点击“争论不休”，读读这句话，想一想“休”的意思。②读完整个一段，点击“两全其美”，③这个办法，哥哥满意了吗？弟弟满意了吗？教师总结：哥哥和弟弟都满意了，这个办法称得上两全其美了。④可事情的结果让人满意吗？齐读课文第五自然段。
（三）过电影（抓住重点画面，帮助学生记忆）
1、争论结束了，故事也学完了。苏老师也想学一学盛老师给同学们讲一讲这个故事。请同学们在脑中放一遍电影。交流：你的脑中出现了哪几幅画面？①多媒体演示②教师相机点评：A这个画面交代了故事中的人物 B这是故事的高潮，这是故事最重要的画面。 C这是故事的结尾，这个画面也不能少。
2、看着画面，讲讲故事，讲不下去了，可以读读相应的自然段。指名交流讲，师生共同评议。过渡：定格在画面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你会怎么做？
（四）学习同学们的感想
1、指名交流
2、读读同学们的感想
3、老师要赠送大家几句话；①机不可失，时不再来。②不管做什么，关键是要先做起来。
《剪枝的学问》
一、抓住题眼，引导学生初读课文
文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学《剪枝的学问》，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：1．什么叫剪枝?2．王大伯剪掉了什么样的树枝?3．剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。
二、扣住字眼，引导学生熟读课文
俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
学生反复读这段话后，讨论：1．什么叫“疯长”?2．枝条疯长了，会产生什么后果?3．这些粗壮的枝条该不该剪?
扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。
三、咬住课眼，引导学生细读课文
这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。
四、点拨文眼，引导学生精读课文
课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，‘减少’是为了‘增加’，还真是这么个道理!”这句话中，“‘减少’是为了‘增加”’便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：1．课文中哪些语句描写王大伯家桃园的?2．王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?3．人们为什么称王大伯是“远近闻名”的种桃能手?4．假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗?要求学生反复咀嚼“‘减少’是为了‘增加”’这句话，从中悟出“只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。
