用“问题式导学法”构建初中数学优质高效课堂
课堂教学作为学校教育教学的中心环节和最基本的组织形式，是提高教学质量，达成教学目标的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位教师探索的主要课题。学生不应是被动的、消极的知识的接受者，而应是主动的、积极的知识的探索者。所以，教师要善于设定学生能够独立探究的一系列问题，引导学生自己去获取知识。
数学学科的特点和学生的实际生活的需要也为“问题式导学法”提供了肥沃的土壤。数学作为一门自然学科，它可以把课内知识与课外知识融为一体，让学生始终带着问题去学习，带着问题去探究，为学生的创造、数学知识的应用开启了广阔的空间。学生从开放的学习过程中搜集信息、整理信息、体会数学与自然社会的联系，不断获得系统的数学知识；学生在实践中体验数学，认识数学从哪里来，到哪里去，在实践中构建自己的数学思想，数学方法和认知结构。
在新课标的理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生，要体现启发式、参与式、研究式、案例式教学，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；注重因材施教，注重发挥学生的个性特长，引导学生不断增强自主学习能力，让课堂成为学生喜欢的地方。“问题导学法”。即：“展标设疑——自主学习——探究拓展——教师指导——训练提升——达标应用”， 问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，既培养了学生的主动性，思维能力，又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生，让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，在不同层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。
“问题导学法”首先解决了教师满堂灌的问题，教师的教学角色发生了很大的变化。教师成为了真正意义上的学习组织者和引导者，学生学习的助手，学生成为了学习的主人，教师不再是学生学习的包办代替者；其次是它导致了课堂行为的变化。为了让学生自主地学习探究，教师必须对课堂进行精心设计，每一个问题即要让学生感兴趣，又不能一看就会。课堂环节设计的有梯度，学生能顺着梯子往上爬，不断体验到成就感。
运用“问题导学法”上课，教师的单向活动一般不超过12分钟，教师上课精简，课堂节奏快了，课堂上学生思维活跃，发言积极，一扫过去沉闷的课堂气氛，师生关系和谐，学生学习积极性被调动，学得主动，学得轻松，学得灵活，课堂教学质量有了明显提高，真正实现了高效课堂。
“展标设疑——自主学习——探究拓展——训练提升——达标应用”这一课堂教学模式，完全符合新课程的要求。正确处理了教师与学生的关系，确定了以学习者为中心的教育主体观；正确处理了知识与能力的关系，确立以能力为中心的新型教育质量观；正确处理传统的封闭式教学与开放式教学的关系，确立以自主探究为中心的学生发展观，做到素质教育目标与教学实践相统一。
