关注学习—案例分析
孟祥吉
任何班级形成和发展都有一定的现实因素和预期目标，一个优秀的班主任从一开始就必须认真分析班级的现实条件，然后制定适合班级发展的相关制度和设定相应的预期目标，做到科学合理的引导和规划。
在新时期班级建设必须反映时代特色，符合时代要求，具体说来，班级要有探究性、人文性和科学性。
班级最主要的活动是学习，是学习知识和形成能力，探究性是班级活动中最需要的一项素质，只要这种素质成为班级的核心素质，班级成员的智力活动才能充分，他们的智力才得以发展，从而为其他的素质发展奠定基础。如何培育这种风气呢？
课外的探究的作用不可低估但也不可高估，它必须为最终的目标服务，必须向课内辐射，否则就会偏离正确的轨道，有的会表现出巨大的破坏力；因此要始终将学生身上潜存的或粗现的探究能力与中学学习内容和学习活动联系起来。 【案例1】我学生班学生吴赫，兰文君，李宠平时学习各有特点，学习成绩优异，都是班级很有代表性的学生；杨紫蔷方法灵活，知识上没有短板，学习综合能力突出，钻研精神强，质疑思辨的能力突出，但在讲解问题时容易纠结；占祥棋语言表达能力强，思考问题时直觉能力比较突出，喜欢质疑但容易钻牛角尖，有时无法把握住重难点，容易陷于琐碎尖新；吴赫推理能力强，也容易钻牛角尖，但自我诊断能力突出，能迅速从错误中走出来；尹佳兴有些学究气，喜欢搬弄书本，也喜欢将简单知识复杂化；石汝楠课外知识比较丰富，思维比较灵活，但学习专注程度不够，有欠严谨踏实；从以上分析来看，以上学生在学习上明显存在合集或交集，也存在互补，如何使她们成为相互学习相互提高的团体意义就很重大了。
如果他们能有机组合在一起就能创造一个很有实际借鉴意义的学习模式，这个想法很有诱惑力；我主要从以下方面引导：
独立的作业安排，集中自主讨论和讲解；独立的作业安排是激发自主探究能力很重要的一环，也是分层教学的应有内容；也容易形成隐形的竞争关系，有利于相互之间的学习和提高；每次作业完成之后，集中讨论，时间长短不定，同时轮流担任主讲人；
公开的知识挑战，激发探究能力；每周班级后黑板定期公布几道题目，有一定知识性和趣味性，同时也很有难度，这些题目就成为他们的当周的议论焦点，开始阶段彼此间的交流极少，后来随着知识的深入开始从松散的交流逐渐变为固定的交流，逐渐成为班级很突出的现象，为广泛的交流和组建学习小组构成了基础；组建学习兴趣小组；这个学习小组不是针对某一科而是所有学科，定期（每半月一次）举办小型知识交流，中心发言人先就最近所学内容的重难点和疑难进行介绍，引发一定的回应；然后介绍最近的好题好思路和延伸拓展。
【思考】这些学生在很多方面都是班级宝贵财富，如果不进行整合，只是单纯的顺其自然而无科学引导，那么他们的力量和影响就弱多了，如果在尊重他们个性化学习的基础上适当引导和整合，就会不断的扩大影响，形成不同形式的学习圈子，这些圈子可以打破学习上的很多界限，有很好的辐射作用。我每一届都使用了这个办法，效果是很明显的，尽管高一时这样做的环境难以具备但更灵活的更个性化的交流方式随着探究观念的深入人心和客观存在而成为班级前进的内
驱力之一。关键在于要先树立几个核心，采取适合核心学生发展的形式，有利于长期坚持而非短期行为；还离不开老师奉献式的学习指导。
课堂学习是学生最重要最高效的学习方式，但沉默的学生、沉闷的课堂充分说明探究性活动的必要，没有师生的互动，没有彼此的合作，没有对重要问题的反复争论，这样的学习氛围是学习的大敌。
学习问题始终是班级最重要的事情，尤其期中期末这样的大型考试更成为各方面高度关注的事情，如何提高学习成绩或者如何提高学习效率？
聚焦大问题
【案例2】月总结时，很多学生都认为学习效率低下，对前途缺乏信心；那几天不断读着他们的月总结，心里很不是滋味；越看越发现他们的问题丛集，如果不对这个现象做一个深入的探讨和总结，就很难使他们摆脱思想上的束缚、情绪上的干扰，就很难找到自己适合的路；有鉴于此，我精心组织了一次公开的主题班会，事前我、班级老师和学生代表广泛了解学生情况，广泛搜集和整合资料，先后做了三次调查问卷，学生也因此更深入的认识了自己的不足；又通过民主推荐，选取学习效率一直较高的学生代表，他们结合自己的学习经历总结学习经验；然后将主持、演讲、辩论等元素融入；因为之前的调查、发动和组织工作考虑得比较务实比较细致，所以主题班会召开的时候学生对学习效率的认识自然而然就深刻多了，情绪变得积极，学习变得主动。
【思考】后来很多事情都采用这个办法，得到很好的解决。凡是班级普遍性的事情必须群策群力，而这些事情如果没有探究的精神和方法就不可能很好的解决。在方法上探究就是充分了解情况，去伪存真，去粗取精，由此及彼，由表及里，实事求是。探究性学习模式是对传统学习模式的有益补充和反拨，可以很好的调动那些潜存的积极因素，它的中心和目的仍是中学学科的学习，可以从不同角度切入由外而内由表而里的逐层推进。
人文性
人文性班级是个理想，容易脱离班级实际而无实际作用；人文性又是个很广泛的概念，很容易成为空洞的口号；它是理念，也必须是实践。
那么，如何构建人文性班级呢？
人文性班级活动是班级建设的重要一环，是学生才情体现很充分的地方，但这毕竟不是班级最常态的活动，而且其本身就需要纳入班级管理，无论是理论上还是从实践上班级制度化才是班级人文性建设的深层体现，才是班级建设智慧的真正沉淀。
【案例3】迟到、上课睡觉、上课闲聊、看闲书、上网、玩手机、欠交作业等现象是最常见的现象，如果生源质量不好，这些现象更显著，如果只是批评教育，就会无从应付，而且效果很差；如果除了适当教育外还从班级制度上予以规范，就可以减少很多老师与学生、班干部与学生之间的冲突，就可以逐渐减少很多此类现象，避免人治，提高自律。
学生兰文君、王春雨、钱周炬、李传晨、吴赫等学生在刚进班一段时间经常上课说话,其中王春雨、钱周炬上课经常睡觉，而且上课期间屡次讲话，老师管不住，学生干部不敢管，而且其他学生在他们的影响下也放松自我管理，一时间管理问题比较突出和尖锐，怎么办？仅仅教育就像按住水里的葫芦按住又迅速浮起，苦不堪言；这种情形要求必须走向制度化管理，从制度上明确要求，明确责任， 用制度来教育人；于是在广泛征求意见的基础上推出班级奖惩条例，奖励内容从学习到生活，从优秀学生到具体某方面有进步的学生；惩罚也是涉及班级所有活
动；一周之后效果就很明显，这些学生在课堂上规矩了许多，尽管违规现象仍会发生但态度发生很大改变。
【思考】将班级学生个体活动和群体活动合理的统一起来，发挥管理的积极功效，使个体和集体得到共同的发展，办法很多，但制度是班级人文性的产物，是人与人之间的理性联系，一般来看教学经验和管理经验丰富的老师在这方面都有很成熟的想法和做法，都减少了班主任老师个人的性格和情感的作用，而是将这些融入班级制度建设之中，依法治班，以人为本，也说明制度设计的成熟是班级人文性建设的核心部分。
