我拿什么拯救你，我的孩子？
———用爱打开自闭女孩久封的心门
一、案例：
在热闹沸腾的操场上，在讨论激烈的课堂中，在被遗忘的角落里，总有这样一个孤零零的身影，从不发笑，从不出声。无论同学怎样亲近，老师怎样发问，她都一言不发。平日里行为怪异，耷拉着脑袋，就像一只正在偷食的小老鼠，只是偶尔用胆怯的、羞涩的、怀疑的眼睛的余光瞥视着周围。
她就是我班上的马文玉。与她初识是在2009年的第二学期的第一节语文课上。那天我讲的是《桃花源记》，讲完两段课文后，我趁热打铁，让学生轮流朗读、背诵。同学们都站起来比较出色的完成了任务。可是到了马文玉这里就卡壳了。她坐在座位上一动不动，我就有点生气，呵斥她站了起来。可她仍旧冷漠、无言。了解情况后，一种强烈的好奇心与转化她的欲望涌上心头。当时我就坚信：爱能把坚冰融化，马文玉也一定会被我融化。
为了改变这个自闭的孩子，我多了一份关爱在她身上。
课下主动和她亲近，日常里随意的和她玩笑。用自己的爱心和耐心，对她进行切合实际的心理辅导，消除自卑的心理，增强其交往的信心。慢慢的，经过苦口婆心的开导，我们之间就有了“点头和摇头”的沟通。我对她的点滴进步给予了充分的肯定、热情的褒奖。真诚的语言、火辣辣的热情使我们的距离一下子又缩小了许多。渐渐地，她开始能悄声地朗读课文，只是声音还那么微弱、那么模糊，表情还那么羞涩，脑袋还是那么耷拉。为了促使她更快、更健康的的成长，我有意识的鼓励一些性格比较外向的孩子和她交朋友，有计划地进行集体游戏和嬉戏。经过师生一学期的努力，马文玉终于能和我们进行简单的对话了，“嗯”、“啊”、“行”。
但我们并没有满足现状，仍然尝试着各种办法。终于有一天，我们的付出得到了回报。
当时班主任填写着一份“中学生意外伤害保险”的表格，她有一栏“户口所在地”没有填写。于是，我谎称“急着报表，过期不候”，逼她与家长打电话。那头是家长焦心的等待，这头是老师不休的引导与督促。没办法，她终于开口说话了。并且告诉我说：“户口所在地就在这里。”听到她第一次说话，我高兴极了，一把把她紧紧地拦在了怀里。
有了这一次的“交流”和成功的经验，我们开始电话沟通。渐渐地，在教室里听到了她简单的发言，虽然还很简短，还很微弱。
但我相信：惟有爱,才能打开一扇久闭的心门。
二、案例分析：
性格孤僻的孩子往往缺少朋友，难以建立正常的人际关系。对于这些
孩子，我们要针对实际情况采取不同的策略，倾注全部的爱，去叩响孩子
久闭的心扉，引领她们健康、快乐的成长！
（一）、因材施教，循循善诱。
每一个特殊的学生，实际情况是不同的，教师了解情况后，要确定行
之有效的对策，因材施教，正确引导。用自己的爱心和耐心，对这些学生
进行切合实际的心理辅导，增强其交往的自信心，引导她获得良好的人际
关系，促进她身心的健康发展。
（二）、架起爱心沟通的桥梁。
孤僻的孩子，心里有块冰雪覆盖的地方。要想打开孩子久封的心扉，
只有给予孩子更多的关心和爱护。主动和孩子亲近,课间时轻松的聊天，
日常里随意的玩笑。有意识的鼓励一些性格比较外向的孩子和她交朋友，
有计划的进行集体游戏和嬉戏。架起爱心沟通的桥梁，给这些特殊的群体
倾注特别的爱，才能使他们更快、更健康的成长起来！
（三）、表扬和鼓励，点燃自闭孩子自信的激情。
孩子的性格孤僻自闭，经常会受到同伴的歧视，挨老师批评，甚至家
长的辱骂。他们总是躲避着别人的指责、轻视的目光，小心的维护着自己
仅有的一点自尊，不敢与伙伴、老师、家长交往。但又渴望同学的理
解，老师的帮助，家长的呵护。也导致这些后进生无法正常地进行人际交
往，缺乏勇气和自信。
所以，适时地对这些学生进行热情的赞扬与激励,使他们鼓起与他人
交往的信心和勇气，在与他人快乐的交往中，阳光、健康的成长。
三、反思：
不同的家庭环境，学生的不同性格、行为习惯，均会造成发展的不平
衡。于是导致学生成绩差，智力落后，性格孤僻，和老师、同学的关系比
较疏远„„等参差不齐的现象。这些备受歧视和冷落的学生“弱势群体”
更让人忧心，所以我们应本着一个都不能落下的原则，给予他们更多的关
爱与呵护,使那些被遗忘在角落里的孩子，他们同样能沐浴到爱的阳光。
相信：
做一抹冬日暖阳，定能抚平孩子内心的伤痛；
给弱势群体多一份关爱，定能使每个孩子流光溢彩！
2010年11月23日
邯郸市第十六中学 李改梅
