推荐第1篇：我手写我心
我手写我心
新奇篇
紧张而又忙碌的高三在高考中渐渐地放下了帷幕，在成绩揭晓之后，录取通知书拿到手的时候，三年的高中生活，结束了，迎接我们的，是四年的大学生活。我们在憧憬，在期待。
走进了大学的校门，一切都是新奇的：陌生的宿舍，陌生的舍友，陌生的老师，陌生的教室。一切都是一个新的开始。夏天的尾巴里，我们充满热情地去参加了各种各样的社团活动，满怀期待，摩拳擦掌地去学院的各个部门竞聘心仪的职位，我们想在这里创造一片天地，想在这里演绎一番新的生活。
不用再穿千篇1律的校服了，不用每天上一样的课，没有跟熟悉的人一起上体育课，没有老师整天跟在身后说这样做不对，那样做是错的„„少了老师的唠叨，多了自己的主见，一切都是那么的新奇。我们睁大了我们的眼睛，想把这校园里的每一角落尽收眼里。
寂寞篇
记得老师说过高三是寂寞的，可是我们没有发现，其实大学也是寂寞的。高中里虽然每天都忙碌到每天更多的时间去过自己的业余生活，更多的是在书山题海中挣扎着，可是却有那么多的人与你相伴。
大学中，我们会发现我们身边的人总是忙着不同的事情：有人忙于交际，有人忙于爱情，而有人埋头于学习中。闲下来的时候，站在阳台上看看楼下来来回回，忙忙碌碌的人，想想他们接下来的着陆点在哪里：是在百货商场中奋力血拼，还是跟男（女）花前月下，你侬我侬，还是在图书馆、自习室中埋头苦读？看别人在忙碌，而我们在QQ、MSN上说“这日子好无聊啊！”
大学离家在外，回家的机会少了，想家的时候只能打个电话回去；拨通以前同学的电话，却不知道下一句该说什么了；QQ上了，却习惯了隐身，因为信息响起的时候却不知道回什么了，好友是既熟悉而又陌生的，越来越多的人感到了寂寞。
快乐篇
大学中的活动总是那么的多，让我们沉浸在欢声笑语中。跟体科院的同学一起出去联谊，看体科男生的绅士风度，一起去爬山，一起在自然中留下我们的记忆，用照片记录我们的过程。笑脸在洋溢着快乐。
吆喝几个人，成群结伙的一起去逛逛街，一起去图书馆念念书，一起去学生街聚餐，大的酒店咱消费不起，那就去学生街打打牙祭吧，酸甜苦辣咸我们一起品尝。
争吵是会有的，可是吵过之后我们的感情是加深厚了，快乐总是在回想那些莫名其妙的的争吵中，眼泪掩盖不了我们的笑声。
完结篇
大学是我们青春的一个站点，我们在这里停靠了四年，这四年里，我们青葱过，寂寞过，可是快乐总是不离左右的。青春的热情，在大学中演绎得淋漓尽致，四年之后，离别的笙歌将我们的青葱岁月祭奠。
推荐第2篇：我手写我心
我手写我心
系别：中文系班级：汉语言文学三班姓名：何姬学号：1040138 当贺老师要我们写一篇学后感想时，心里突然有了很多的想法，感觉有说不完的话，但是提起笔来却又不知道从何说起。既然是心里话我也就不多绕弯子省掉些废话直接说我的感想了。
首先，我要感谢学校领导老师们的对明德读经班的大力支持，给予我们这一次难得的机会跟贺老师学习国学，感谢各系部在幕后的辛苦工作，感谢贺老师不辞辛劳的奔波教育，感谢各位同学聚在一起组成了一个班级，感谢上天让我走进了明德班……人生的故事都是由很多很多的偶然组成的，明德班的诞生也是那么多的契机的良性发展所赐予的，所以我要感谢为这个契机做过努力的每一个人。
明德班的良好氛围和老师的激情教课让我很快融入到里面去了，老师的教育不是像我们平常的上课一样仅仅一味的灌输，他的教学是一种双向性的，以身教学，以身作则的方式。贺老师的没一个举动都是一个现实的例子教我们做人处事该如何，像接别人递给的物件，他总是双手去接并且微微鞠躬，这显示了一种对别人的尊重也是自己教养的一种体现。贺老师就是这样每节课用实际行动在我们做人的方法，我们很容易接受并且在老师的影响下也开始向他一样礼貌待人，效果很好。 学会感恩是我在明德班第一大收获。
不要把爱当做理所应当。首先，就是要学会感恩父母，因为他们是最值得我感恩的，也是我们欠得最多的。
就我自身而言，在明德班学习了一个学期让我感受最大的就是我与父母的关系的改善。因为父母感情不好，经常吵架，所以我和父母关系一直不像其他家庭一样那么和睦。从小我就一直很羡慕家庭和睦的小孩，自己也经常为此独自流泪，抱怨老
天为什么那么不公平，连这点温存也不给我。每当看到别人父母带着自己孩子逛街、玩乐的时候我就会一个人藏起来不让别人看到，怕别人嘲笑我没人疼，没人爱。由于从小就是这样过来的，所以即使我长大了也懂了很多的道理但是还是不能跨过那道坎，很难跟父母心平气和的坐下来聊天，就连彼此的关心也不会直接用语言表达出来，让人总感觉家里面冷冷的不那么温暖。
后来我知道了父母不和的原因。我母亲是高中毕业生差两分考上大学，学习成绩一直很棒，她有她的骄傲和自豪，对未来一直有着很好的憧憬。但是母亲高考那一年三个舅舅都出去工作了，家里有很多的田地，母亲考虑到家里的原因没有复读，从此她干净的手就整天与泥土为伴，一个人管理起十几亩田地早出晚归，很劳累，慢慢的母亲已经24岁了，外婆很担心母亲太晚了就嫁不出去了整天逼着母亲相亲，母亲一气之下就和父亲结了婚，其实他们没有任何感情基础，性格也合不来，所以感情就不好了。其实母亲一直很有才，这我是知道的。因为经常听一些阿姨说你妈妈是被埋没落了，在当时啊她不仅成绩好，诗歌创作也是很优秀，学校很看重她的，现在的生活太浪费她的才华了。听到他们那样说我仔细观察了母亲，真的难以想象面前这个被生活折磨得又黑又瘦的母亲竟然以前还是个才女！我想母亲心里是很委屈的。跟着父亲做了一辈子农民不说，因为两个人观念不一样感情也一直不好，整天吵吵闹闹体质也也不好了，心也操透了。其实我心里是很心疼母亲的，但长时期脾气的养成让我们很难改变现状。
但是自从我进入明德读经班开始事情却在悄然的变化着。我开始越来越听得惯母亲的唠叨了，开始站在她的角度思考问题了，开始语言上关心她了。这一切的改变是我没有意识到的。直到那天一个朋友对我说，我发现你最近跟你妈妈打电话以后你的心情竟然是平静的了。说出来你们可能不信，在开学后两个月里母亲经常给我
打电话说一些乱七八糟的事，并且从来不等我说话她说完就挂了，感觉我就是一个垃圾桶她把垃圾倒进来后就可以走了。所以，那段时间我几乎每次接完母亲的电话就哭上半天，甚至都不敢接他的电话了，她们就是那样看我走过来的。而在我学了《弟子规》并且跟贺老师交谈后，觉得母亲真的很不容易，天下没有不是的娘。我换个角度去看待问题，以平和的心态去接受母亲的抱怨，并且对她的抱怨，慢慢的我发现母亲说话的态度开始亲和起来了，也能跟我讨论一些事情了，而且我发现母亲的见解都是很有道理的，在某些方面我也很愿意听从她的想法，现在两个人的关系也好了很多，我现在觉得很幸福。
明德班就是有这样的魔力，它慢慢的改变着我们的行为习惯甚至自己都没有察觉到，但是慢慢地改变会让你变得越来越幸福。这不是神奇，它只是告诉了我们一些我们本该懂得的道理，用爱与感恩充实我们的心，那么一切都可以变得美好。这只是国学一些很平常的作用，可想而知学习传统文学是非常必要的。而明德读经班也一定要继续开展下去，我相信在明德读经班里学的知识对每个人做人处事都会有很大帮助。
我在明德学到的第二大收获是懂得：吃亏不是祸。
相信很多人都跟我当初我的想法一样，什么都能吃就是不能吃亏。我发现在我坚持这个真理时，我的生活并不那么幸福，为了点小利益大争大吵的，后来发现及时得到了那点利益感觉也不会开心，因为有把一个人得罪了，这在生活中绝对是亏了的。但是自己又无法改变这个小念想。但是，在明德班贺老师教会我一个道理，“吃亏不是祸，得益不是福”之后我发现我真的错了。事物是有因果联系的，而你获得的总数总是一致的，所以不要想着去得到些什么，只要你去付出，在某个时候你就自然得到了。这确实是的。
我做过实验来证明这个道理的真是性，并得到了验证。
学校是要求星期二何星期四搞卫生，寝室安排每天三个人。但是每到了搞卫生的时候总会出现点问题，要不就是某个人忘了搞卫生另外两个人很不情愿的帮第三个人把劳动做了；要不就是由于分工问题，自己总是觉得自己这份比比人人多，心里老不平衡。这是在寝室里经常发生的事，但是这其实是没有必要的。知道这个道理后，我每次搞卫生就积极点，多做点，甚至其他同学回来晚了就帮着做完了。我发现几天过后每个人做起事来就积极多了，做了事的没放在心上心里是开心的，没做事的同学也因为别人帮自己做了觉得不好意思，下次就争着多做些。这样以来整个寝室就都和谐起来了。
所以说吃亏不是祸。
这两点是我最大的收获，当然其他收获也是有的，我主要想谈谈这两点就不啰嗦了。总之，在明德读经班我是受益匪浅，我号召各位同学有机会也来听课，真的会让你有一个不同的心态，对你的未来是相当有用的哦。以上都是我的心里话，最后我还是想感谢贺老师，在他繁忙的时候，我遇到问题向他求解时还是那么耐心为我解决给我建议，贺老师真的是一位难得的良师，遇上您是我的福气。最后祝愿明德读经班有一个光明的未来，学校越办越大影响力越来越大!
2012/6/14
推荐第3篇：我手写我心
我手写我心
我们传统的作文教学都是老师根据教材的要求给出命题，学生参考范文写出作文，老师评改。批改学生的作文，发现很多学生的作文都缺少自己的真情实感。我个人认为在写作中，最重要的是要写出自己的真情实感。所谓“我手写我心”，我们要用自己手中的笔，来抒发自己内心的真情实感 。那么，怎样才能在作文中写出自己的真情实感呢？我认为有以下几点做法：
一、先感受后作文
感受生活是写实感、抒真情的基础，也是写作的基础。感受生活，要求学生对生活中的人、事、物、景有鲜明的是非判断力，洞察生活中的真、善、美，发现平凡生活中蕴含的伟大。
感受生活首先应从“小”入手。一般情况下，生活往往是平淡无奇的，是由平平常常的、普普通通的小事构成生活的主体。要想从平凡普通的事的中发现生活真谛，产生与众不同的情感共鸣，就必须时时感受小事。虽然小事细碎，不引人注目，可是在有心人眼里，就会以小见大，别有洞天。花草树木是有情的，天上云霞流动是美丽的，风涛虫鸟的声息是和谐的，大地上每一株小草，小道上每一粒石子都是鲜活的。因此，只要做生活中的有心人，从“小”入手，作文时就能做到家事、国事、天下事，事事可写；亲情、友情、爱情，件件可抒。
其次从“细”处入手。所谓细，一是感受事物要有序，由远 1 及近，由表及里，由浅入深；二是要全面，对物对事对人都是如此，不要只看表面，不及其余。例如：细心感受街头巷尾的事，细心感受四季交替变化，细心感受校园生活，细心品味生活中的酸甜苦辣，细心领悟师长的教诲，细心感受亲情、友情带来的幸福与快乐，细心倾听大自然的声音。只要能让学生从细入手，用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去分析生活，就能使他们写的文章情感飞扬灵动，思维丰富鲜活。把自然、社会、生活的清泉注入学生的心田，就是学生作文的活水源头。
二、先思考后作文
思考生活是说真话、抒真情的基础，是训练学生作文的源头活水，是激发学生作文兴趣的催化剂。
那么如何教会学生思考生活呢？首先，通过阅读使学生思考生活。阅读是获取信息的主要途径，“读书破万卷，下笔如有神”，通过阅读使学生从鲜明生动的人物形象中感受美，从千姿百态的景物描写中想象美，从巧妙完整的结构安排中体味美，从而拔动沉睡的心弦，产生多方位多层面的情感体验，进而自觉产生对美的追求和向往，获取写作灵感材料。
同时在阅读中还要引导学生带着问题思考生活。俗话说“不动悟性不读书”，就是要求学生阅读时做到“沉浸浓郁，含英咀华”，要体其情、明其理、悟其人生，读万卷书，行万里路，读后从书本中学会书写自己的生活。通过阅读，在加深学生对生活思考的过程中逐渐掌握写作规律，学会写作方法。
其次要善于思考生活中的人和事，善于积累。生活中的真情事理无处不在，点点滴滴汇聚成溪，若不注意及时捕捉往往会稍纵即逝。因此老师可有意培养学生思考的习惯，让学一把当天发现的、觉得特别的事写下来，不论是好事还是坏事，不论是喜事还是愁事，只要印象深刻就把它写下来，在写的过程中能做到真实的表达思想感情，能大胆说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情，有了发自内心的从肺俯中流出来的真情实感，就能做到写山，情满于山；写海，意溢于海；写喜，大地山河都在扬眉带笑；写忧，风云花鸟都在叹气凝愁。有了这种思考，学生“半亩方塘”中就不愁没有无光云彩，就不愁没有源头活水，有了这种思考就会达到所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的佳境。
三、先感悟后作文
如果说感受生活是写作的源泉，思考生活是写作的基础，那么感悟生活则是写作的生命。因为写作是人的思想感情的一种表述，而人的思想感情来源于对生活的感悟，没有对生活的感悟就写不出真情实感的文章来。
感悟生活首先要引导学生面向社会，直接参与体验生活，做生活的有心人，让学生到社会实践中去观察、去倾听、去感悟、去享受大自然的恩赐。注意多角度多层次地观察各种人和事，善于从平常的人和事中发现不平常的情与理，用细腻的心去寻觅真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理。如：看电视抢自己喜爱的节目看，是家庭生活中常事小事，许多人可能熟视无睹，并不感到有什么可写，如
3 果你是位有心的人，你可从“抢电视”中发现家人的不同喜好、不同性格特点，并感悟出浓浓的亲情。久而久之，生活中碰到类似的小事，便会感悟顿生。
其次，要引导学生积极思考人生，善于联想和想象。生活是丰富多彩的，有轰轰烈烈、惊险奇特的大事，也有平平常常、普普通通的小事，无论是大事还是小事都能引起我们的想象和联想，如果能引导学生做到对生活中的一事、一物、一种现象都不轻易放过，都能多加思考、想象和联想，都能想出点意思来，悟出点哲理来，品出点情味来，那么就不愁写不出真情实感的文章来。如：看到蜡烛成灰烬犹如看到老师的无私奉献；看到塘中荷花就会联想到出淤泥而不染的高尚品质；看到山中的竹子犹如看到君子的高风亮节；看到花开花落犹如看到时光的飞逝。这就是通过联想得到的人生感悟。这样就能使学生体味到：春夏秋冬，走过四季都是情；天地之间，人生百味皆成文。
总之，在作文教学中，要引起学生写真情实感的文章，就要让学生感受生活找源头，思考生活打基础，感悟生活悟哲理，引导学生在写作时做到有真意去粉饰，会用平实、简洁、流畅的语言抒写自己的真情实感，这样就能做到用我手写我心，就能写出内容充实、语言生动、有真情实感的文章来。
推荐第4篇：“我手写我心”
“我手写我心”
摘要：“情以物迁，辞以情发”，“真实”写作是一个以情发辞，以辞促思，进而深化思想的过程。它是为某种需要或思想而表达，是自我情感的真实表露。而以应试为目的的中学写作教学程式化、功利化现象严重，学生失去写作自由，写作热情日渐消退。因此，倡导“真实”写作是改变写作教学现状的需要。
关键词：初中语文教学；真实写作；教学策略
一、“真实”写作的内涵与实质
“真实”写作即以“真”为核心，既是现实生活的客观写照，又是照应人内心世界的一面镜子，以真心，述真理，表真意，传真情，其实质在于“求真”。梁启超曾言：“求真有两个方面，其一，事实之确凿无误，这要求作者体察精密；其二，人之真情实感，需要文章作实感之赤裸裸的表达。” 这也是“真实”写作所谈“求真”的两大方面，一方面倡导写真事、表真情；另一方面，贵在有“求真之精神”，并不一定要真有其人、实有其事，只求其所传达的情感态度与价值观是真实的，其所表达的思想是积极的、独到的。
“真实”写作的最高追求是实现自我创新。马斯洛需求层次理论将人类需求从低到高按层次分为五种，其中自我实现是最高层次的需要。写作亦是一种自我实现的体现，更是自我实现的需要，写作的高度也在于此。但要实现这样的高度，我们必须倡导“真实”写作。写作教学不能仅停留于培养学生写作能力层面，而应以发展的眼光，使学生通过写事、抒情来感悟世事、品味人生的同时，实现自我价值与创新。而“真实”写作以求真为中心，以实现自我价值、自我创新为追求，来满足自我表达、提升自我思想。并且，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也说道：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这更是从一定程度上表明了“真实”写作的必要性。
二、初中生写作“失真”现状及原因
目前，大多数学生写出的文章“假大空”，其素材东拼西凑，语言千篇1律，难以感受到真情实感。在他们看来，写作更多的是为了考试，为了得高分。这种被动状态下写出的文章，可能连他们自己都不知道为什么要写这些、这么写。多数初中生也很厌倦这样的写作，并深受其害。这样的状况肯定不是一蹴而就的，长期的写作困扰和束缚促成了他们如今的“写作焦虑”。这样的焦虑像横担在他们心头的一道闸门从一开始就是关闭、排斥的，更何谈让他们学得更好？刨根问底，我们必须明确造成当下写作困扰的原因是什么？我认为有以下三点原因：
（一）狭隘的写作教学观念束缚了学生的思维
为什么学生们不想写？很多人把原因归咎于应试教育的戕害，认为应试教育剥夺了学生学习的热情，但真的是应试教育有错吗？仿佛除了应试考试我们再很难找出一种更为公平的学业考评方式了。我们应该认真反思一下我们的教学观念与方式。程式化的写作教学方式目的性很强，大多教师只为迎合考试而教。在这样的模式下学生沦为写作的附庸，为考试而写，为写作而写，写作思维固化。正如朱自清先生所谈到的：“无论是读是作，学生不容易感到实际的需要。……不感到实际需要，读或作都是为人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍，游戏。” 或许这样的教学方式学生可以得高分、拿名次，但是这样的写作教学观念却是狭隘的，在这样的束缚下写出的文章是死的，培养的学生也是死的。而真正的写作应是有灵魂的、自由的和真实的。
（二）学生写作脱离生活，缺乏情感投入
为什么学生没什么可写？习作书、笔记本上的素材比比皆是，为什么学生还是不知道写什么？因为别人的故事永远是别人的，学生永远活在别人的世界。写作离自己越来越远，离自己的生活越来越远。一方面，初中生自身缺乏生活经历，阅历疏浅，很多思考不够深刻，因此还需多经历、多感悟；另一方面，大多数初中生在阅读中缺少感情投入，不能与其所读故事中的人物产生共鸣。俗话说：“悦己才能悦人”，自己都不能感同身受的故事，即使写到文章里也难以打动他人。写作不是为文捏造，而是由感而发。写作源于自我的生活体验，学生应立足自己的体验与需求进行抒情与创作，这样创作的文章才能感染他人。
（三）学生自身缺乏思辨精神，难以引发真正的思考
为什么学生不知道怎么写，其作文呈现无病呻吟、千篇1律的现象？原因在于学生缺乏思辨能力，缺少自我思考与反思。一千个作者，就有一千哈姆雷特，仁者见仁，智者见智。没有自己的思考，就写不出独到的见解，便只能随波逐流、人云亦云。写作是培养学生思辨能力、挖掘其创造性的很好途径，其前提是学生要主动迈出步子，解放思想，做一个善问善思之人。
三、倡导“真实写作”的必要性
作文本应是语文试卷里最精彩纷呈的一题，而如今却满是套路和“假大空”的语言。这是当前写作教学的一大悲哀――“失真”现象突出。没有“真”，便难有“真我”和创造，在“求我”与“求新”的写作道路上，“求真”是根。所以，我们应高呼“真实”写作。
（一）引导学生写真话是燃起写作兴趣的星星之火
学生不想写、不会写并不是他们没有想法，只是其思想被禁锢了，有话不敢言。因此鼓励学生抛开疑虑，敢于说真话，才能解开他们心头的枷锁，使其心声自然表露，才能打开他们的心扉，使其畅所欲言，真正进入写作状态。只有先点燃学生们心里隐藏的“话匣子”，才能燎起写作的熊熊之火。
（二）“真实”写作立足表达需要、充满自由与人性
“真实”写作追求真自我、真价值，它不是简单的文字游戏，也不是纯粹的故事堆砌，它是真实而鲜活的，是对每个人灵魂深处的真实写照，是对人生真谛的自我领悟。“真实”写作给予了学生一片自由表达的广阔天空，能够满足其内心的表达欲望，唤醒其写作自觉。当学生能够摆脱“为文造情”的困境，开始真正“为情造文”的时候，他们也将慢慢明白写作的真正意义，从而创造更多佳作。因此，真作文才是好作文。
（三）“真??”写作是《义务教育语文课程标准》的必然要求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“写作要感情真挚，力求表自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这也充分体现了“真实”写作的必要性，所以，我们应大力呼吁“真实”写作，让每个学生爱上写作、享受写作。
四、“真实写作”的教学策略
（一）倡导“大真活”的写作理念
思想引领行动。苏霍姆林斯基曾说：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”写作教学亦是，树立正确的写作理念是写作教学的第一步。“大真活”的写作理念即：“大写作”“真写作”“写作活”。李金云、李胜利在《对写作教学的再理解》中说道：“写作本身既是一个自我发现、自我认知的过程，又是发现和认识周围世界的过程。”“写作教学的意义既在于写作，又超越了写作，以写为本，融认知训练、思维优化、审美陶冶进而与生活历练、为人修养融为一体。以素质发展为终极使命的‘大写作’教育，应该成为我国未来写作教育的中坚。” “大写作”理念让我们跳脱出应试教育下狭隘的写作教学局限，真正以学生为本，为学生的长远发展着眼，深具远瞻性和人文性。“真写作”简而言之即“写真”，动笔先动心称为“真”，用生活经历和感悟来表达情感和真理，如此文章才能达到晓之以理、动之以情的效果，才是一篇“有血有肉”的好文。
拥有“大写作”的教学胸怀，遵循“真写作”的教学原则，我们才能“活写作”、“写作活”。在这种自由开放、兼容并包的“大真活”写作理念指引下，学生将会慢慢挣脱束缚，从敢于表达到有所表达，最终变得善于表达。
（二）写作教学要“接地气”
“真实”写作源自生活，忠于本心。真实的写作要“接地气”也就是说，写作要从生活中来，到生活中去。教育因生活而生，写作因生活而美。没有生活气息的写作恰如一潭死水，不见半点漪沦。在这里分享一位特级教师董承理的一个写作教学案例：
师：你觉得我们教室的讲台很别致，想让你做木匠的父亲也照着这个样子做一个，你该怎样向他描述这个讲台？
（学生们尝试着描述，但大家都认为按照发言学生的描述，做不出那样的讲台，经过反复碰撞，最后思维逐渐靠向这一点：怎样才能让听的人获得讲台完整的清晰的印象，如果是木匠，是否能照着做？学生都努力这样去想，并经过反复讨论、斟酌。）
然后，董老师又换了一种假设。
师：你觉得我们的讲台很美，越看越喜欢，于是产生了种种联想，你可以想到和这讲台有关的我们的学习生活，可以回忆和这讲台有关的种种趣事，在你联翩的浮想中，这个讲台好像已经不是一张桌子，而成了别的什么东西，你很激动。现在，你想把自己的这种感觉告诉你最要好的同学，你会说些什么？
（学生按照老师的提示展开了联想。有些把它想象成知识之门，教师们站在它面前打开了各种各样的知识领域；有些把它想象成“他们负有某种责任，就默默地承担起这种责任，兢兢业业、任劳任怨，不躲避困难，努力尽自己的职责”的那种人等等。）
在这个案例中，教师以学生身边的事物为对象，以学生实际生活为引导进行写作教学，从教学效果看，由于紧贴学生生活，能有效地调动起学生的生活积累和体验，激发学生们的想象力和创造力。因此，只要我们善于观察与思考，生活中处处都是活的素材，每一样事物都因人的想象变得深刻而有意义。写作源于生活而高于生活，写作教学“接地气”能够很好地启动学生的表达思维，让学生真切意识到自我、表达自我。
五、结语
鲁迅说过：“作文若真有秘诀的话，那就是有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已。”可见，真情实感才是文章的灵魂。倡导“求真”“求我”“求新”的写作之道是改变当前写作教学现状的需要。作为教师，我们应秉承“大真活”的写教学理念，注重学生的生活体验与积累，积极引导学生真实写作。我们不能将写作狭隘于应对考试，而应以学生的发展为本，让写作在学生思维能力和创造能力的培养方面真正发挥其作用，促进学生多种素养全面发展。尤其随着“核心素养”的提出，我们的教育将会越来越关注人性，关注自我，语文教育也必将更彰显人文性。我们的写作教学也会在这种大趋势下与时俱进地变革着。
另由于不同年级、不同体裁的文章会存在不同问题，?需具体问题具体分析。本篇文章主要立足于初中生写作教学的普遍性问题阐释了进行“真实”写作的必要性与迫切性。
参考文献：
[1]梁启超.中学以上作文教学法的改造[M].上海：中华书局.1921.4（9）：12.
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[3]李金云/李胜利.对写作教学的再理解.[J].语文教学通讯.2017（1）.
[4]张孔义/董承理.语文课程的实践回归――董承理语文教学探索实录评析[M].长春：吉林大学出版社.2009：172- 178.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.2012：6.
[6]张孔义.董承理写作教学思想研究[M].浙江大学出版社.2015.10.1.
推荐第5篇：我手写我心
我手写我心，循环日记在我班
——管窥新课程改革下的习作教学
友好小学
张瑞霞
习作水平的高低反映着语文素养的高低，能否让孩子自由表达，乐于习作我觉得是小学习作教学乃至语文教学的关键点。语文课程标准中关于习作教学的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作。”这个具体落实起来我是从以下三个方面去尝试着做的：
培养自信心理
我总觉得一个人的习作就是一个人思维的直观反应，思维的成熟关乎习作的好坏。而一个人的思维又要反映在他的心理，一个人拥有独立的自信心里，就敢将自己的想法表达出来。而我们的学生的心理尚且不成熟，需要我们老师去精心培养，所以，让每一个孩子拥有自信的心理我觉得尤为重要。拥有自信心理，学生敢于表达；拥有自信心里，学生乐于表现；拥有自信心里，学生易于表述。慢慢地良性循环，会说——爱说——说好——写好。我深深地记得我在初三时的一篇作文被老师表扬后的喜悦。学了何为的《第二次考试》后，老师要求写一篇新闻稿，报道这件事情。我当时写的正标题是：“第二次考试”，副标题是“伊林女士复试失败，苏林教授慧眼识才”。作文的内容很平常，但标题较新颖。受到了语文老师的极力表扬，这次小小的意外收获让我受宠若惊，从此惧怕作文的心理真的有所减弱。如果后来敢试着将自己的丁点思考记录下来，与这次陈老师的表扬是分不开的。在我的教学生涯中，也是深有体会。
我有一个学生叫晓燕，刚开学时，很少举手回答问题，偶尔回答，也是声音极小，很不自信。可是有一次，她朗读课文时，发音清晰，语音标准，感情流露自然。我很惊讶地说：“我们班有这样的人才，老师真是自豪，你的普通话是我们班最棒的！”当时，我的赞扬是发自肺腑的，可是，在以后的教学中，也没太注意这个腼腆的女生。在第二学期的作文本上，有这样几句话吸引了我：“你要相信自己，什么事没有干不好的，一定首先得自信”——这绝对是一个有自信心的孩子的真切体验。我再翻看封皮——魏晓燕。哦，其实她一直表现积极，学习上、劳动中都是一个积极参与者，学习成绩进步很大。
于是，我又联想到著名的“皮格马利翁效应”：1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。
然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。
实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。
当人们得到欣赏、鼓励时，往往会活力四射，精神愉悦，潜力得到最大挖掘。 “说你行，你就行，不行也行！”的皮格马利翁效应也一定会适应习作教学。亲爱的老师们，别忘了，多运用恰当的鼓励性语言，会让您的学生拥有最美丽的自信，从而获得最优的发展！
推荐自主阅读
读书不仅读好义务教育规定的教科书，更要指导学生博览群书。不仅读儿童类的故事书，随着年级的升高、年龄的增长，更要阅读杂书。如果你留意，不管是低年级能说会道的孩子还是高年级善于表达的学生都是书读得多的孩子。这也就是“文化底蕴”的问题，读得多了，知道的多了，自然记得多，在平时的交流中也就高人一筹。低年级孩子不仅读故事书，童话、寓言，还有必要让孩子阅读《脑筋急转弯》《百科知识》《十万个为什么》等有趣的益智类书籍。高年级孩子的阅读类别可多得多：历史、地理、科技、文学、探险、小说等等。读书习惯的培养也关乎学生习作的好坏。让学生从小在书海里徜徉，孩子不可能下笔无语言。
指导自由写作
《课标》说“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”我们现行的教育制度有时制约着学生的习作水平的发挥。他们要统一命题，老师要精批细改，还不允许学生互评。所以我最后要着重介绍我试行过的《循环日记》。
《循环日记》就是学生轮流、循环书写，一组一本，我们一组就6个学生，正好一人一天，开始时我批阅打出每个学生当天的分数，6个组6个学生6篇作文，工作量小，一周加总分算出每个组的总分，对优胜组作出奖品奖励。这就需要组内成员的合作，组长的辅导才能取得优异成绩。学生的兴趣高，每天早读完，我就批阅完学生的大作，并写上真诚的评语。学生蜂拥而至，查看分数，并在课间竞相阅读，看着自己的文字被老师、学生阅读，很多孩子获得了自信。经过近一年的写作培养，我们班也涌现出了很多的写作小能手
种出来的房子（未来导报）
会宁如东友好小学六(4)班 李恒
现代社会各种各样的高楼大厦层出不穷，房子既坚固又美观，可是建造这些大厦需要大量的人力、财力与时间。
于是，我突发奇想，如果未来人类能发明一种能种出房子的“种子”，只要把它放进地里，有20分钟便可“生根发芽”，长成一颗很大的房子。怎样大的房子呢——有一百多层楼房那样高。
再过20分钟便可长出“枝叶”和“果实”。这颗大树上的树枝都是邻居之间的道路，而且从上往下的树枝间都有电梯；每一片叶子，便是人们乘凉和孩子们玩耍的院落，每棵树上大约有100多颗“果实”，当然“果实”不是其他什么，正是人们居住的房子。每套房子有三个卧室，一间客厅、餐厅、厨房、卫生间。这房子又宽敞又明亮，还洋溢着清香。这香房子还有一个特殊功能，就是每套房子都有一个特殊垃圾箱，只要有垃圾，它就会自动发电，而且还能产生各种日常用品，如纸、笔、小凳子等。
我真希望人们能尽早发明这种种子！
评语：想像是梦想的翅膀，敢于奇思妙想，再加上务实创新，我们的明天才有希望!
唱大戏
甘肃省会宁如东友好小学604班 杨文
唱大戏是家乡农村文化生活的一项重要活动。每年元宵节唱、端午节唱、中秋节唱、重阳节唱......唱戏的时间长短不一，少则两三天，多则七八天。九月初九是我们当地的庙会，一般都会唱四天四夜。戏台就修建在我们学校的操场上，整天锣鼓喧天，自然上不了课，那这四个昼夜便成了我们孩子们的“解放日”。
乡亲们大多喜欢看戏，所以一到演戏时间，大人们就不约而同提着小板凳三三两两一边聊天一边向戏院走去，悠闲自得；我们这些小孩子可耐不住他们的慢行，往往是一群一群聚在一块儿，说说笑笑，打打闹闹向戏院挺进。戏院里摆小摊的人也很多，大人们到场后都会找个理想的看戏位置坐下来静待大戏开演。我们可不一样，个个手里都攥着皱巴巴的几毛钱，徘徊在小摊前，挑来拣去，有时跑遍所有摊点，一样东西也买不上——其实是舍不得花钱，呵呵，可我们以此为乐。
不一会儿，伴着一阵“咚咚锵锵”的锣鼓声，秦腔开始了。大人们都在静静地看戏，有时还会摇头晃脑地跟着哼唱；可我们依旧做自己的事，因为我们对戏曲根本不感兴趣，来这儿只是为了凑热闹。我们一个追一个满戏场跑，还不时地发出一阵阵怪叫声，大人们好像没听见似的，仍目不转睛地盯着戏台上的黑脸包公，此时的他们对我们这些小孩子们似乎非常宽容。我们也就越玩越起劲，开心的不得了！
唱大戏的日子我们每天都过得轻松愉快、自由自在。可好时光总是那么短暂，四个昼夜眨眼间就消失得无影无踪了，“叮铃铃”的铃声代替了锣鼓声，我们不得不把心思又从戏场收回到课堂上，但唱大戏的日子却让我无限留恋！
拍卖花果山
会宁如东友好小六（4）班 杨文
自从孙悟空护送唐僧取完真经以后，就又回到他的花果山当大王去了。不知不觉，千年已逝去，如今已到了经济竞争的时代，可花果山还是和以前一样，蓝天、碧水，果树成荫，孙悟空和他的孩子孩孙们享受着天伦之乐。可是有一天，八戒来到这儿，打破了这平静的生活。
这天，孙悟空依然坐在“宝座”上，啃着桃子。一只小猴进来报告，“有一名不速之客，自称大王您的拜把兄弟，要求见您。”孙悟空一听，忙让他进来，只见那人珠光宝气，西装笔挺，鼻梁上架着一副变色眼镜，要不是那个猪鼻子，孙悟空就根本认不出他是谁了。八戒一进门就说：“哎呀，猴哥，你怎么还跟以前一样，在那儿啃着干桃子了！”孙悟空赶忙说：“这桃子是刚刚从树上摘下来的，可甜可新鲜了。”“嘿，就别夸耀你的那干桃子了，瞧瞧俺老猪，自从回到高老庄，就开了一个养猪场。生意兴隆，很快就发了。如今我穿金戴银，吃的都是山珍海味。要什么有什么，已超过了神仙的生活，比玉皇大帝都快活、自在，哈哈哈……”
孙悟空的口水都快把山洞给淹了，羡慕极了。心想，与其看别人大把大把地往来拿钱，不如自己去闯一闯，碰碰运气，说不定还会发的。于是，孙悟空腾云驾雾侦查了一番，不禁目瞪口呆，原来人们现在提倡回归自然，花果山是快宝地，他便心生一计——拍卖花果山。
消息一传出，各地的商家、名士纷纷前来竞拍，把水帘洞围了个水泄不通。随着孙悟空宣布拍卖开始，场面顿时热闹起来。“九十万！”“一百万！”“一百二十万！”……人们互不相让，经过六个小时的角逐，最后以二百五十万的价格成交。孙悟空乐得像傻子一样，上跳下窜。突然有人喊，“不如把猴子也卖了吧！”孙悟空只想当百万富翁，别的什么都不管，就满口答应了。
……
如今你去公园的假山上，可以看到孙悟空正对着那渐渐泛黄的钱发呆。
他在发什么呆呢？
我爱逞能
会宁如东友好小学604班 魏朝娅
五岁钻猪圈，，六岁爬悬崖，七岁上小山似的大草垛，九岁上房找沙包……这些小事对我来说都只不过是小菜一碟。如今，门前那棵大杏树还是我练身手的好地方了。逞能使我勇敢、坚强，但有时却把我弄得狼狈不堪。
记得八岁那年，天下着倾盆大雨，妈妈和我正在吃晚饭，突然，墙上有一道“小蛇”爬下来，接着又是几道，我急忙指给妈妈看。在昏暗的烛光下，我们终于看清了那东西，原来是房子漏水了。弟弟还不过是个乳臭未干的奶娃娃，妈妈又刚做完结扎手术，爸爸在外打工，这可怎么办呢？只有我这个“男人家”来排出此次险情了。我设法搬出梯子，噌噌几步，像猴子似的跳到房上，妈妈在打着伞站在屋檐下，几百个不放心，我小心翼翼地铺上牛毛毡。终于，房子不漏水了，我却成了“落汤鸡”，不过这次逞能可让我立了一大功哩！
险事还在后头呢！十岁那年，暑假里，我和一大阵伙伴在门前的杏树下乘凉，一边吃着甜津津、脆生生的梨子，一边扇着扇子，可惬意了。我倚着大杏树，总觉得没意思，不够刺激，得做点啥事。突然眼前一亮，目光盯在这个千年大杏树上。同伴们知道了我的意思，一个劲直摇头，还有的吓得吐舌头，我越发得意了。“看我的！”我摩拳擦掌，几步就爬上了树，低头在往下一看，心里咯噔一响，只觉得腿发颤，一失手，一个倒栽葱摔了下来……幸亏地上是建房子的软土，才没被摔成植物人，到现在想起来还真有些后怕了。
随着年龄的增长，我知道什么时候该逞能，什么时候不该逞能。但正因为我爱逞能，所以直到六年级，我样样功课都不比别人落后，呵呵，这就是我的逞能史！
推荐第6篇：用我手写我心
用我手写我心
——浅谈三年级作文指导
马市坪乡中心小学景兴庆
我教三年级已有六个春秋了。回想起来，我指导三年纪学生初学作文，已有较深的感受。
第一年教三年级作文，一看学生的写作，简直让人啼笑皆非。全是一个自然段，五十字上下，且牛头不对马嘴。虽然老师做了指导，但学生做的却是五花八门，洋相百出。
这可怎么办呢？真让我发愁了。虽说我任教已有三十多年了，但一直教的高年级，这初学作文的小学生，该怎么引导呢？
我翻阅了不少资料，请教了不少同仁，学习初学作文的教法。得到的启迪是：让学生注意观察生活，注意抓住生活实际中的材料。在写作中，要注意写自己的所见、所闻、所思。
即“用我手写我心”。作文不仅仅是语言的笔录，更是真情的表露，心声的磁带。
我试着这样做，首先让学生敞开思绪去写，随心所欲，看到什么就写什么，听到什么就写什么，想到什么就写什么。这样一来，许多学生都能把自己想说的话说出来，但内容大都是乱七八糟，没有顺序，不分层次，犹如一团团乱麻。这样写了半期，我开始指导他们理清顺序，分开层次，把内容大致相同的材料归结在一起，知道一个内容分一个自然段。
到了第二学期，我就指导他们审题立意，再不能漫无边际的去写
了。首先引导他们根据题目找出重点词，确定这次习作的重点，让他们根据重点词选择材料，并且注意抓住细节描写，运用学过的比喻、拟人等常用的修辞方法，给作文润色，使作文逐步达到有血有肉。并且交给他们一些常用的开头发，如概括叙述法、倒叙开头法、开门见山等。
功夫不负有心人。通过努力，学生的写作能力稍有提高。如学生刘淼写的《我最喜欢的一幅照片》中，运用了倒叙开头法。她写道：“我一看见我小时候和爸爸妈妈一起拍的照片，我就想起小时候淘气的情景。那是我才五岁。”学生江浩写道：“说到最喜欢的一幅照片，不用说了，肯定是我和牛容标一起拍的合影。”运用了开门见山的写法。这篇作文写他在妈妈的带领下，去相室拍生日照的情景，全文抓住人物语言这个细节，把拍照片前后的经过，写的非常清晰。学生朱亚祯写的《这个寒假真快乐》，写出了贴春联时学到的知识。全文抓住了人物对话，突出描写了贴春联时一家人的欢乐情景。“我和爸爸去贴‘福’字，我看爸爸把‘福’字倒着贴，就奇怪地问：‘爸爸，为什么要倒贴呢？’爸爸说：‘因为这样表示福到了。’我说：‘爸爸，你真有学问’。”这段话写她从贴春联中得到了在书本上学不到的知识。这篇作文还有这样一段话：“我问爸爸，‘为什么要贴春联啊？’爸爸说：‘春联有除魔作用。’转过身子我忽然看到王奶奶门上没有贴春联，就问爸爸：‘为什么王奶奶家的门上没有贴春联呢？’爸爸说：‘前几天王奶奶的儿子死了，传说灵魂大年三十就会回到自己的家。’听完爸爸的话，我好像明白了什么。”这段话虽然有迷信的色彩，但
表达的是真情实感。
“用我手写我心”，怎么做就怎么写，不但使学生不会感到作文难写，反而激发了他们写作情趣。
推荐第7篇：我用我手写我心
周一一周新闻人物
我用我手写我心——骆家辉是亲是疏？
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A：谁都有自己期望的职业，或是小时候的梦想，或是现在的规划，对于今后的职业或多或少都有过考虑。***，你呢？你曾经或是现在有理想的职业么？
B：就像你说的，儿时经常想象自己长大后的职业。我还记得小学有篇写作课就是这样个题材。我的题目就是“我要成为外交家”
A：外交家？说到外交家，前段时间，一位久居国外的中国人回国了，引起了中国国内的广泛关注，他就是新任也是首任美国驻华的美籍华裔大使。
B：是的，人们就想看看这位美国长大的“中国人”，代表美国，会做出哪些或利于美国，或偏向中国的举动。在观察他的一系列举动之前，我们先来更好的了解他。今天的一周新闻人物我们将向你讲述骆家辉，是亲是疏的他。
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“我以我的中国血统为自豪”
1997年远居美国的骆家辉回到了自己祖先生活的地方——广东省台山市吉龙村。这是他
那也难怪啊，一个中国移民的二代公民，是经过怎样的努力才可以获得这样的成功。一段音乐过后，让我们一同了解了解他的奋斗史。
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美国政坛上华裔政客第一人
“骆家辉成功了，一名尖子生、鹰级童子军、奖学金、在耶鲁大学(Yale University)的丰富经历，又在波士顿大学(Boston University)获得法学学位，然后回到华盛顿州(Washington State)，成为州议员和金恩郡（King County）郡长、华盛顿州的两任州长，直到最近他还担任我们的商业部长。这段话是希拉里在骆家辉的驻华大使就职宣誓上做的讲话摘选。它简要的列明了骆家辉一路成功的足迹。细数这些荣耀必然是无比光辉的，但他成长的一步步势必是无比艰辛的，我们需要关注的是他一路来的脚印。
作为来自中国的移民家庭的儿子，直到上学才学习说英语。19世纪90年代，他祖父从中国来到美国，以给人作家仆换取学习英语的机会。他父母亲在他们开的夫妻杂货店工作，一周7天，一年365天，就是为了让他们的五个孩子过上更好的日子。骆家辉没有让自己的父母失望，他刻苦学习，并在父母开的杂货店里帮工，靠打零工的积蓄和各种奖学金求学深造。慢慢的积累知识，在帮金县华人社区领袖的助选中萌生了从政的想法，从此踏入政界，一帆风顺，扶摇直上。
很明显，这是个典型美国梦的实现。骆家辉的祖父母怀揣的美国梦在自己后辈的身上实现了。其实这对现在的美国梦是个典型教材。而做这种梦最严重的地区便是中国。现在有大批学生准备时刻在任何机会前往美国学习、工作、生活以实现自己的“美国梦”。评论家郎咸平在自己的博客中 这样说“骆家辉的身上，那就是一个典型的美国梦。他自己说他是第三代移民，他的祖父母移民到美国的时候很穷，可是美国成就了他们一个美国梦。他父母含辛茹苦地送他去念大学，完了美国又给了他一个立足点平等的平台。好了，这个“百分之百的美国人”要来捍卫美国人的利益了。”当然，后一句主要是对他“中国人 美国心”的尖锐评价。我们身边怀揣美国梦的人，他们的选择无非是在各种因素下做出的决定，而其中最重要是对美国生活的向往。
无法否认，抛去两国利益与爱国情怀，美国制度的优越性是显而易见的，在相当优越的条件下生活是大多数人的选择。可是，国家利益与爱国情怀却是无法视而不见的。也正因为如此，有大批人才是在美国接受先进教育后回国支持建设的。除去从政，除去宗教传播、意识改变外，技术层面的嫁接是我们提倡回国的。就像一位诗人所说，生活、忙碌的久了，最希望的是落叶归根。这里我们也要提醒“美国梦”的追梦者，可以为之奋斗，但没必要为之痴迷。你想离开的原因就是你爱你的祖国，希望它可以更好。
说起意识上的改变，骆家辉曾明确表示“亚裔百余年来在美国，筑铁路，做农场，开衣馆，从一开始就对美国的成功、繁荣做出贡献。我以我的中国血统为自豪，我以我的祖先自豪，为华裔为美国的贡献而自豪，但我是百分百的美国人。”
正因为如此，在骆家辉来京赴职前，很多人都在警告人们“来者不善”，并指出骆家辉是典型的“香蕉人”——黄皮肤白人心。不管纽约之夜是多么的令人着迷与担忧，不管对面的人我们是有着怎样的亲切，我们还需冷静理性的想一想。在一首《》后，我们再回到对骆家辉的讨论中。
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我手写我心
有人称骆家辉是“香蕉人”。对于中美关系上没有半点优势在中国，因为他是“百分百的美国人”，是有着根深蒂固的美国资本主义思想的人，是要扬言“打破中国贸易壁垒的人”，是来自美国商务部的“铁匠”，是发起多起对华调查案的人，是假借“推广清洁能源”为名为美国社会创造大量就业岗位的人，是与奥巴马联手演“双簧”而抑制中国经济发展的人，是个确确实实的美国人。
不可否认，代表美国利益的他，必然会对中国民众的亲美气氛有所增加。并可借此，为中国实际利益造成一定的压迫性，很像商业中的“杀熟”。这追究不到骆家辉，他也很清楚的表达出自己“代表的是美国的国家利益”。需要自省的是我们，是对于事件不理智的我们，是对于美国华裔成功史过分自豪的我们，是以情断定国际政治方向的我们。“没有永远的朋友，只有永远的利益。”丘吉尔的话虽说忽视了道德、传统的作用，但在国际社会无非最现实，最受用。
骆家辉给中国人的冲击不单单是这些。“自背双肩包、穿休闲皮鞋，携着妻子和3名子女，模样更像是一个普通华人带着家人度假归来。”这是他给我们的第一个视觉冲击，随后的简朴出行，环保办公，拒绝头等舱，拒绝护卫等亲民行为让我们民众大为赞赏。确实，这样的亲民很有力量的展示出他的个人魅力，甚至渗透了人们对美国的印象，也许让人们对“美国梦”更是向往。大量的对比、指责出现在随后的报刊上，人们纷纷指责中国官员的奢侈、浪费。就这样，一些亲民举动被无限放大，甚至升华到两国制度、文化的再次PK。无疑，美国印象再次被优势扩大。
不过，随后就有人说“具体问题具体分析”，在中国当前环境下，像骆家辉的出行、工作是脱离实际的，毕竟大环境下是暗藏小问题的。这样的极端宣传、渲染无非会增加社会不安因素，让“美国梦”愈加令人向往，慢慢蚕食着原本的国内气氛。
其实，无论是阴谋还是例证，无论是中国人还是美国心，骆家辉身上最终的闪光点不是成功史、奋斗史，而是他对于自己所在国家意识的忠诚，是他勤奋工作的作风，是应该中国政府学习的简朴政风。当然，我们需要的是理智的引导与发表舆论，让我们国家变成我们想象中的地方，尽力、合理的促进政府的改革、成长。
骆家辉有一句话“我手写我心”，一直被认为是对其最大优点的总结性语言。我心有我手创造，我们现在就该用自己的手写出自己的心。
推荐第8篇：“我手写我心”之我见（推荐）
“我手写我心”之我见
去年期末测试小学中高学段习作都出现了“我手写我心”这一要求，很多同学无从下手，感到很茫然。这无疑应该引起我们的重视。“我手写我心”是课程标准在情感与态度方面明确提出的写作目的：“懂得写作时为了自我表达和与人交流。”“我手写我心”就是“自我表达”，它是学生的一种生命需要。具体来说，就是要求学生重在写“实”，不拘形式地写见闻、感受，写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物，写自己真实的情感和体验。不能写没有真实体验的空话、套话，说迎合别人的话，甚至说假话。这对于学习做人的儿童来说，是十分这样的。从长远看，它对于开启一代真、善、美的社会风气，净化人文环境，培养做人的基本素质也是十分重要的。
首先，要倡导“我手写我口，我手写我心”。叶圣陶先生再三强调：先生作文必须“我手写我口”。因为不是出自肺腑，文章是不会生动、自然、感人的。在作文教学中，教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来，有话则长，无话则短，不要“闭门造车”、“鹦鹉学舌”。其实无论是阅读还是作文教学我们都应该尊重孩子的独特感受和个性体验，例如学生在家庭和学校生活的烦恼与苦闷，对一些问题甚至是阴暗面的幼稚判断，都因该是作文的素材。我们不因以简单的对错去判断，而应以欣赏的眼光去鼓励学生。
其次，要倡导“从自己的生活写起”。生活是写作的源泉。每个学生的生活都是一部内容丰富的大书，我们要引导学生选择自己熟悉的对象，即自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事来写，为说真话、实话、心里话提供基础。有两点要只得注意：第一习作时尽量让学生自主拟题，少些命题作文。于永正老师曾批评作文题目太大太空洞，使学生难免有“老虎吃天，无从下手”的感觉；第二，我们要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者。开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活；安排随文练笔，设计日记周记，捕捉时事随笔„„先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有真情可表达。
（市第四十四中学
陈保平）
推荐第9篇：快乐作文我手写我心
快乐作文------我手写我心
镇江市丹徒区石马中心小学周文浩
长期以来，作文教学是语文教师最恼人的一块教学内容，而写作文也是许多学生觉得头疼的事情。老师怕上作文课、怕改作文，学生更怕写作文。但是，每周两节的作文课总是如期而至，每周一摞的作文本总是要改。“命题、指导、写作、批改、评讲”这一不变的流程沿袭了很多年。所以，我一直期盼着有一天能改变这一切。希望作文课能成为学生体验、交流的天地；写作文能成为学生积极、主动地交流、倾诉的过程；改作文能成为令老师身心愉悦的事情，希望我们师生的作文之旅成为快乐之旅！于是，我努力探索着、实践着，向理想中的作文境界进发。
首先：反思学生的作文现状，我们不难发现种种不尽如人意的现象还大面积存在：
1、文章无个性，不真实，缺乏个人独特的体验，优秀作文选中的文章、片段照抄不误，经常同样的语言同时在学生的作文中出现；
2、作文缺乏童真童趣，没有真情实感，成人化的语言在文章中比比皆是，尤其是影视录象中的不健康、不规范的语言经常在学生的文章中出现。
3、学生知识面狭窄，信息闭塞，同时不留意观察生活、感受生活，从而导致文章内容空洞，言之无物。同样的事情，同样的对象五年级时写了，六年级时还写，水平也没见长。
4、学生写作重速成，轻评改，写作情绪浮躁。多数学生作文誊写完，本子就“交之大捷”，即使督促其修改也是敷衍了事。批阅后拿到本子最关心的是等第，老师辛辛苦苦写下的眉批、总批，很少有学生主动问津。
针对这样的现状，笔者尝试着从以下几点做起：
一、拓宽作文教学的内容，丰富作文命题的形式：
1、密切作文与阅读教学的联系，进行多种形式的随文练笔：
在阅读教学中充分挖掘习作资源，补充文章的语言空白，实现阅读文本的超越。如补写（补写背景、补写结尾、补写文章的语言空白等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等；在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源，创出习作教学的新天地：如苏教版第十二册语文教材中《海伦凯勒》一文，学生非常感兴趣，于是我灵机一动设计了多种形式的练笔供学生自由选择。读后感、想象作文《假如我只有三天光明》、《给海伦凯勒的一封信》„„学生们自由选择、畅所欲言、情感自然地在笔尖流淌。
1、密切作文与其他学科之间的联系，加强学科间的交流、互通：
语文的学习，不应是语文本身知识的传授，而应是各科知识的综合运用。其他学科也蕴涵着丰富的习作资源，充分挖掘其他学科的习作资源，将写作教学与其他学科有机融合能起到事半功倍的功效。结合美术学科，如低年级记绘画日记，中年级可以创作连环画，高年级编辑作文小报；结合音乐学科，可以上一堂音乐作文课，如《二泉映月》一文，文中精彩的语言描述引起学生许多的幻想，于是，我让学生也听着《月光曲》幻想，并把幻想的内容写下来；而习作中的写一项体育新闻报道就非结合体育活动学科不可了；还有常识学科中的研究实验为学生的科学小论文提供了素材；信息学科更为学生提供了广阔的虚拟天地„„
3、密切作文与生活的联系，生活有多广阔，作文教学的天地就有多广阔：
叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才会有好的文章”。《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”学生置身于瞬息万变的大千世界里并有所感悟，才能有话可说，有物可写。这就必须丰富他们的生活，把学生的视野带出校园，带进广阔的田野，带到社会的各行各业，使学生感受生活，熟悉生活，从而激发表达欲望。
记得震惊世界的印尼海啸发生期间，我们刚好学习《印度洋上生死夜》，文中的情景与生活发生激烈的碰撞，触及学生的灵魂深处。于是，一篇篇富有真情实感、催人泪下的作文诞生
了，其中一个小朋友写的是《朋友》尤其感人，他希望天堂里也有学校，让那些在灾难中不幸去世的小朋友在天堂里也能愉快地学习，表达了孩子纯真美好的愿望。
二、开放作文教学的形式，拓展学生的写作思维：
１、激发兴趣,精心营造愉悦的课堂氛围:
兴趣是最好的老师,学生有了表述的激情,才能写出好文章。在课堂作文训练中，教师根据各年级学生的特征，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣部分。可设计“演一演”，如小品、课本剧表演（玩具交流会、学做小导游、小小拍卖会、红领巾市场等）；可设计“做一做”，在动手实践中丰富生活，增长见识，增加体验，言之有物又有情；可利用多媒体教学，再现生活情境，激发学生身临其境之感。
２、释放情感，放手让学生自主表达：
习作可以释放学生的情感，快乐作文，我手写我心。学生的情感世界丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，习作就是要引导“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，让学生成为自己思想感情的主人，既可讴歌生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑。如第十二册的习作训练《给母校的一封信》，孩子们对母校的情感尽情地在笔尖流淌：有的倾述对母校一草一木的留念；有的写对母校的中肯建议；还有的表达对母校老师的赞美和依恋„„这一篇篇习作，不能不说是孩子们心底流出的“泉水”。
３、创设机会，为学生搭建展示写作才华的舞台：
习作是学生辛勤劳动的成果。在作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。
（１）开辟习作发表园地：在学校的广播电台、宣传橱窗里，在班级的板报、墙报上开辟习作园地，并在一旁附有师生的小评议，诸如“自由谈”、“心里话”、“新发现”等。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感不由而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。
（２）编写作文选集：笔者认为让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，
而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。（３）向各级刊物投稿：当学生看到自己的文章变成铅字在报纸刊物上发表，那种兴奋和骄傲是难以用语言表达的。所以我们要鼓励并帮助学生投稿，可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。
三、评价关注学生的发展，多一把衡量的尺子：
教学评价是教学过程中的重要环节。说起对学生作文的评价，一般教师采用的方法是在学生的文章中圈圈划划点点，将学生的文章修改通顺，然后采用百分制或等级制，最多加上几句论断式的评语，如“内容具体、中心突出”“事情经过不够具体”等等。《语文课程标准》中关于“写作”的评价建议有：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，“重视对
写作材料准备过程的评价”，“重视对作文修改的评价”，“采用多种评价方式”„„
因此，我尝试着作文评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的评价侧重点和层次性又有所不同，比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话、抒真情，对孩子的作文作纵向比较，看是否有进步，指出努力方向；让老师对学生作文过程及结果进行终端评价。这些举措为学生习作水平的提高又添上了有力的一笔。
快乐作文，我手写我心，让我们把学生从课本中解放出来，表达自己的真情实感；把学生从教师“关怀备至”的指导中解放出来，自己去发现、体会、创新；把学生从课堂里解放出来，回归自然，走进多彩的生活。让学生看得更多，看得更远；体会更真，感受更深，才能写得更生动，写得更感人。
注：此论文于2006.5获江苏省教育学会优秀论文三等奖标签: 小学
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推荐第10篇：支教感悟——我手写我心
我手写我心
——镇小支教感悟 2012年9月初，作为一名在校大学生的我，站到了“三尺讲台”上。这个曾经在赞美教师时总会提及的词——“三尺讲台”，这个在中学时期感觉很有分量的一个词——“三尺讲台”，用半年的时间，也确实略懂了它所包含的分量，感受到属于它的那种特殊使命。 作为一名汉语言文学专业的师范生，用这半年的支教时间，深深体会到了，身为一名语文老师的重要责任，更高层次说是，更深刻的体会到作为一名大学生，你身上还肩负着你并未发觉的任务、使命，这种之于农村初级教育的使命。用我们每一个人的心去感受身上所肩负的任务，用自己的实际行动来完成心中的体会。
2012年的夏末，来到了冠县东古城镇中心小学，成为一名一年级的语文老师兼班主任。
每来到一个环境，总是先感受到略微的不适应，尤其，面对的是一个工作环境，一个全新的不同于学校的环境。
记得开学第一天，下起了蒙蒙小雨，但学校的大门早就挤满了来送孩子的家长，尤其多的是一年级的家长。由于这是一座镇上的小学，加之农村的孩子格外多，于是一年级整整分了八个班。在开学前一天，教务处马校长就已经安排好各年级、各个班的教师任课。当然我担任的是一年级语文老师，一年级一班。作为班主任，尽管是下着小雨，可是也要把各个班级的学生名单抄写在学校的黑板上，以便于家长给孩子安排。抄写好名单，紧接着要回到教室去面对近60个孩子及家
长，至今还记着当时有多紧张，不敢跟家长说话，不敢面对那么多家长，只是硬着头皮勉强送走家长、安排好孩子们。接下来就是这近半年的教学。
由学生到教师的角色转换，很快的就能适应过来。然后这半年，最深的感悟与体会，就是这里，农村的这些孩子们，应该是需要我们的。这也是我们来这里最大的使命、最重要的任务。
与孩子们在一起，是一件多么幸福的事情。
半年的时间，我见证了全班59个孩子的点滴成长，跟他们一同进步，给他们所需要的指引、帮助，亲眼看到半年来，他们从幼儿园刚出来时的娇小、哭闹，到现在一个个懂事的小学生。半年，与他们始在一起„„
仍记得，在开学的第一天，“睡神”（因天热时的每天下午都是睡觉，赐予的称号）张志源扯着妈妈的衣袖，哭着喊着不让妈妈走，因为这个班里没有一个原先幼儿园的朋友，可是，现在，哪个孩子要是哭鼻子的话，全班同学该起哄笑他了，以为他们都不再是刚开始的那个小孩子，他们成长了，好多好多„„
作为一个一年级的语文教师，不仅是要教孩子们学习，更重要的还是教他们从小养成良好的学习习惯，甚至生活习惯。上课与他们一起学习，从最简单的拼音ā、ō、ē、ī、ū、ǖ，到识字，再到课文，整个的过程，历时半年，更像是蹒跚学步的过程。而当平时我们还会偶尔的做游戏，从主动地教孩子们学英语，直到如今，当感觉作业有点多时，都学会了“狡猾”得跟我在课堂上“讨价还价”，甚至当开玩
笑地问他们一句，“作业多吗？”更由原先的说“不多”，到现在笑嘻嘻地冲着我异口同声的说“多”。还有，主动要求下课打雪仗，做游戏，学英语，上音乐„„
孩子们的成长，每天都可以看到。
这当然也少不了家长们对我的工作的支持，虽说是在农村，可是，正是家长们对我的信任，对我的鼓励，才使我更有信心与孩子们一起成长。我年轻，我付出，我会有收获。收获的是孩子们的笑脸，收获的是内心的充实。
心中满是对孩子们们的希望，希望他们能坚持学业，也是尽量给家长们灌输，只要条件允许，就要让孩子们坚持，努力学习下去。有时，看着班里59个孩子，想象着他们长大的样子，感觉每一个孩子都无可限量。看着班里的小班长，张亚琪，觉得长大后一定是一个极具领导领导能力的女强人；看着小语文课代表，么丽可，完全就是一个小美人坯子，那一颦一笑，多么惹人心跳，将来也会是一个才貌兼具的大美人吧；看着这个一直跟着爷爷奶奶的留守孩子，郑爱岗，再看看上课时候的举动，挺直腰板端正的坐着，完全听进了老师的话，并且作业干干净净、写字一笔一划，将来也必定是一个超具能力的能人„„在他们身上看到这些影子，更能勾起对自己童年的回忆，那也是一段闪着微小的日子„„
当然，有欢笑，也有泪花，那是在刚开始的不适应，是看着一个个顽皮的孩子，自己的无能为力，但，都已经过去，现在就只有跟孩子一起的幸福，是作为一名小学语文教师的骄傲，就像窦桂梅老师的
那句话，曾把我的心照亮，她说“我，一个从事‘人之初’教育的语文教师”，当时看到这句话，热泪盈眶，心中满是感动。
确实，小学教师都是伟大的，虽然是看似最低层的教育工作者，可身上所担负的责任与义务，并不差于其他阶段的教师。作为一名小学语文教师，窦老师说，小学语文教学的一个重要的任务就是要给学生打好两个底子，一是打好终生学习的底子，一是打好精神发展的底子，这就是积淀„„回头想想这半年，一年级语文的教学不就是围绕这两点吗？教给孩子们好的学习习惯，让他们喜欢学习，这就是要打好终生学习的底子；教他们人文知识、孝道，从而有精神层次的提高。小学甚至是更高层的教育其基础不就是这两个层面吗？
身为一名教师，特别是一名小学教师，再又是一名小学语文教师，你肩上的责任是多么重大！“人之初”，孩子们的好坏成败全在你身上，既然担当下来，就要坚持，“只问耕耘，莫问收获”。
作为一名教育者，一名教师，就像窦老师所给的角色定位，教师要成为一名真正的审视者、反思者、继承者，就应当永远把自己定位在教育海洋中微不足道的一颗海星的角色——也许这是一种理性状态。不是吗？我们正应该带着这种理性的状态，做好后面的事情，做我们可以做到的事情
支教半年，成长的不只是孩子，还有我们这些仍为学生的“小老师”，这些孩子们所带给我们的记忆是一辈子的美好回忆。
第11篇：我口说我心 我手写我口
我口说我心 我手写我口
——西瓜的习作指导课
灵城南李小学
马良利
【教学课型】：习作指导课 【教学内容】：自选（适合三年级）
【教学目标】：
1、创设情境，激发学生创作激情。
2、引导学生有顺序，有详略地写出西瓜样子、颜色和味道等。
3、通过多种形式的活动，培养学生敢于写作的兴趣。
【教学重难点】：抓住西瓜的特点，按一定顺序写。 【教具准备】：
【学生准备】：每人准备一个西瓜。
【教师准备】：
1、多媒体课件；
2、大西瓜；
3、范文。【设计理念】：
“珍视个人的独特感受”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，“降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”，“让学生易于动笔，乐于表达。”是《语文课程标准》倡导的教学理念。因此，本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验，真正做到“我口说我心,我手写我口”的教学要求。另外，创造生动有趣的活动场景，让课堂成为生活的再现，让作文与孩子的生活融为一体，为学生提供愉快轻松的写作氛围。 【教学课时】：1课时 【教学过程】：
一、谈话激情，导入话题
师：同学们，今天的作文课跟以前的作文课有些不同。首先，我想向大家提个非常简单的小问题，但请你们如实回答。 同学们写了1年的作文，觉得作文难吗？
（学生集体回答：难、不难、还可以„„）
师：今天天气真热啊！刚才呢，老师在街上买了一样好东西，来给大家解解渴，请大家先给它起个名字吧！[出示西瓜，并分发给各组一个瓜，放在中间一桌]
二、“研究”西瓜，尝试写话
1、师：请同学们用五分钟的时间仔细地“研究”一下西瓜，并动手介绍一下它是怎么样的。
（学生开始观察研究，动手写话。）
师：现在我读几篇大家写的西瓜，请同学们认真听，想想它们有什么共同点？
[老师随机抽几篇有代表性的文章，进行朗读]
（指名学生回答：都写了形状、颜色„„）
2、你是怎么获得这个特点的？（用眼睛看的）板书：
三、说西瓜。
1、“听”西瓜
师：同学们，看来大家的“眼力”可真不错，将这西瓜外形的特点都概括出来了。可不知大家有没有听到什么有关西瓜的声音呢？仔细听听，发挥想象，你听到了啥声响？
眼睛看
（学生自由回答：“咚咚咚”的手指敲瓜声，“咔嚓咔嚓”的切瓜声，“扑突扑突”的吐瓜子声，“嘣——”的西瓜爆裂声等等）
师：大家轻轻松松就听出了那么多的声音，那不知你们刚才写进文章没啊？
（学生集体回答：没有）
师：那老师就要责怪你们了，还要留给你们一个永久性的家庭作业：用自己灵敏的耳朵用心去听身边的每一个事物。板书：耳朵听
2、“闻”西瓜
师：请大家再闻闻这西瓜，有啥气味呀？
（学生自由回答：淡淡的青草味，浓郁的瓜香味，丝丝的泥土味等等）
师：那刚才有同学把这些味道写上去了吗？
（学生回答：没有或摇头等）
师：哎，大家都长了鼻子，而且还长在头的正中央，可就不能派上用场，不用它去闻、去嗅，真是大大的浪费。那我又要留给你们永久性的家庭作业：用自己的鼻子，用心去闻眼前出现的一切美好的事物。板书：
鼻子闻
3、“摸”西瓜
师：相信大家不论是以前，还是在刚才，都肯定摸过西瓜了吧，那你有什么感觉呢？
（学生自由发言回答：摸上去很光滑，摸上去凉凉的，还有些湿漉漉的„„）
师：那不知刚才你有没有将这触摸的感觉写下来呀？
（学生回答：没有）
师：真可惜，每个人都有一双手，一双充满智慧的手，而且是人类特有的“工具”，像动物它们没有。老师可又要怪大家了，还得留个作业：用自己的双手去触摸生活中一切可以触摸的东西。板书：用手摸
4、“尝”西瓜
师：大家看过、闻过、摸过西瓜后，想不想尝尝这大西瓜的滋味如何呢？
（学生集体回答：想）
[教师用刀将各组的西瓜切成每人一份]
师：你觉得这沙地西瓜味道怎样啊？
（学生自由发言：好甜，真好吃，又脆又香，真爽口，好解渴„„）
师：那刚才你是否将这些美味写出来了呢？
（学生回答，估计不多）
师：嗨，这么美的味道，没把它们写出来，真是太浪费了。这下老师又要留一个作业给你们：让我们的嘴，去品尝生活中所有的美味，并记住这些美好的滋味。板书：
三、写西瓜
师：我们班准备开个“南李西瓜超市”，请同学们写写有关西瓜
用最尝 的几句话。黄小晨的范文：我手捧的西瓜，哟，还真重呢，起码有
三、四斤！我又仔细观察起来。西瓜椭圆形的，就像一个橄榄球。还披着一件绿军装，身上有许多花纹。瓜顶还长着一要细绳似的瓜蒂。如果把花纹去掉的话就像一个绿色的保龄球。我摸了摸西瓜，光滑透亮，多像抹过油了。
师：谁来评一评。
生：他写得句子很通顺，很会用比喻和拟人手法来表达。
生：它的外形和颜色写得很好，如果能它的西瓜的果肉和味道写一写就完美些。
师：谢谢！老师相信，经过大家的帮忙，“南李西瓜超市”肯定会生意兴隆。
五、谈话总结，布置作业。
师：同学们，今天，我们不仅学会了观察事物的方法，还学会了要抓住事物的特点来写好一种事物。我希望大家以后要像今天那样细心地观察身边的事物，你会有更多新的发现。这节课我们只是抓住水果的特点写了一个片段，请大家回去可以像老师这篇文章那样（出示课件）把它加上开头和结尾，还可以加上其它有关水果的材料，把它写完整。
第12篇：我手写我心第一期推荐
【我手写我心】第一期推荐
书香园地
《人性的弱点》卡戴尔·耐基
本书在全球销量已超过2000万册，风靡全球拥有五十余种不同文字译本，雄踞美国畅销书排行榜榜首位置14个月，是令全世界亿万读者终生受益的一本书。当今世界最伟大的成功学家在这里与你娓娓而谈，成功会因为你打开本书而成为现实!
电影风暴
《当幸福来敲门》(The Pursuit of Happine)
你刚刚拿到大学文凭，雄心勃勃，希望在事业上大展身手，可是找工作的过程渐渐泯灭了你的雄心，四处碰壁后该怎么办？这时候，看这部片子。想想再怎么样，你也比主角好吧！ 《老男孩》（11度青春之老男孩）
青春如同奔流的江河，一去不回来不及道别，只剩下麻木的我没有了当年的热血。看那满天飘零的花朵，在这美丽的时刻凋谢，有谁会记得这世界他来过。。。是一首歌的MV，但更代表了80后青春时代的终结，就好像一个美丽的梦，终究要醒来。。。而我们90后的青春会怎样点点滴滴流去，会像他们那样吗？
社会焦点
“十二五”促就业 渠道多些再多些”
“十二五”规划纲要（草案）提出要实施就业优先战略，大学生就业政策支持，引导更多人走向基层。 温家宝总理在政府工作报告中提出，把高校毕业生就业放在首位。 云南省德宏州盈江县地震
3月10日12时58分 ，云南省德宏州盈江县发生5.8级地震，震源深度10公里。 日本东北部地震
日本东北部地区3月11日下午发生里氏9.0级强烈地震，引发大规模海啸并造成重大损失。
我爱我家
越南到底有多少人？
五百万？八百万？。。。俗话说，人往高处走，水往低处流。盯着大国去追赶，似乎无可非议，不过不要沉浸在大国的虚幻意识中对像越南这样的小国视而不见。如果把印尼、越南、菲律宾这些不起眼的邻国加起来，人口就达四亿多，相当于中国的三分之一。如今中国劳动力供应减少，这些穷国有着充裕的劳动力，也许用不了多久，我们就要大规模从人家那里进口劳动力了。与其到时候临时抱佛脚，现在是否应该睁开眼睛看看周围真实的世界呢？越南到底有多少人？？？亲爱的同学们有空请关注我们的“家”和我们的邻居。
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第13篇：我手写我心——作文教学体会
我手写我心——作文教学体会
作者： 墩头镇仇湖小学 王祥云
叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”郭沫若也讲过，习作就要“写尔所知”。脱离学生的生活实际，认知结构、语言水平，对小学生习作提出过高、过难、过急的要求，其结果往往有悖于我们的初衷。欲速则不达，农村孩子的作文要写出农村孩子的纯朴、自然，写出农村人真实的生活面貌，让他们的作文回归“自然”。
用“自然” 语言
翻阅学生的习作，这样模式化的语句举不胜举：描写教室安静，一定是写“教室里静得连一根针掉在地上的声音都能听得见”；做错事时就写：“这时红领巾在我胸前飘动，仿佛在说，少先队员怎么能这样做呢？”„„写好人好事的文章结尾都要写：“他的精神值得我学习。”„„学生纯朴、真实的语言被公共或成人化语言所代替。这样的语言，不负载情感，更失去了孩子们天真、活泼的个性。
其实，小学生正处于语言发展最活泼、语言接受最迅速的时期，尤其是农村孩子，他们生活空间狭窄，思想特别单纯、幼稚，表现出来的语言往往稚拙纯真、新鲜生动、富有个性。所以，此时最应让他们的作文的语言不受任何“外界”因素干扰，“出污泥而不染”，体现出农村孩子特有的朴实、自然美。
教学生不写套话。引导学生不说假话、空话，不照搬照抄，不机械模仿别人的语言，提倡写自己思考的个性语言，努力使内心的感情和外在的表达一致。
教学生“言之有物”。学生作文之所以会机械模仿、挪用别人的语言，主要是自己的语言贫乏，不知如何描述所要表达的内容。所以，我们教师应在平时的阅读教学过程中，注意培养学生的语言表达，善于倾听并评价学生表达的内容，使之在教师的引导下学会阐述自己的观点，描述自己的所见所闻，从而为学生的习作打下坚实的语言基础，做到“言之有物，言之自然”，再也不会发生以上所举的事例了。
重视作文教学中的“小组讨论”。现在，我们都大力提倡阅读教学中“小组讨论”，但我们不能忽视作文教学也需“讨论”，因为几个学生在一起，他们是平等的，发表见解没有了拘束，可以敞开心扉。学生把对客观世界的个体体验在讨论与交流中予以内化和升华，让他们用“童心”、“童趣”、“童言”表述自己的见解，让学生纯真的语言得以锻炼、提高，真正让作文教学回归了“自然”。
二、选 “自然”题材
农村孩子相对于城市学生而言，他们的生活空间狭窄了些，尤其是课外生活，不能像城市学生那样逛公园、动物园啦，吃肯得基、麦当劳啦，陪父母逛夜市啦，到网吧上网聊天啦等等，这似乎给孩子们的习作选材缩小了范围，减少了生活情趣，使农村生活暗淡无光，缺少生气。所以，我们农村的孩子在习作时都将目光瞄准了一些作文书籍，“如饥似渴”地搜集素材，于是一篇篇优秀的、生动的“城市化生活”作文跃然纸上，我们或许会为文章的“精彩片段”拍手叫绝呢！如果我们静心观察思考，定会发现这是农村孩子的作文吗？他们的房子是套房吗？夜晚有那闪烁的霓虹灯吗？偏僻的山村有那挨家挨户送牛奶的人吗？„„
这无形之中培养了学生作文虚构的坏习惯，不会描写真人真事，写得再好，也会让人“索然无味”。
难道农村生活就真的淡如止水了吗？古今中外，有多少文人墨客用那优美、朴实的笔墨描绘出了一幅幅朴素、幽雅的山水田园风光作品，又有多少名人侠客隐居偏僻、幽静的深山密林之中，可见，农村具有独特的魅力。我们教者应充分利用这一丰富的自然资源，带领孩子们
去观察、探索、研究它，为孩子们挖掘出丰富的习作的素材，使他们写出自己的作文来。 走出课堂，观察自然
“新课标”提出习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生自主习作提供有利条件和广阔空间”。这就要求我们主动挖掘农村生活中的习作资源，为孩子们提供一个活生生的、原生态的体验环境，让他们写出真正的农村人、景、物，并把这些内容有目的地写得丰富些。所以，教师应让学生走出课堂，走进自然，开阔学生视野，让学生实地观察自然、感受农村自然的美丽。如组织学生春游、秋游，欣赏农村大自然的美丽风光，并要求学生人手一本笔记本，随时把观察到的、听到的及其自己的感悟记下来，写成日记，积累生活素材。
例如，我在教学第5册习作3时，课文要求写图画上的景色，然后再写写某种动物，我发现学生带有为难情绪，便灵机一动，将学生带出课堂，走向农田、小河，欣赏秋天田野的美景，弯下腰、抬起头，看看你能发现哪些动物，仔细去观察。回来后，要求学生以“野外”为主题写篇文章，学生便愉快地进行习作，而且一挥而就。可见，学生的视野开阔了，思维也活跃了，再也不会为“无米之炊”而咬笔头、苦思冥想了。
融入社会，体验生活。
社会生活是习作内容的主要来源，学生在原生态的社会环境中的体验才显得亲近。因此，我们要解放学生的眼睛，让他们站在自己的立场上，用自己纯真的目光审视这个社会，去做生活的参与者、社会的小主人，在社会生活中自然地成长。如：开设社会调查实践活动，发现农村中的真、善、美，让学生体验到我们农村有勤劳、善良、朴实的优秀儿女，让学生体验到作为农村人有多么的自豪，从而激发了孩子们热爱家乡、热爱人民的思想情感。
由此可见，农村有着丰富的习作素材，只要我们带领孩子们用一双慧眼去认识它，观察它，定能“取之不竭，用之不尽”。
写“自然”感情
平时，我们总喜欢以成人的方式“引领”学生认识世界，让学生用成人的眼光看特定社会中的人、事、物，习作教学一直在以“教师的眼光”为中心的圈子中运作，所以指导出来的学生习作篇篇都有成人味，就连抒发感情也总是那么“成熟”，全然没有了孩子特有的“童情”。童情，反映童心，才显现出智慧的闪光，创新的萌芽。为此，作文教学中，应当“去伪”“求真”，再现农村孩子纯真的情感，飞扬的灵性，表现真实自我。
敞开心扉，流泻真情
小学生生活阅历浅显，反映在习作中自然难以做到立意深刻。因此，教师不能要求学生陈义高、析理深。学生习作只是一种书面语言的练习，只要能围绕一个中心将意思讲清楚，自然流露心中的情感，不必强示学生一定要达到某种情感标准。例如：描写秋景，我们成人总喜欢赞叹：“啊，好美的秋天！”„„而孩子的感情却是这样的，他们会说：“哇噻，真漂亮”。或“‘我靠’真美呀”就这简单的赞叹我们就与孩子们的语言截然不同，更何况对一些人、事、物的看法或情感呢？因此，我们要让学生敞开心扉，说自己的话，吐自己的情。 放宽空间，写出真我
作文要回归自然，就应是什么写什么，想什么说什么，只要是自己耳闻目睹，都可以凝于笔端，流淌纸面。如有位学生写一位过去的老师如何凶狠，如何丑陋，在他心中永远也忘不了这位老师。我们不能说这是反面作文，因为这是学生心中的真人真事，我们不能抹杀他心中的真事，只要学生写出自己真情实感就行了。千万不能强求学生，一味地美化老师，非要写老师的好话不可。这样，学生在这种受约束的写作空间里只能用虚伪的不自然的情感来美化这位老师。所以，我们提倡真实地表现自我，吐露心扉的文章就是最有个性的作文，感情最自然的文章。
看来，作为一名农村教师，确实得静下心来思考如何引导孩子写好作文，写好具有农村特色
的优秀作文，使我们的作文教学与“新课程”接轨，培养出具有个性化的农村孩子。
第14篇：如何做到“以我手写我心”
作文教学应该怎么教，仁者见仁，智者见智，每个语文教师都有自己的方法，但倡导学生说真话、抒真情，应该是我们教学学生写作的重要前提。平时在批阅学生作文时，发现大多数学生的作文缺乏真情实感，有很多学生矫揉造作，充满着虚情假意，这样的作文是打动不了读者的，究其原因有下面这些。
首先，学生缺乏真实的生活体验，目前，学校教学质量抓得很紧，学生不是上课就是学习考试，很少参加各类社会活动，学校里也很少举行各类活动，就连平时的个别科目也改成了文化课，那有真实的生活经验可言，自然写作文时就胡编乱造，甚至是闭门造车、瞎编一阵，匆匆交上去完事，以应付老师的检查。
为了解决这一现象，语文老师应该教会学生留心生活中的每一件事，要学会观察生活，观察生活中的一些细节，并经常的加以思考。作为学生的要对生活、对客观对象充满热情，生活是一个万花筒，各种各样的事都会发生，无论是家庭琐事还是社会大事、无论在校园里]家里、大街上，我们都会看到或听到一些发生在我们身边的事。俗话说“巧媳妇难为无米之炊”如果我们做一个生活的有心人，就不怕作文没有东西可写，“巧媳妇难为无米之炊”，有了生活中的米，就可以煮出一锅香喷喷的大米饭，写出一篇好文章来。
文章来源于生活，古今大文学家也好、我们也好，写作一定要基于生活的真实，鲁迅先生的《藤野先生》之所以打动读者，原因就是来源于生活的真实，把先生在平时教育作者的往事一一道来，平淡中见真情。
其次，有了生活体验，但没有真情实感。有的学生有了生活的体验和感悟，但写起来干巴巴的，文章读起来枯燥乏味，如同嚼蜡。有一个学生在文中写道：
有一次，我有一道数学题不会做，我就拿了作业本去问老师，老师见我来问题目，就把解题的思路给我说了一番，我懂了，我就回去了„„
我对这个学生说，学生问老师问题，天天在学校里发生，那么这样的事怎样才能写得生动呢？就要注意细节的刻画，要写得越细越好，真情实感离不开生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出作者对生活的体验程度，也直接关系到文章的真情实感。如果文章中都是些笼统的、概括的叙述，即使是亲身经历过的，也往往会给人不真实的感觉。细节不细，这个 “不细”，就是指它的作用不大。好文章都注重细节的描写，如鲁迅先生的小说《孔乙己》中有关孔乙己“窃书不能算偷”的一番辩论和分茴香豆给孩子们吃的一个细节，这些细节都刻画得很真实，富有情感。
事后，我对这个学生的这个细节做了如下修改：
星期五下午，放学后，我有一道数学题百思不得其界，我想去问一下老师，但已经到了下班时间，心里想老师还字办公室吗？我就抱着试探的心走向办公室，一见数学老师还在批改作业呢！我连忙走进教师，说“老师，我有道题不会做，您帮我解释一下”。老师马上放下手中的红笔，问我哪儿不懂，接着就十分细心的给我分析起来„„
所以，无论生活中平凡的事，只要把它写细，就有真实感，文章也就生动了。 再次，学生的语言脱离实际、脱离生活，想要文章有真情还得用生活的语言。老舍先生是著名的语言大师，他的文章是地地道道的活生生的生活语言，在他的小说《骆驼祥子》中，大量使用了北京的口语方言，我们读着它就觉得很真实。朱自清的散文《背影》中父亲的几句话，都是平淡不过的生活语言，但它却是最真实的，最富有情感的，句句体现出父亲对儿子的爱。《水浒传》、《红楼梦》中很多地方用了方言俗语，就显得真实。
要有真实的生活语言，我们就要向劳动人民学习，人民的语言是最活的、最生动的。老舍《茶馆》也是用了大量的活生生的劳动人民的口语。
语言要富有生活气息，还要符合人物的身份，要根据人物身份、年龄、文化程度和性格特点来写，要尽量写出个性。
如老舍先生的《养花》：
不过，尽管花草自己会奋斗，我若置之不理，任其自生自灭，它们多数还是会死了的。我得天天照管它们，象好朋友似的关切它们。一来二去，我摸着一些门道：有的喜阴，就别放在太阳地里，有的喜干，就别多浇水。这是个乐趣，摸住门道，花草养活了，而且三年五载老活着、开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是知识呀！多得些知识，一定不是坏事。
我不是有腿病吗，不但不利于行，也不利于久坐。我不知道花草们受我的照顾，感谢我不感谢；我可得感谢它们。在我工作的时候，我总是写了几十个字，就到院中去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋中再写一点，然后再出去，如此循环，把脑力劳动与体力劳动结合到一起，有益身心，胜于吃药。要是赶上狂风暴雨或天气突变哪，就得全家动员，抢救花草，十分紧张。几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，又得把花儿都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。可是，这多么有意思呀！不劳动，连棵花儿也养不活，这难道不是真理么？
作者把生活化的语言搬进了文章中，让人读后自然觉得亲切感人。
最后，学生没有真情的原因是没有把展现真情实感的细节写具体、写充分。有的学生找到了“出感情”的好材料，但是就是没有具体的展开，像蜻蜓点水一样的一“点”了之。结果文章没有真情感，缺乏感染力。有一个学生写的《我的母亲》：
“妈，我回来了。”
“哦，女儿回来！怎么晚了，来吃饭了，”妈妈说道。
我赶紧放下书包，就往桌旁坐下，妈妈系着围裙端出一碗热气腾腾的红烧肉，往我的桌边一放，“我女儿最喜欢吃红烧肉了。”
妈妈也在我旁边坐下，一起吃起晚饭来。
我不经意的抬起头来，竟发现母亲的额头了有了几丝白发，我吃着饭，心里有一种说不出的滋味，母亲下岗在家，为了生活日夜操劳，家里已经很困难了，但是为我还是特地为我做我最爱吃的红烧肉，有时我还任性的气妈妈，菜做的不好吃，真是太不应该了。
“妈，您多吃点。”我忙把一块肉夹在妈妈的碗里。
“妈不喜欢吃，你吃。”妈妈又把那块肉夹在了我的碗里。我知道我家好就没吃肉了，妈妈其实也是喜欢吃的，妈妈。您真是我的好妈妈。
„„
这位学生把深情的母爱，写得很具体，妈妈自己明明也喜欢吃的红烧肉，但为了女儿，宁可自己不吃，也要给女儿吃，我们读了，都感受到了深沉的母爱。
要把事件写具体，必要的时间、地点、环境、人物的表情、语言、动作都不可放过。
“感人心者，莫乎先情。”冰心也说过“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。所以要对自己真实，要把自己的真情实感写出来。”
总之，我们在教学学生作文时，一定要倡导学生“以我手写我心”，如果能在上面这些方面苦下功夫，学生的作文一定能写出具有真情实感的好文章来，学生的作文也会更上一层楼。
下面是学生的一篇习作：
我的语文老师
常言说，老师是太阳底下最光辉的职业，老师像春蚕、春蚕到死丝方尽；老师像蜡烛，蜡烛成灰泪始干。我的语文老师兼班主任就是这样一位老师，他为我们呕心沥血，教育着我、鼓励着我。
记得有一次，老师很早就来到教室，叫我们背古文，是范仲淹的《岳阳楼记》，我们全班同学都在大声地背诵着课文，突然，有一个学生站了起来，说道“老师，我肚子疼得厉害。”老师连忙走到这个学生的身边，扶着他来到办公室，我是班长也连忙跟着老师到了办公室，办公室里，只见老师马上为同学倒了一杯热水，叫同学喝点，可是，那个同学还是疼得要命，老师就对我说“你去班级管理学生，我把他送到医院去。”我看着老师，扶着那个学生，走下楼梯，打开自己的车门，发动汽车，向医院驶去„„
过了两个多小时，老师扶着那个学生回来了，后来那个学生告诉我，老师一直在医院里为我挂号、拿药、陪着我打完吊针，还帮我背诵《岳阳楼记》，老师一句一句的背给我听，我一句一句的记在心里，吊针打完了，我的《岳阳楼记》也会背了，真是个好老师啊！
老师每天传授着知识，每天也像父母一样关心着我们的一切，对待我们这些学生比对待自己的孩子还要好。 最近几天，天气很不稳定，忽冷忽热的，很多同学咳嗽了，再加上这深秋季节，流感在大规模的爆发，老师就每天早上，没有几个学生到校时，他就到了教室，他一一的为我们测量体温，极仔细的测量，并一一询问我们有哪儿不舒服，有没有发热之类的难过，我看者老师的一举一动，深深的被老师行为感动着。
老师平时从不骂我们，每当我们犯了错，他也总是耐心的劝导我们，给我们讲道理，真正以理服人，记得那此我骗着老师，说身体不舒服发热了，就向老师请了假，回家去，而我并没有回家，而是偷偷地跑到村上的一家网吧去上网玩游戏去了。后来这件事，被同学告发了，老师把我叫到办公室，轻轻的对我说“那天你不是真的病了，还是没有？”我知道老师已经知道了，想再骗也骗不了，就承认了那此说谎骗老师的事，正当我准备着老师会狠狠的痛骂我一阵时，没想到老师不但没有骂我，而且给我讲起故事来。他给我讲了《狼来了》的故事；给我讲了《曾子杀猪》的故事；给我讲了《一诺千金》的故事，一连讲了
四、五个，我默默的听着，一句话也没有，讲完故事后，老师对我说“回去吧，上课去。”晚上回家后好好去想想我给你讲的故事，你会明白什么的。
事后，我明白了老师真是用心良苦，他是叫我从这些故事中去明白做人的道理。
我的老师，我的语文老师，他就是这样的一个好老师，他教育着我怎样做人，怎样求知，我长大后我要成为你一样，老师！
简评：小作者通过具体的两件事例，一件是我生病肚子疼，老师把我送到医院，为我看病，还在我打吊针时，帮我背诵课文；另一件事是我犯了错误，他不但没有重重责罚我，还耐心的给我讲诚实的故事，让我动之以情，晓之以理。写出了语文老师对学生的爱和关心以及教育有方，写出了老师的品德。行文流畅、语言自然。
第15篇：我笔写我意,我手写我心
我笔书我意，我手写我心
德阳小学 张进
【摘要】培养学生对作文的兴趣，教会学生做生活的有心人，积累写作的材料，让学生掌握一些必要的写作技巧，“我手书我心，我笔写我意”，让孩子们爱写、乐写，享受到成功的喜悦。只要在教学中做到了这些，我相信，孩子们就会逐渐从“怕写作文”变成“爱写作文”，愿意用自己的笔写下自己的所见所闻所思所感了，把写作当成自己的兴趣爱好。 【关键词】兴趣、材料、技能、评讲、享受、成功
作文就是孩子们把自己的所见所闻或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这是一个由思到说再到写的过程，是学生语文综合素质的体现。但是，一些小学生不愿意写作文，他们感到无事可写，无话可说。那么，如何改变这种作文状况呢？在教学实践中，我作了一些探索：
一、注重兴趣的培养
大教育家孔子提到：“知之者不如好之者”。要改变学生怕写作文的状况，首先要调动学生对作文的兴趣。
小学生对自己感兴趣的事情，总想向别人去说。在教学中，教师根据孩子的愿望，组织他们在一起聊一聊。如：在教学人教版语文第五册《语文园地四》的习作“写一则观察日记”的时候，我先提前一个星期提出观察要求，布置学生回家观察自己喜欢的小动物或昆虫，然后，让学生采取课外自由分享，课堂上小组内交流，教师到组上相机引导的形式说说自己的观察。孩子们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答在黑板上写出重点，帮助学生理清思路，为他们完成《观察日记》做好充分的准备工作，学生写起来就顺利多了。
二、积累写作材料
写作材料是学生作文的物质基础，这需要学生平时注意积累。
1、勤于观察，做生活的有心人
文学作品来源于生活，作文是生活的提炼，生活是写作之源。学生在日常生活中，要善于从平淡中寻找新奇，在生活琐事中发现意义价值。开阔学生的视野，增长孩子们的见识，从而积累孩子们写作的材料。培养学生做一个生活的有心人。我让学生每天写五十字以内的生活纪实，把当天自己觉得最有意义的事情简要地写下来，这样日积月累，到作文时就不愁没有写作材料了。
2、多读书，读好书
写作离不开阅读。没有大量的的阅读，学生就没有丰富的语言积累。在教学中，我充分利用学校的图书室，用好学校每天的午读时间，让学生多读书，读好
书，注意积累，读中学写，读写结合。
三、掌握必要的写作技能
学生对作文有了兴趣以后，开始从“怕写”到“想写”了，接下来就要让学生掌握一些写作的一般方法。
学生写作能力的提高，离不开对人、事、物的观察。教师一定要教会学生善于观察，并让孩子们掌握一些观察方法。
1、有序观察
田野、湖面、玩具、公园、校园、教室等静态景物，教师指导学生按由上至下、由左到右、由远及近或由近及远、由四周向中心或由中心向四周的顺序进行观察；人、物的行动过程、景物的变化、事情的发展，一般要按照起因、经过、结果的顺序进行叙述。经过长期的指导、练习，学生逐渐掌握了观察的顺序，养成了正确、全面、有条理观察事物的习惯。
2、对比烘托
教师在学生观察事物的过程中，指导他们采用对比烘托的方法，抓住事物的特点，进行比较。如描写春天的雨和夏天的雨，我利用课件，让学生感受它们的不同；在教学“观察日记”那个习作指导的时候，我又用上了课件，让孩子们比较小狗小猫等小动物，观察它们的不同之处„„慢慢地，学生的观察能力得到了提高，就能准确地抓住事物的特点。
四、注重习作的评讲
每一次学生写好作文，我没有简单地写一些评语了事，而是很重视作文教学中的另一部分——上好评讲课。让学生切时了解自己的作文，在不知不觉中提高自己的作文水平。
1、自我修改
孩子们写好作文以后，教师还要指导他们自己去认真修改。在教学中，我先让学生自评自改，在学生修改作文的时候，教师做好巡视，根据不同水平的学生独立指导帮助，最后，及时总结，肯定学生的成绩。
2、享受成功
不是每一次作文都能写好，不是每一个学生都能把作文写好，孩子们的作文水平参差不齐，写出来的作文不可能都好，但是，只要是他们智慧的结晶，就要表扬他们。教师要尽量找出一些优点，如“你这次作文的题目真好”“这个词语用得很准确”等等，接下来再指出作文中学要注意的方面，保护他们的自信心，
不要去挫伤他们的积极性。
培养学生对作文的兴趣，教会学生做生活的有心人，积累写作的材料，让学生掌握一些必要的写作技巧，“我手书我心，我笔写我意”，让孩子们爱写、乐写，享受到成功的喜悦。只要在教学中做到了这些，我相信，孩子们就会逐渐从“怕写作文”变成“爱写作文”，愿意用自己的笔写下自己的所见所闻所思所感了，把写作当成自己的兴趣爱好。
【参考文献目录】 《论语〃雍也第六》
人教版语文第五册《语文园地四》
《做生活的有心人》——周口市七一路一小霍粉香
《小学作文评讲的几点做法》——江苏溧阳市陆笪小学 王阿明 《浅谈小学作文的观察指导》——四川省简阳市东溪镇明德小学 黄瑛
第16篇：我手写我心,浅谈作文教学
我手写我心，让真情在人生之河奔涌
——浅谈作文教学中的几点做法
内容摘要：
作文是语文教学的重点工程，也是一个大难题，教师要善于激发学生的写作激情，引导学生求真务实，表现真我。具体做法:
1.读写结合，不断提升学生人文思想修养。
2.课内外结合，贴近现实生活，积累写作材料。
3.我手写我心，引导学生抒发真情实感。
关键词：
作文教学人文修养写作素材真情实感
作文是语文教学的重点工程，也是一个老大难课题。北师大教授刘锡庆就曾说过:“作文教学很麻烦，一直到现在，我还没有找到一种比较科学的、有效的训练体系。”尽管如此，但广大语文教师并未望而却步，而是更加激发了他们探究的欲望和激情。因为对于教学研究与创新而言，有问题才会有价值，有麻烦方能显身手。于是在实施新课标的今天，我们有幸看到，经过大家的努力，作文教学显现出百家争鸣的可喜局面。近年来，笔者结合自己多年的教学实践，在作文教学上进行了点滴尝试，在指导学生走进生活，求真务实，用文章表达自我真情等方面进行了一些探讨，现归结如下，以见教于方家。
一， 读写结合，不断提升学生人文修养。
大家都知道，素质教育的核心是“以人为本”，作文又是展现学生人文精神与情感的重要途径，为此，作为教师就要不断提高学生
的思想修养、人文品质。因为，一个人的道德修养与人文精神决定他对生活、对社会、对客观世界的理解和感悟，如果一个人分不清真假美丑，必然看不到生活的七彩阳光，感悟不到人生的真谛等，他就不可能热爱美好的生活，多彩的社会与人生，在这样的思想与精神的主导下，也必然写不成积极向上，感情真挚的文章。
那么，如何提升学生的思想修养与人文精神。我的做法是:充分利用语文教材，让学生阅读赏析那些文质兼美的作品，感受作品中敏锐的思想，充沛的情感，浓郁的生命气息，博大的胸怀，高远的志向„„让学生与那些人类的“大智慧”、“大精神”、“大操守”直接相拥，与古今中外的先贤们对话，与天地万物、自然山川交流。从而净化灵魂，追求高洁，构建起自己的精神家园。同时写读书笔记，写课后偶得等也能进一步巩固深化学生对作品的理解，丰富他们的人文知识，提升他们的人文修养。这就为学生习作时表达健康向上的思想与情感，奠定了坚实的基础。
二， 课内外结合，指导学生深入生活，积累素材。
“作文难，难于上青天”。这话道出了当今学生对作文畏难的情状。学生厌恶写作，在写作时胡编乱造，无病呻吟，成为一种普遍的现象。我们知道，造成这种现象的原因是多方面的，但主要还是学生为应试寒窗苦读，课业负担沉重，很少接触自然社会，胸中缺真实鲜活的写作素材。所以，在近年的写作教学中，我一方面引导学生从教材中积累写作材料。另一方面，带领学生走出课堂，走进现实生活。引导学生留心身边的人和事，观察自然景观，开展社会实践活动，关
注社会热点，努力挖掘社会生活的内蕴，提升自我分析与思辨能力，积累更多的写作材料。今年，我就带领全班学生开展了“乡土景观的人文内蕴”的调查探究活动。我指导学生在明确探究目标的前提下，对我们学校周边所熟悉的多处古迹和自然景观进行研讨，明确其中蕴含的人文精神。如宿灵唐槐，它是一株生长在宿灵公路边的千年古槐，此树历经风雨沧桑，倍受家乡人民的敬重。因此，同学们经过实地研讨归纳出：此树犹如一位饱经忧患的历史老人，屹立在家乡的土地上，见证着家乡千年的荣辱兴衰；此树傲岸挺拔，虽经雷电击打，仍枝繁叶茂，它是家乡人民奋斗不屈精神的象征„„通过这样的合作探究，学生们不仅积累了更多的写作材料，也增强了对材料的分析感悟能力，而这种能力是写作中不可缺少的。
课内课外相结合的作文教学方式，打破了传统作文辅导模式，让学生走出教室，走进社会自然，极大的拓展了作文课堂教学的空间。
三， 我手写我心，引导学生抒发真情实感。
大家都知道，“文章以情动人”。作文即生活，作文即做人，它是自然、生活风貌的展示与刻画，是人的个性、情感、思想、情趣等的自然流露与宣泄。所谓“见字如晤”“文如其人”道出了文章与真实生活以及人的密不可分。然而现在的学生，由于他们远离社会生活，缺乏对生活人生的感悟，不少学生写出的文章要么闭门造车，胡编乱写，要么是虚情假意，矫揉造作，缺乏真实 的内容，更无真挚的情感。为此，我在教学上采取如下方法，引导学生敢于抒发真情实感，写出感人的作品。
首先是关注热点，丰富情感。
古人云“情动而辞发”，丰富的情感是作品必备的要素，而情感是可以培养的。所以在具体的教学中，我要求学生既要有对历史人物的关照，又要把握时代脉搏，关注时事热点，让学生在时时的感动中，培养丰富自己的情感。比如：让学生在关注“汶川﹑玉树”地震时感受大爱无疆的情怀，感受到华夏民族在灾难面前所表现的团结精神。再如，学生在关注2011年春晚中出现的“旭日阳刚组合” ﹑“西单女孩”等人物时，领悟到努力奋斗、坚持不懈、最后成功的快乐，感受到亲情的巨大力量。我还经常让学生观看央视的“焦点访谈” ﹑“东方时空”等节目，以此培养学生关注社会，感悟人生的情感。可以说学生有了丰富的情感，才能在习作中尽情的表达，抒发。
其次是随心所欲，率性为文。
鲁迅先生说过：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。本着这种求实的创作精神，我鼓励学生“我手写我心”，争做“老实人”，写出“老实文”。在倡导个性张扬的今天，我摒弃传统的作文教学模式，让学生写自己熟悉的事物，感兴趣的生活。让学生做“真心英雄”，写出那些曾有过的“敢怒不敢言”的话，那些曾有的“大逆不道”的事，训练学生敢于讲真话，说实事，培养他们言必真挚的表达习惯，练出不吐不快的写作情结。
再次是创新标准，评价激励。
长期以来，作文评价的标准单一，不能起到很好的激励效果。为此，我在原有评价标准的基础上，更加突出作文的真实与个性标准，
把学生习作中的真情实感，真知灼见，真我风采作为评判优秀作文的第一要素，这样就能让学生在作文中看到自己真实的人生成长脚印和心路历程。由此可见，采用创新评价标准，更有利于激发学生在写作中表达真挚的情感。
总而言之，让学生在习作中抒发真情实感是我探讨的目标，其中提升学生的人文素养是前提，贴近生活，积累材料是基础，有了前提和坚实的基础，方能让学生水到渠成的在习作中表达真我，真情感。古人云“登山则情满于山，观海则情溢于海”。作为语文老师，，如何让当代学生学习古人那样触景生情，有感而发，表达自己的真情感，真体验，如何实现“我手写我心”，让学生们的真情在自我人生的河流中奔涌，这将是我们继续探索的课题。尽管这中间还有不少困难，要走的路还很长远，但我坚信，只要我们齐心协力，积极探索，就会取得可喜的成绩。
参考书目：
1.
2.
3.
4.《全国语文教师精短论文大全》 《中学语文教学之友》2010年
3、4期 《新作文，中学教学》2010年
10、11期 《中学语文园地》2011年
3、4期
第17篇：日记让学生“我手写我心”
日记让学生“我手写我心”
福建省平和县漳汀小学赖伟强在平时的写作教学实践中，作为教师总会在不经意间漠视儿童情感的需求，只是死板地传输写作技巧，难以激活学生的表达愿望。《语文课堂标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”如何让学生愿写、乐写、善写呢？我从著名语文教育改革家魏书生老师大胆地采取了日记代替作文的训练方式得到启发：日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、喜欢，最易将口头语言变成书面语言，是完成小学写作训练任务的有效手段。以下谈谈我指导小学生写日记的几点做法。
一、激发兴趣，培植信心。心理学家认为：“兴趣是一个人能量的激素。”对一件事物产生浓厚兴趣的人，他的智能得到充分的发挥。我们知道，日记是一件艰苦的劳动，但它同时又能激发你莫大的愉悦。一旦你对日记产生了兴趣，它必将成为你启迪、挖掘写作才能的一种动力。写日记一旦成为孩子的日常爱好，日记就会像“严师”一样督促孩子每天必须完成的训练；写日记一旦成为孩子的日常爱好，日记就会像“诤友”一样鼓励孩子把训练做好。为使学生坚持写日记的热情经久不衰，我想方设法多搞一些学生喜欢的活动。
1、积分评优。通常我都是每周批阅一次学生的日记，采用“质量分（每周满分100分）+数量分（每篇得10分）”的等分制度，到期末累计得分评选出前几名优秀日记作者。当然，在评价中以鼓励为主，即使能力较低的学生只能写出几行文字，并且语句不通、错别字比比皆是，只要他能用自己的话记下当天的事，我也夸他有进步，尽量给他及格以上的分数。累加日记得分如同一架阶梯，让学生兴致勃勃地拾级而上。
2、美化日记本。日记本是学生心灵的空间，也是学生的“好朋友”。我教育学生要善待日记本，美化日记本，允许他们给日记本起一个好听的名字，在扉页上写序，或在每一个日记页面上画上小插图，粘贴树叶标本和小贴图等等。
3、日记朗诵会。学生所写的优秀日记越来越多，我在批阅时便会在优秀日记上打个勾，学生便会在日记朗诵会上念出他的这一篇“佳作”。这样的交流是让学生吸收营养、相互促进的绝佳途径，同时能让学生在自我展示中增加写作的信心和快乐。正如《语文课程标准》指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”
4、编辑优秀日记。定期选择优秀日记编辑成《班级优秀日记选》或班报《启 航》的日记专页上。入选或发表了的学生自然是沾沾自喜、信心百倍、暗自努力。学生对写作有了浓厚的兴趣，写作时不再是愁眉苦脸，而是不吐不快，畅所欲言，诉说自己的心里话，真正达到有话可说，有话要说的目的，写出来的文章有了真情实感，促进了写作水平的提高。
二、灵活引导，渗透教育。
1、丰富生活内容，创造练笔机会。丰富生活内容，是写好日记的源泉。有了丰富的素材，学生就能有话可说，有话可写。根据学生的特点和地方的实际，我常有意识地帮助他们获取写作材料。如组织开展各种野外游览、讲故事比赛、联谊等活动，让学生参加体验生活，在日记中展现新的角度和线索。农村每到金秋丰收之后的农闲时节，总会聘请剧团登台演出社戏。最近几年，社戏这个传统节目中还掺杂了新潮刺激的声音——歌舞团演出。我顺势引导学生在日记中对这个
高价买新鲜的现象进行讨论，有学生这样评价：“只要不跳那些伤风败俗的艳舞，多表演优秀、文雅的节目，如唱歌、跳民族舞、杂技和魔术表演等，那么花钱请歌舞团来表演还是值得的。”经过这次讨论与练笔，学生增加了分辨是非，分辨粗俗与高雅的认识。
2、教师详细批阅，从中渗透教育。小学生的生活绚丽多彩，他们的日记就像一个万花筒，面对学生们的大量日记，你如果不批改或随便打个分数，改个错别字，这样久而久之势必会挫伤学生写作的积极性。为此，我总是认真批阅，哪怕学生只写了一二句话的，也同样写上批语，使得师生之间的交流更加频繁。在日记中，我了解了学生的喜怒哀乐，了解了班级工作中的疏忽，了解了他们对老师的看法，了解了他们的父母、家庭。班中的陈宏远同学是个聪明的孩子，可就是有点自满和惰性，他在一次日记中写道：“现在，很多老师把我们当成„猫‟，把书里的知识给我们喂了喂，就不管我们这些„猫‟的消化能力。猫总是饿了才出去找食物，同样，我们有时间才能消化知识。如果猫不喂得那么饱，它一定会去捕鼠。”我在这则日记后面批了一句话：“喂饱了的猫才有力气去找食物，如果让猫每天挨饿，到时肯定„爪‟无缚„鼠‟之力！你想做一只饿着的弱猫吗？”本学期初，陈恒威同学从村校转来我班，该同学性格开朗，爱表现，可与大家相处一段日子，被诸多同学投诉他总爱欺负弱小，捉弄人，可以说快要引起公愤了。周一批阅日记时我在他的日记后面婉转写下：“当你来到这个新集体的时候，大家都很欢迎你。愿你在这里交到更多好朋友。当然，你首先应该做到严以律己，宽以待人，让更多同学佩服你，喜欢你。”后来，又经过一次面谈，这个学生逐渐与同学和谐相处，行为举止变得文明内敛了许多。
三、教给方法，强化训练。叶圣陶先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”我在放任学生自由表达，随意创新的同时，坚持每周从语文课中挤出一节课，用于上“日记点评课”。通过对学生优秀日记的点评，让学生交流写作经验，总结日记写法，并激发学生进一步练笔的积极性。以下是我在“日记点评课”上结合学生优秀日记进行写法指导的一些典型例子。
1、勤观察，多思考。蜜蜂广采花蜜，才会酿成香甜的蜜糖。写日记也一样，要对生活广泛、细心地进行观察，才会有所收获。否则，离开了对生活的观察和体验，就失去了日记的源泉。如陈贤耀在日记《猫吃辣片》中观察到“猫正在津津有味地吃着别人扔掉的辣片呢！”“这只猫用前爪紧抓着辣片，生怕被别人抢走似的，它竟会用舌头去舔，用牙齿去咬，可真像一个可爱的小朋友吃辣片的样子……”又如陈蔚兰《迷人的星空》所写：“深蓝的夜空，星光闪烁着，真像一个巨大的棋盘里布满了棋子，又像一群调皮的孩子，不时向我眨眼睛。你仔细一看，就会发现它们组成了各种有趣的图案，有的像骏马，有的像勺子，有的像恶狼……我突然想起了奶奶说过的话：„地上有多少人，天上就有多少星星。好人星亮，坏人星暗。‟如果这话是真的，我希望属于我的那颗星星格外明亮，把光无私地洒向人间。”
2、说真话，吐真情。日记无拘无束，天广地阔，是对自己心灵的对话，是说真话的大书，比任何日常讲话更真实。学生记人记事，实际上是天天做生活记录，天天对周围的事进行评价。学生的日记要让他们怎么想的就怎么写，让他们的思维有了一个自由的空间，用自己的眼睛去认识世界。鼓励学生说真话，抒真情：“我想对调皮大王说——你这种以强欺弱的行为，太可耻了！人和人之间是平等的。我为陈嘉凤打抱不平时，你却强词夺理，你的行为使嘉凤的自尊心受到伤害。你这样不尊重别人，大家都会鄙视你的。”（陈映婷《可耻的行为》）“我
姐在初中读书，每星期都要花很多钱，所以我给姐姐起了个外号——花钱狂。姐姐常跟一些狐朋狗友整天东奔西跑，爸爸妈妈常常语重心长地对我说：„你那花钱狂姐姐注定是去打工的材料，再说你那贪玩的弟弟，长大至多也就是帮我们管理蜜柚的。爸妈的希望可全寄托在你身上了，你可要认真学习，以后考上名牌大学，那爸妈就安心了。‟我一定要好好学习，争取考上名牌大学，不辜负父母对我的希望。”（陈蔚兰《父母的希望》）“我觉得我们村里文化宫那副对联末尾的词语接得不够自然，所以我想改一改。我改后的对联是：鱼肥果硕粮丰奔小康，路硬楼矗灯煌建家园。我把对联末尾改成„奔小康‟和„建家园‟的原因是：只有鱼肥了，果硕了，粮食丰收了，农民们和渔民们才能奔小康；路硬楼矗灯煌哪一样不是为了建设我们这个美丽、富饶的家园？”（陈建科《改对联》）
3、抓重点，写具体。学生习作最忌写成流水帐，而应是言之有序、言之有物、言之有情的文章。在日记的训练中，更要着重引导学生把内容重点写具体。一场暴风雨被同学们描绘在日记里，陈映婷写道：“下午，我们刚要上音乐课的时候，教室外面刮起一阵狂风，接着下起了雨。风越来越大，把我们班的玻璃窗刮落在地上。雨也越来越大，从窗外洒进教室，淋到同学们的身上。同学们惊得发出一阵又阵尖叫声。地上湿漉漉的，没办法，老师只好叫我们躲到办公厅。没想到办公厅也跟楼下一样，逃不过风雨的袭击，办公桌上、地上都是湿漉漉的。老师干脆让我们在走廊上观察雨中的景色，说那也是一种美。我看到车棚上的塑料瓦都给狂风刮落在操场上，像被一双大手撕成好几个碎片。远处的山上一片白茫茫的，一棵棵小树摇晃着脑袋，好象在说：多好的暴雨，让我们真快活！”
4、展想象，表心愿。我允许和提倡学生在日记中的独创性，看新闻、画插图、摘录好词佳句、写读后感、再现梦境等都可成为日记的材料。特别是想象类日记的引入，更是为日记开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。譬如陈闽特同学写的《长颈鹿找到了新岗位》，说的是长颈鹿以前是送信的，由于现代通讯发达，长颈鹿下岗了。山羊叔叔知道后，想帮助长颈鹿。于是山羊叔叔和正在搬家的喜鹊商量起来。商量之后，山羊叔叔就点燃了喜鹊的旧房子。长颈鹿知道后，马上咬起水桶，头伸入窗户，一下子把火给灭了。山羊叔叔把自己的想法告诉了长颈鹿，长颈鹿真的当上了消防员，后来还当上消防队长呢！又如陈贤耀同学写的，假如我是医生，我会与形形色色的病魔战斗，与残酷无情的死神拼搏。我会让老人身体强壮，充满精神。还会让小孩们活泼可爱，健康成长。我会用最新式的医疗方法来治疗病人们的病症，我会进行最优良的护理，用亲切的目光、热情的关怀和安祥的微笑去照顾病人，用美丽的花草树木和湖水来装扮医院，为病人提供优雅的环境。假如我是医生，我一定全心全意为病人服务。
多年以来，我始终把指导学生写日记作为语文教学不可或缺的一个重要组成部分。让学生坚持不断地“我手写我心”，是提高学生写作兴趣和写作水平的有效途径，有助于全面提高学生的语文素养。
第18篇：《我手写我心》快乐作文教案
我手写我口
我手写我心
——拔河比赛
【活动目的】
1.通过活动,培养学生多观察,细观察,以及语言表达能力。
2.引发学生情感的波动,让学生获得一定的感性认识,充分观察活动细节,让学生写作时有话可说,说具体。
3.引导学生说话,诱发学生间接体验。引导学生将看到的、听到的、感受到的、想到的都说出来。
【课前准备】
1． 在黑板上画好线让学生好词 2． 一个空箱子 3． 男女拔河图片
4． 在教坛前画一条明显的线 5． 哨子一个
6． 学生准备作文纸 【教学过程】
一、课前游戏
同学们！今天老师来为你们带来快乐！好吗？老师特别喜欢交朋友了，你们愿意和老师交朋友吗？愿意的把手举高！来！我们握握手，我们就是好朋友。（和多个学生握手，动作夸张些快活些。目的活跃气氛）
二、导入游戏
介绍五种感觉器官
师：刚才老师在班上交了许多好朋友，好朋友你们好！（向同学招手）现在老师也让你们认
识五个好朋友好吗？也让你们去交一交，你们谁愿意和他们做朋友呢？可能还能成为兄
弟或者闺蜜哦！
师：第一个朋友隆重出场！（教师向学生瞪眼睛）你们看到我的好朋友了吗？它就算我第一个朋友，本领可大了：它是“心灵的窗户”，它能帮你看清事物的颜色、形状，看清人物的动作、神态
师：那么我的第二个好朋友是谁?同学们你们猜一猜？（教师摸着耳朵）对！就是耳朵！耳朵能帮你听清大自然任何事物发出的声音；它能听见教室里同学写字的沙沙声、听见老师走路的嗒嗒声、听见同座位的呼吸声、听见外面别的发出来的吵闹声、听见走廊人们走路发出的回声。突然我的脑袋上也传来了声音，我想一定是哪个调皮鬼坐不住板凳发出来的吱吱声。
师：还有鼻子能帮你闻清不同事物的气味；舌头可以帮你尝出事物的酸甜苦辣；（依次出示图片课件）
师：最后给你们介绍的朋友更厉害了！这个朋友就是“心”（出示心的图片）这位朋友作 用就更大了，虽然它无法直接接触到任何事物，但它却可以帮你感受到各种情感。 师：如果在写作文时，把这“五位朋友”的能耐展示出来，那你的作文就再也不愁写不具体、写不生动了！
三、游戏过程
师：同学们，交上了这五个好朋友了吗？现在老师就考考你们是否真正交上了。
1 来！我们一起玩个游戏好吗？一听到游戏就特别兴奋了，但别带上午位朋友来观察哦！ （教师板书拔河）我们来一次拔河比赛！
（一）选拔人才
师：要比赛必须选人！谁愿意参加？老师准备男生和女生比，好不好？（黑板上贴上男女拔河图）
怎样样？男女生比赛行吗？你说？为什么？但是我依然决定是男女生来比！哈哈！ 1．选拔女选手
师：老师要选人了！先选女生！应怎样选？有要求吗？选怎样的才获得成功？
你选谁？为什么选她？ 生：因为她高大！
师：哦！她高大威猛！说得好请把“高大威猛”这么好的词写在黑板上好吗？注意写在女生下面的横线上哦！我们同学都会用眼睛看着，到最后女同学积累的好词多还是男积累得多哦！
师：就选你啦！请上台！同学们请用你们的第一个好朋友来观察一下这位女选手！真的很高
大威猛哦！还可以用什么词来形容她？（继续让学生写词）
师：这么多同学中你被选中了，真是众望所归哦！来说说你的心情，为什么？等一下，同学们现在你们需要哪位朋友来观察呀？ 生：耳朵！
师：好！那么你们好好利用耳朵仔细观察哦！（继续让学生说） 师：看来，你的信心蛮大的。再选一名！（继续让学生说出被选的原因，并写词语）
有信心吗？能用你的语言加上你的动作向大家充分表蒙你的信心吗？她的演讲你们用
了什么朋友去观察呀？ （共选了八名女生） 2．选拔男选手
师：该选男选手了！（教师走到黑板前指着黑板的好词）男选手也要以这些来作标准吗？好！请全体男同学站起来！好让老师来选，我要选高大威猛，强壮如牛，力大无穷的你出来应赛！对！就是你啦！我只选你一个，其他同学坐下！
师：怎么样？心这位好朋友来观察了吗？谁来说说你心里怎么想的呢？ 生：……
师：我们心里想的东西如果写在作文里，哗噻！肯定棒极了！
3． 采访男女选手，
师：面对着这么个对手，你有什么话要对他说吗？ 生：……
师：这位女生竟然这么说你，男选手，你也有什么要说的？甘愿服输吗？哨声一响，你的身体会怎么做？双脚会怎么做？那时你的脸会怎么样？眼睛呢？还会有什么举动，证明你在拼命拔河？
生：…… 师：好，看得出,信心同样十足.两队比赛选手已经站在这里了,哪位同学能对两队选手进行一番描述,并且根据你对他们的描述对比赛结果进行预测? 生……
(二) 进入比赛
师：同学们，让我们进入比赛吧！看看谁会赢！来！各就各位！准备！开…… 师：绳？阿？没有绳吗？对呀！比赛要用绳呀！（教师在黑板上，画一条绳）
2 有！有绳！怎么没绳呢！（教师特意拿出一个箱子，郑重其事地假装拿绳子的动作，吸 引学生注意，教师还故意让学生拿给每一位学生，让台下的学生抱腹大笑）
师：激动人心,扣人心弦的比赛马上就要开始了,同学们,请你睁大眼睛仔细观察,见证下面激动人心的时刻!老师说仔细观察,请问观察什么? 生1:观察他们二人的神情.生2:观察他们二人的动作.生3:观察他们二人的语言.(师:倾听他们二人的语言) 4:观察他们的心理.(师:心理是内心想的,内心的感受,这能观察到吗?) 生1:根据他们的动作可以猜想; 生2:根据他们的神情、语言可以推想.师:说得好! 师：台下同学的表现也应该观察.这就是场面描写哦！（板书）
（三）游戏规则
师：说得多么好啊!你们真是！用心思考的学生!同学们,让我们回到比赛.准备好!同学们,支持谁为谁加油!预备！停停停！暂停……
师：现在，公布比赛规则：
1、男生一定要赢。
2、要公平竞争，双方要全力以赴。
3、比赛时间为三十秒钟，
4、比赛一局定胜负。（规则课件出示） 师: 什么？心里又在想什么？（访问学生） 生：……
（四）正式比赛
师：想得好，把想的都写进作文里，不过比赛还是按着这规则进行！ 你们仔细看比赛肯定就知道我定这规则的原因。
师：,一——二—哨声!加油！加油！ (学生开始拔河) 师：暂停比赛！记住！谁离分界线越近谁就输！比赛继续。！比赛继续了 生……
师:师拉着胜利者的手,高举空中:他赢了!面对现在的比赛结果,想想刚才比赛的情景,带上你的表情,加上你的动作,用语言描述一下，此时此刻的你!
生：……
师：刚才，我们利用好朋友观察到了整个比赛的过程，（投影：出示四个片断题目）现在由于时间问题，我们不能把整堂课的内容去写，你们能抓住某一个片断去写一写吗？
四、写作，教师随堂巡查适当指导
五、学生汇报，教师在旁点评。动作夸张
六、教师总结。如果把我们的各个片断合起来就是一篇完整的文章了。
如果把这一堂课写下来，你会起个什么题目？ 生1：欢乐的课堂。
生4：难忘的拔河。
生5：愉快的作文课。 ……
师：好！同学们就按你自己定的题目，写一写你眼中看到的；你心中的真实感受；你想到的许多许多。注意，题目管理着内容，内容要符合题目，写好后，交给你的语文老师。
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第19篇：作文教学倡导我手写我心
作文教学倡导我手写我心
麻城市思源实验学校 周代红
我们作文教学总是离不开解决三个问题：学生为什么写？写什么？怎么写？在这三个问题当中，为什么写，很多教师很有看法，学生有时不一定很清楚，只要老师没迷失方向就好说。对于学生最重要的问题是解决写什么。知道了写什么才可以去进一步研究怎么写，怎么教学生写作文，几乎所有的作文教改都在思考这一问题，而就这一问题提供的解决方案也是非常多，我们也经常讨论，但对于学生尤其是那些连写什么都不知道的学生来说就是无本之木了。
今天我想谈谈作文“写什么”的问题。我认为作文教学应该倡导“我手写我心”。倡导学生睁开他们明亮的眼睛，敞开他们聪慧的耳朵，去观察，去发现，去聆听，把自己的见闻感想、经历体会以及联想和想象写出来，使学生习作展示的是他们内心的发现，是他们心灵的苏醒，是他们心灵的敞开。
特别是对于迈进中学大门的七年级学生来说，能够把“记事写人”的作文写好，能够像莫怀戚写《散步》那样把一件事写好，能够像魏巍写《我的老师》那样把人写好，这就是我批阅了七年级学生作文后得出的基本看法，这也是初中语文作文教学应该达到的主要目标之一。那么怎样去实现这目标呢？我认为应从以下几个方面去努力。
一、指导学生留心观察生活，写自己所见所闻、所思所感。观察是积累素材的重要方式，也是作文的必要前提，这对低年级学生来说尤为重要，我常常指导他们细心观察周围的人和事，从自己独特的视角，展现人或事物独特的美或丑。例如，写一双忽闪忽闪的大眼睛，好像在思考着什么，以表现其聪明可爱；写柳叶眉下的一双丹凤眼，表现人物的秀丽灵气；写瞪得圆圆的灯笼似的大眼睛来表现人物的愤怒难抑等。通过观察指导，提高学生的描摹能力，我还引导他们深入生活，认真细致地观察周围的事物，并对纷繁芜杂的生活现象、丰富多彩的自然景观进行分析比较、归纳总结，写出具体生动的观察日记来积累素材，以丰富自己的题材库，例如让学生充当防骗“小侦探”，让大家留意生活中骗人者玩弄的种种伎俩，通过仔细观察，反复揣摩，拆穿他们的假面具，并组织学生在班上即兴表演或讨论，这样，既可以激发学生浓厚的写作兴趣，又可以提高学生辨别是非美丑的能力，此可谓一箭双雕，事半功倍！
如果能坚持写观察日记那真是太好了，专家常说，脑科学认为写日记是非常有效的促进正迁移和增强保持的策略。学习金字塔也证明了：通过转述所学知识能更好的掌握所学内容90%，是所有学习方式中最好的一种，没有比这更好的。学生每天记下自己的所见所闻所思所感，即使做不到“每天”写，每星期能写三五篇抑或能坚持写周记也不错，这是积累真实的生活素材，这也是在习作中学习和运用知识。
习作教学要让学生体验到作文是一种心声，同样能给人带来自尊。学生的作文不能只看成是一项作业，其实他也代表一种有价值有分量的思想。就如科学家在思考着他认为重要的事情，三岁的小孩同样也在考虑着他们认为重要的事情。当学生把他认为最重要的情感和思想写出来交给老师的时候，如果只把它当作一种无生命的练习或作业，如此一来，作文的神圣感和幸福感也就从学生的心灵深处一点一点的分离，剥落。
我们老师让学生放手写我心，并给予成功激励，拓宽获取成功体验的途径，保护、发掘学生的语言，有时也要纵容学生的个性语言，让学生用自己的语言来写作，让学生用自己的手写出自己的见闻，写出自己的思想和感受。
我们还可以要求学生每天或每周末听新闻、收看“焦点访谈”、“今日说法”“安全生活”等节目，并准备一个本子，随时把听到的、看到的、想到的有价值的东西记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补“三点一线”的生活模式视野狭窄的不足。总之，生活本是丰富多彩的，人生也是绚丽多姿的，只要我们在日常生活中多指导学生留心观察周围的事物，充分调动学生的主动积极性，做生活的有心人，勤观察、勤思考、勤动口、勤动手，久而久之，生活的积累丰富了，写作也就“发于心而形诸于外”，自然而然，水到渠成了。 我们都知道，观察最重要的手段是眼睛和耳朵，但我又突然想到，海伦•凯勒成名的事实，所以，我觉得写作，重要的是内心的发现。倾听内心，发现题材，是最重要的写作能力。“留心观察”这四个字，重要的不是“观察”，而是“留心”。因此，学生的发现是与众不同的，唯有这样才会写出独一无二的文章。
二、指导学生用心体验生活，写自己亲身经历、切身体会。我们的学生从有记忆开始，恐怕多数学生的生活空间主要是家庭和学校，我们老师要提示和指导学生注意体验生活，能叙写自己的生活经历，表达自己的切身体会。老师要经常设计一些适合学生选取自己真切生活实际的素材就可写成的作文题目，使学生有很多话可说。我们老师还要布置和设计一些生活行为活动，以丰富学生生活经历，以充实学生作文素材。
比如，这周末回家帮妈妈做家务，下周末不要家长接送，自己回家自己来校等等，再设计作文题目写作，使学生能真正做到“现身说法”，我手写我心。
比如，开展丰富多彩的竟赛活动，来培养学生健康的审美情趣，让学生开阔眼界，培养学生竞争意识，同时也为他们提供了生动活泼的写作素材。如果在活动过程中指导学生留心观察，那么，他们将想有路头，写有源头。如演讲比赛、书画竞赛、小制作小发明比赛、智力竞赛等，学生由不会到会，由失败到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感触细腻，作文也自然就血肉丰满，颇具感染力了。 还有，利用各种节日活动，如“妇女节”为妈妈和女老师制作贺卡、献花或送小礼物等，让他们品味母亲的激动、老师的欣慰和自己的兴奋、幸福等情感碰撞的流程。让爱充满学生的生活空间，使之产生强烈的表达欲望。当他们情绪高涨，欲罢不能之时，再引导他们把自己看到的、听到的、想到的说出来，写下来。怎么想就怎么说、怎么写，我口述我心，我手写我口，情真意切，异彩纷呈„„这样学生从没话说挤牙膏发展到滔滔不绝一挥而就，真正成了作文的主人！
三、指导学生费心感悟生活，写自己的联想和想象世界。
我们常常要求学生作文写亲身经历和耳闻目睹的事情，可是经常有学生说没有真的人事怎么办？这时候，联想的“真实”和想象的情景也未尝不可。联想是由于某人或某种事物而想起其他相关的人或事物。想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新的形象。我们阅读《散步》的时候，学生说，一读这篇文章，他就想起了他们家那次散步的情景，看到的听到的感受到的与课文所写有同有异，他说他想到怎么去写那次散步的事了。这是阅读引起的联想。我们讨论《我的老师》的写作启示时，一学生说，读着这篇文章，她想着要学学魏巍的写法，去写写邻居的阿姨，因为她感觉到阿姨也想蔡老师一样爱她，她也像作者一样依恋阿姨„„还有学生说，怎么我小学时没有像蔡老师一样的老师教我呢？我多么希望拥有这样的老师啊！
观察生活和体验生活都能使学生获得丰富的写作素材，如果能指导学生花费心思去感悟生活，那将会获得更丰富的写作素材，比如，学习童话寓言神话故事的写法，把自己要表达的某种思想寄托在想象的故事情景和人物形象中，这对于初中生来说，并不是难事，一名学生家长说，他女儿看到小弟弟把弄玩具，会滔滔不绝的编出长长的故事：假如玩具获得神力„„一家人听得眉开眼笑。学生的想象来源于什么？应该主要是阅读积累和对生活的感悟吧。试想，安徒生怎么写成了《皇帝的新装》？吴承恩怎么写成了《西游记》？学生都知道那是想象的世界啊！
写什么内容，确实很能吸引阅读者尤其是阅卷者的眼球，如果话语干巴无味甚至文不从字不顺，怎么办？所以，写什么语言也很重要。
我们老师常常会用“摘录积累”的方法来教导学生学习写作语言，积累写作素材，然而，有人说反对以积累语言为目的的阅读，更反对以“摘抄”为目的的阅读。虽然说猎取优秀篇章语言以丰富学生习作语言、为学生写作打好基础的方法常被我们运用，但还有更多更好的方法。我反对将学生看作没有语言个性、没有语言材料、没有表达能力的理论假设。很多的语文老师，要求学生边阅读边摘录好词好句，摘录到最后，学生对摘录深恶痛绝，继而对阅读也害怕起来。著名作家赵丽宏写过一篇小文章叫《用自己的话作文》，说的是小时候，赵丽宏喜欢看课外书，老师表扬：“要想写好作文，就要像赵丽宏那样，多读课外读物。”私下里，老师还要求赵丽宏摘抄好词好句，积累好的语言。很多同学也学着赵丽宏摘抄。赵丽宏先生说，起初一段时间，似乎有点用处，写作文，把好词好句用进去，不久就发觉，这不就是抄袭吗，不就没了自己的话了吗？可老师要检查“摘录本”，怎么办？灵机一动的她把自己的话写到“摘抄本”上，交给老师检查。赵丽宏先生是有名的个性语言老师，她那么早就发现了“摘录”的没意思，自作主张把自己的话写到摘录本上充作任务，这正体现了习作者展示自己个性语言的心声。我也不赞成以读书的名义，用作家的语言来同化学生的语言。我们每个人自己的语言才是最好的，最流畅的，最贴己的，最有自己的温度的。
阅读的目的，是发展学生自己的语言，而不是改变学生的语言：江山易改本性难移，一个人的本性，小时候就已经定下了；同样的，一个人语言的本性，或许进入小学之前，就已经定好了。
理想的状态，是老师看到自己学生的作文表达，呈现出鲜明的语言个性———每个人只要放开心思，用自己的话写自己的故事，他的语言就会呈现出个性。一个人十岁的时候有十岁的个性，二十岁的时候有二十岁的个性，四十岁的时候有四十岁的个性。个性不是什么高深的东西。作为老师，你发现他的语言个性和某位作家相似、相近，你就推荐他去读那位作家的书。正如于永正老师经常念叨的，中学的他写了篇作文，老师评语：此文有老舍风格，建议投《中国青年报》。于老师说，课后，他就把找得到的老舍的书啃了个遍。
观察体验生活，也能学到鲜活的语言。生活里，到处是语言。你去山上，一木牌写着“一棵大树能做成无数根火柴，一根火柴能毁灭无数棵大树”，多妙的话！去上厕所，墙上贴着“来也匆匆，去也冲冲”，多有创意的话！电视、电脑、广播、网络、广告、包装袋、说明书、宣传纸，到处是语言，活泼泼的语言，充满生活味的语言。我们老师要指导学生学习并模仿这些语言，更要鼓励学生创造自己的个性语言。
综上所述：作文教学应该提倡并指导学生“我手写我心”，指导学生留心观察生活，用心体验生活，费心感悟生活，写自己所见所闻、所思所感，写自己亲身经历、切身体会，写自己的联想和想象世界,并且努力写出学生自己的个性语言。
写于2014年11月
第20篇：“我手写我心,我言抒我情”
“我手写我心，我言抒我情”
生活作文教学研究
姓名：张育鸽
【摘要】作文是语文教学的重点和难点，让学生写出漂亮的文章，是每个语文老师的心愿。但是，我们在过去的作文教学中，往往只注重作文的结构和技巧，而忽视学生习作的自主性和个性发展；只注重作文要写有意义的内容，而忽视儿童平时的生活体验。学生在老师诸多条件限制下习作，犹如“戴着镣铐跳舞”。于是，作文本上内容、格调完全相同的作文屡见不鲜。内容空洞，不实在，千人一面，没有特点。
关键词：素材、观察、作文教学、引导学生、小学生、生活实践、写作兴趣
作文是语文教学的重点和难点，让学生写出漂亮的文章，是每个语文老师的心愿。但是，我们在过去的作文教学中，往往只注重作文的结构和技巧，而忽视学生习作的自主性和个性发展；只注重作文要写有意义的内容，而忽视儿童平时的生活体验。学生在老师诸多条件限制下习作，犹如“戴着镣铐跳舞”。于是，作文本上内容、格调完全相同的作文屡见不鲜。内容空洞，不实在，千人一面，没有特点。
俗话说：“文出自人，应接外物，发自于心，方能见之于文”。而语文课程标准中的习作目标提出：“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。“要珍视个人的独特感受”。因此，我校从小学生的实际出发，进行“关注个性体验，快乐生活作文”的课题研究，试图从“快乐生活”和“个性体验”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。
一、注重生活体验，创造快乐源泉
毛泽东同志当年曾对文学艺术家们提出一条真理，那就是“生活是唯一的创作源泉”。叶圣陶先生也曾经说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
小学生以写记叙文为主，让他们学会观察生活、感悟生活，从生活中获取写作题材，是非常重要的教学工作。在这一点上，小学生和文学家、艺术家并没有什么两样。因此在“生活作文”的研究中，我们注重把学生的目光引向校园生活、家庭生活、自然生活、社会生活，在生活中做个有心人，积累素材，构建学生自己的习作素材库。这素材就是可写作的题材。我们告诉学生：有意义的素材当然好，但只要你认为值得写的东西都可成为素材。
1、走向校园，在校园生活中积累作文素材。校园生活丰富多彩、五彩斑斓，就以我们学校来说，除了同学们每天的上课、做操外，我们每年开展的运动会、庆祝“六一”活动、演讲比赛、等等各种活动，以此来丰富他们的生活体验。许多学生以校园生活为题材写出了许多佳作。
2、走向家庭，在体验家庭生活中写出真情实感。童年时代，每个学生除了在学校读书、生活外，呆的时间最长的要算是家庭了。家是一个屋檐，是一张小床，家是阳光，是父母温暖的阳光。平时我们要求学生用心去体会家庭生活中的喜怒哀乐、甜酸苦辣，或与爸爸妈妈一起去买买菜，一块儿干干家务活；或与爸爸妈妈在一起聊聊天，谈谈心，去体会家庭的温馨快乐，去体会家庭中的亲情，激发学生对生活的热爱。
3、走向大自然，向大自然索取作文素材。每年春夏秋冬四个季节，教师有目的、有计划地带领学生到校园、新村或野外观察景物、动植物、自然现象等。学生通过有目的的观察，对那些平时并不留心的事物，会留下较深刻的印象，产生深刻的认识。这样写好作文就容易了。孩子们在多姿多彩的活动中，感受到了大自然的情趣，感受到了生活的美好。既丰富了学生的阅历，也积累了写作素材。
4、走向社会，到社会上搜集作文素材。我们常常鼓励学生走进社会，用自己一双慧眼去洞察社会中的真、假、美、丑。活动中，教师注意尽可能让学生感受生活，观察生活，培养他们的真情实感，让他们从平凡的社会生活中，体察人物的情感，希望他们在习作中写出自己的认识和体会。
二、引导学生观察，体会生活乐趣
《课文课程标准》中指出：要引导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”法国著名作家莫泊桑说过：“应当久久注视你所要表现的东西，发现过去任何人没有看到过和说过的形象和式样。”
在实践中，我们发现不少学生的作文为什么写不具体、写不生动呢？是没有内容吗？不是，而是这些学生平时对生活留心不够，他们不注意观察周围的事物。
怎样引导学生观察呢？平时领学生到校园走走看看，同时启发学生：观察要有明确的目的，就是通过观察，要有一定的结果和收获；观察要善于抓住它的不同地方，抓住与众不同的地方进行观察，才能对重要部分看得细，体会得深，写成的文章才会有特色；观察要有一定的顺序，表达时才能做到层次清楚。
三、培养学生的写作兴趣，从激趣开始
《诗经》云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于衷而形于言。”说明感情在写作中的重要作用。一个人只有在“情动于衷”的时候，才能有“欲罢不能”的表达欲望。《语文课程标准》也指出：要培养学生“对写话有兴趣”，“1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”
一是采取措施，培养一批写作积极分子，激发大家的写作热情。二是贯串减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想，调动每个学生的写作热情。低年级重在激发兴趣、乐于写话；中年级重在引导学生热爱生活，丰富生活，自由表达；高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。在老师的平时作文教学过程中，我们从来不吝啬赞美与激励，从口头表扬到评语褒奖，从佳作加星到打出满分，从采编学生优秀作文小集子到鼓励学生投稿，参加作文竞赛，抓住每一个机会，为学生营造一个积极愉快的写作氛围，主动拿笔，开心作文。
四、创新教学方法，倡导个性化写作
《语文课程标准》指出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达”。“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。” 一是注意习作教学的即时生成性。就是在教学计划的前提下，根据学生学习和生活的实际变化，及时调整和创造习作的契机和题材，让学生迸发出创造的火花。
二是开始重视习作的个性化。习作的共性化是过去学生习作中常见的现象，这与教师的单一的命题、格式化的指导有关，这种教学方法扼杀了学生习作的灵气。在“生活作文教学研究”的过程中，我们注意了营造良好的习作氛围，为学生创造一种宽松、民主的氛围。同时引导学生在生活中深入体验，努力捕捉生活体验中的灵感（或某一点深刻的感受），并以此来组织材料。另外，我们在作文课上出作文题目时，定位在实实在在的普通生活之中，多出半命题作文、话题作文，让学生自己命题。还倡导学生多元化的思维方式，写出有个性的文章。
三是提倡多样化的评价。对学生作文的评价不仅要用传统的通过书面形式对习作及其过程、态度、方法评价，而且还采用口头评价、同学互相评价、自己对自己的作文进行评价的方式，对学生的习作作出多方面的评价。评价中，我们还倡导形成性评价，采用成长记录袋的方式，让学生把自己的习作搜集起来，形成个性化的习作选。这样既可看到自己习作进步的历程，同学间也可相互观摩、学习。
总之，厚积才能薄发。在作文教学中，不光要教给学生方法，更重要的是发展个性，快乐作文。让他们在写作中自由翱翔，感受快乐，让我们的学生童心焕发，自鸣天籁。
