烟台市教育科学‚十一五‛规划重点课题
《小学语文整体教学研究与实践》
结 题 报 告
莱州市第二实验小学 方栋良
我校立项的烟台市教育科学‚十一五‛规划重点课题‚小学语文整体教学研究与实践‛,是针对当前小学语文教学过程中，存在的极不协调现象而造成的高耗低效后果所进行的实践性研究。从2006年2月开始，至今历时四年半，现将研究情况报告如下：
一、课题研究的方法、内容及过程
2006年2月——8月，我们成立了课题组，制定并论证了研究计划和实施方案，确定了‚整体推进，重点突破；行动研究，跟踪指导；个案研究，辐射验证‛的研究策略，通过专题讲座、批注学习、案例分析、现场点评等形式，帮助实验教师更新观念，牢固树立起小学语文整体教学思想。2006年5月19日，我们借我校第二届教育科研工作会之机举行了课题开题会议，开始了课题研究的攻坚战。
1、对低年级、中高年级主题式单元整体备课形式、方法、操作技术等进行了深入研究——奠定了语文整体教学的重要基础(2006年9月——2007年8月)。
我们在对各年级的主题式单元整体备课进行了理论与实践深化研究的过程中，形成了‚定位单元主题，形成整体教学主线‛，‚沟通内在联系，设计对应的整体教学策略‛，‚放眼单元整体，统筹安排综各项语文实践活动‛，‚瞄准目的任务，确定具体、可操作的三维目标‛，‚总结回归主题，构建纲要信号图表‛，‚进行横向备写，平面展示，确保教学、训练的序列性、有效性‛的单元整体备课操作策略，完成了‚小学语文主题式单元整体备课‛的研究论文和1——5年级单元整体备课案例集锦。
2、阅读教学课堂操作策略研究，即对各个年级、各类课文、各种课型、各个课时教学基本要求做了系统研究——为阅读教学课堂操作提供基本的遵循（2007年9月——2008年8月）。
新的课程改革实施以后，小学语文课堂教学出现了百花齐放的壮观局面，但对于最基层的广大老师们来说，他们还是极希望有一个基本的课堂教学遵循。所以，我们以新的课程标准要求为依据，以让学生享受童年母语阳光绿洲幸福，夯实母语双基为目标，形成了‚莱州市第二实验小学语文课堂教学基本操作要求‛。这不仅可以为广大 1
基层老师的阅读教学课堂操作提供基本凭借，而且也使各个年级、各类课文、各个课时的教学之间沟通了内在联系；使教学形成有机整体，母语双基落实得到了基本保证。它使广大教师解除了盲目从教或无从下手的困惑，较好避免了阅读教学单篇孤授、顾此失彼现象的出现，使我们的精读课文、略读课文课堂教学实现了有价值的突破。
3、小学语文整体教学中的阅读积累、生活积累研究——为学生的表达准备好恰切的语言材料和生活素材（2007年9月——2008年8月）。
反思近几年我们大力倡导的‚阅读积累、生活积累‛发现，积累是大量的，可价值是甚微的，学生在自己的语言实践中的应用几乎为零。究其原因就在于，教师组织积累活动，缺乏动机性、目的性、指导性，更没有整体性；学生没有积累的兴趣，被动应付，为积累而积累，积而无用，积而不用。为此，我们提出了进行‚有导向的阅读积累和有指向的生活积累‛的主张，并形成‚课内外联系激活积累; 学科联动整合积累; 围绕主线指导积累; 读写结合应用积累‛的双积累活动策略。完成了‚让学生的语言积累‘活’起来‛的研究论文。
4、小学语文整体教学中的口语交际研究——发展学生的口头表达能力，探讨进行口语交际指导的方法、途径（2008年9月——2009年1月）。
口语交际是重要的语文能力，是综合性学习的一部分。对此，教材在每个单元都安排了专题内容且与习作紧密相连。几年的研究实践，我们形成了 ‚整体设计，随课铺垫‛，‚规范指导，整合训练‛，‚拓展延伸，鼓励表达‛ 的指导策略。
5、小学语文整体教学中的习作及评改教学研究——探讨新课程背景下习作教学的有效策略（2009年3月——2010年2月）。
但从语文工具性的角度讲，我们通过每个单元的教学无非要达成两个目标：一是使学生的阅读能力不断提高，二是让学生的表达能力有所长进。所以，在本课题的研究中，我们提出了‚围绕习作演讲，围绕习作阅读，围绕习作积累‛的整体教学思想。
第一，倾力搞好单元整体备课，为高质量的达成单元习作目标做好设计上的准备。具体做法已有说明，不再赘述。
第二，系统落实各个教学环节，按照统筹设计上好阅读指导课，学习表达方法，积累语言材料；步步为营的组织好演讲、背诵、复述及有导向的阅读积累和有导向生活积累等一系列语文实践活动，为高质量的达成单元习作目标做好理论和实践上的准备。
第三，悉心上好习作指导课，帮助学生有机整合日常学习中积累的语言和生活材料，水到渠成的达成习作目标。课堂上，我们一般设计为如下环节：连接口语交际，
开门见山入课——解读习作要求，定位习作方向——构建习作提纲，整合写作素材——出示范文引路，突破重点难点——交流写作初衷，相互启发借鉴。
第四，用心上好习作评改课，指导学生自评自改自悟,攀登习作教学的最高境界。
6、小学生语文学习方式研究（2007年9月——2009年8月）
新的《课程标准》‚积极倡导自主、合作、探究的学习方式‛，这是培养学生探究、创新精神和实践能力的基本保证和实现语文整体教学最优化的重要措施。对此，我们做了如下研究：
一是建立小学生语文一日学习常规研究——养成良好的语文学习习惯和认真态度。二是创新‚读、思、划、注、批‛五步读书法——培养学生自主阅读能力。三是探索新课程背景下小组合作学习学习方式——培养自学能力和合作精神。
7、进行信息技术与小学语文教学有效整合研究——建立了语文教学资源库（2007年4月——2009年8月）。
‚信息技术与小学语文教学有效整合的研究‛是我们在山东省电化教育馆立项的一个实践性课题研究，它借助东北师范大学‚信息技术与课程整合理论与实践研究‛，探讨了信息技术教育与语文学科教学的目的任务统一在同一教学过程中的途径和方法。
二、课题研究的结果及成果
1、形成了1——5年级语文单元整体备课案例集锦（上下册共80个单元，约180000字）。
2、完成了研究论文‚小学语文主题式单元整体备课‛，现已被收入由烟台市教科院管锡基主任主编、教育科学出版社出版的《和谐高效，思维对话——新课堂教学的理论研究》一书中。
3、2008年春，莱州市教研室开始在全市推广我们的单元整体备课研究成果，成为了莱州市小学语文教学的备课规范之一。
4、‚小学语文主题式单元整体备课‛作为莱州市教研室王春锡主任主持的山东省教育科学‚十五‛规划重点课题‚小学母语个性化教育与评价研究‛子课题，课题结题后成果参加2007年山东省省级教学成果评选，荣获二等奖第一名。
5、2007年9月，在烟台市五年级上册教材培训会上，我校陈燕老师以整体教学思想为指导，以此基本要求为依据，与莱州中心小学邹吉红老师联手执教五年级语文第二单元精读课文《
7、怀念母亲（
1、2课时）》、略读课文《
8、彩色的翅膀》，表现精彩，不仅赢得了与会老师们的阵阵掌声，而且受到了教科院沈院长的高度评价。
6、2008年8月，贺旭娣执教《狼牙山五壮士》被评为烟台市小学语文优质课。
7、2009年11月，姜德清为山东省小学语文教学研究专业为委员会第十五届年会执教‚习作评改‛公开课。
8、方栋良撰写的研究论文‚让学生的语言积累活起来‛发表在《山东教育》2007.11。
9、陈燕撰写的论文‚在和谐高效的课堂教学中享受母语阳光‛发表在《山东教育》2009.10。
10、陈燕撰写的论文‚让新课堂绽放‘生命’色彩‛发表在《烟台教育》2009.11。
11、建设起了小学语文教学资源库。
12、山东省‚十一五‛教育技术重点研究课题‚信息技术与小学语文教学有效整合研究‛，经省课题组组织专家鉴定后圆满结题，课题研究成果获二等奖。
三、讨论与思考
1、主题式单元整体备课研究，确实能有效地解决整体教学的绝大多数设计问题，为优化教学提供了重要保证，但是其成果的推广与应用必须循序渐进，如果急于求成，将事倍功半，不但解决不了优化教学的问题，而且会增加老师们的负担。另外，对于中高年级的单元导读、综合性学习、词语盘点以及‚回顾〃拓展‛中的‚交流平台‛、‚日积月累‛等项目的教学设计研究还未涉及。说明该项研究还不够全面，有待日后的继续完善。
2、课堂教学策略研究，只是为一线老师提供了一个基本借鉴，我们衷心地希望广大教师在实践中以整体教学思想为指导创造出更多、更好、更具特色的教学方法。同时，在研究中我们也深深地感受到对于中高年级的单元导读、综合性学习、词语盘点以及‚回顾〃拓展‛中的‚交流平台‛、‚日积月累‛等项目的课堂教学研究还过于缺乏，这将作为今后我们研究需努力的方向。
3、研究中，广大老师迫切希望的是能给予一定的操作模式，这样有所遵循，可避免乱头无序，不知所措现象的发生。我们也认为，应该有模式，模式本身就是一种方法，它所反映的是起码应该是一种前进的方向。先有了模式，才能有创造，有发展。我们希望有模式，但反对模式化。
2010.6.15
