我“心”飞翔
——浅谈小学习作指导
启东市大洋港小学 成菊香 摘要：作文课上，教师指导得有板有眼，但学生“不会作文、最会作假”，致使“作文育人”的目标远未实现，为使作文教学走出“学生厌写，教师厌教，耗时耗力，效率不高”的困境，我们需要不断更新作文教学观念，打破种种禁锢，还学生以题材选择、思想表达、语言运用等诸多方面的自由，让学生说真话、抒真情。本文基于笔者十余年的教学实践经验，从“兵马未动，粮草先行”、“我手写我心”、“宝剑锋从磨砺出”三方面具体阐述如何指导学生会作文，做好文。 关键词：兵马未动，粮草先行，我手写我心，宝剑锋从磨砺出
作文课上，教师指导得有板有眼，但学生“不会作文、最会作假”，致使“作文育人”的目标远未实现，为使作文教学走出“学生厌写，教师厌教，耗时耗力，效率不高”的困境，我们需要不断更新作文教学观念，打破种种禁锢，还学生以题材选择、思想表达、语言运用等诸多方面的自由，让学生说真话、抒真情。基于此，小学习作指导须遵循以下原则。
一、兵马未动，粮草先行
巧妇难成无米之炊，因此，作文教学的第一步应为“兵马未动，粮草先行”。在整个作文教学中，作文素材的积累是个打前站的工作，十余年的教学实践证明，日记无疑是粮草的极佳材料。虽然学生记日记一般是在事件发生之后及时记写，学生对事件的感知、认识等记忆得较为深刻，具有比较强烈的真情实感，但学生所记内容多局限于自己、同学、师生、亲人间的琐事，极易写成“流水账”，很容易让人觉得乏味、无聊。因此，教师需要指导。内容上，可以引导学生写社会万象、家庭记事、校园风光、自然风光、影视观感、阅读赏析、奇思妙想、一周小结等。途径上，基于《语文课程标准》所言——写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，所以我们应给学生一个丰富的天地，可以让学生走向社会，走向大自然，可以让学生参加实践活动，尽情游戏，让生活中所见所闻成为孩子习作的源头、活水。孩子沉浸在这样的大语文教育环境，从课内到课外，从校内到校外，孩子成为生活中的有心人，润物细无声地将
鲜活的具有时代特色的习作资源之水引进他们的心田。语言组织上，可以让孩子在“风声、雨声、读书声，声声入耳，家事、国事、天下事，事事关心”的氛围中，从阅读教学中、从课外读物中汲取，将好词好句好段做一些摘录，并熟读成诵，融合贯通，丰富自身的文学素养。如在指导学生写《可爱的家乡》时，可以引导学生通过上网收集资料，或利用双休日与家长参观望海楼等，了解吕四的美丽与富饶，在语言的组织上引导学生参考名家片段。
二、我手写我心
巴金说过：“我写作是因为我心里有很多话想说，有许多事情要倾诉。”所以作文的确应是一种真实情感表达的场所。从作文教学作为学生的学习活动来看，学习活动不只是一种认知过程，而且还是伴随着认识过程的情感过程。知识要以情感为媒介发生作用的。情感能有效地强化人的智力活动，使学生的知识得到有效地发挥。给学生创造宽松的写作氛围，诱发学生积极的情感体验，使他们主动思考，乐于动笔，对作文学习投入情感，才能在作文中真实地表达自己对事物、对生活的情感。具体来说，教师在指导学生时首先提示学生习作要求较短，在学生思维“卡壳”时适当点拨，话不在多，在于“巧妙、精当”。如指导《快乐的双休日》时，让学生明白具体的要求：可以重在写景，可以重在叙事，让学生选择自己爱写会写的内容，自选题材，自我发挥，自我构思。其次重视交流，让学生在独立思考的基础上与小组或全班同学交流感受，教师课针对情况进行必要点拨，让学生的感受、认识、想法相互碰撞，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维碰撞出智慧的火花。最后对学生让学生充分享受创造自由的同时对学生所写内容给予精心呵护，绝不轻易粗暴的否定。
三、宝剑锋从磨砺出
正所谓宝剑锋从磨砺出，古今中外，有哪一篇名作不是反复推敲得来的？唐宋八大家之一的王安石，对“春风又绿江南岸”的“绿”字，几经斟酌、修改才定下来，鲁迅对《藤野先生》的修改达160处，托尔斯泰《战争与和平》前后共修改七遍。可以说文章不厌百回改。现实中很多学生不重视作文的修改，写好便以为是篇好文章了，新课程标准明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
基于十余年的教学实践，作文修改可定为四步曲：第一步生生互改，学生修改自己的作文，多从自己的认识角度出发，大多数达不到理想的效果，因此，在
学生完成草稿后，可让学生交换评改。教师可以提出要求，看同学有无错别字，有无病句，有无错用标点，选材是否恰当、新颖，语句是否优美。通过生生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的互相了解，共同提高作文能力。第二步师生评改。在作文教学中，教师批阅是作文教学中最重要的环节。可以全面批改，可以针对一些典型问题进行面改，亦可以师生互改。第三步佳作共赏。佳作共赏可以提高学生语言鉴赏能力和遣词造句水平。教师创造平台，让学生挑选自己好的章节读给同学听听，并讲讲自己是怎样想的，同时引导学生互相欣赏，积极评价。第四步自我再改。新课程标准明确指出：“在习作教学中要注意培养学生自己修改作文的习惯。”对于此环节，教师可以针对基础薄弱的学生随机指导。如在指导学生写《请为我感到骄傲》时，我班一名学生在生生互改时被评价为太短了，同伴建议他多写点心理活动、人物对话，把事情写具体，该生通过修改，在师生互改时被指出未按事情发展的顺序写，逻辑有点混乱，在同伴的帮助与老师的指点下，该生又进行了修改，后来他吸取佳作鉴赏环节中的同伴的长处，进行再次修改，在不断地修改中，该生所写作文被发表于《小海贝报》，从此，他对作文有了很大的兴趣，不能不说，作文修改四步曲起了很大的作用。
实践证明，通过教师的有效指导，学生能尽快进入习作的自由王国，能够意到笔随，充分享受习作自由与乐趣，让他们的真情在自己的作文里自由流淌，让习作成为他心灵的港湾，成为他倾诉表达的自由乐园，实现心的飞翔。
参考文献：
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[2]王晓霞.让有效指导滋润学生习作心田[OL ] .
http:///ziyuan/0605
[4]让作文教学更丰富[OL ] .http:///zuowen
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