发现生活中的美
——写作教学的一点思考
预科语文组
潘菁
对大多数学生来说，语文学习中最难的就是写作，不知道写什么，不知道怎么写。对预科学生来说，更是难上加难。在预科任教两年来，我一直在认真思考如何解决这两大难题，尤其是如何通过互动生成式课堂教学模式，使写作教学有新的突破，学生的写作能力能有明显的提高。
俗话说，巧妇难为无米之炊，我想首先应该帮助学生从生活中找“米”。《 新课标》明确提出学生要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，“ 有独立完成写作的意识，注重写作过程中的搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”预科生活尤其丰富多彩，所以可以引导学生充分挖掘写作素材。
首先，可以从平常的生活中选取素材。课堂上，我让学生记某一天的流水账，然后分组交流，选取有价值的素材，再从广度和深度上进行挖掘，最后在班内交流。学生各抒己见，互相启发，从平凡的生活中，从平常琐事中发现了不少写作素材。于是趁热打铁，要求学生写观察笔记，很快学生的习作便出炉了。这样，经过搜集素材（记流水账）、整理素材（选取有价值的）、挖掘素材（开掘广度、深度）、积累素材（写观察笔记）这几个步骤，引导学生认识到生活中到处都是写作素材，只要你做一个生活的有心人。
其次，充分利用活动素材。学校每学期都要组织各种活动，运动会、艺术节、涂鸦墙、课本剧展演„„内高班学生的活动更多。不仅有校内举办的古尔邦节联欢，还走出校外，代表学校参加舞蹈、合唱比赛，还有各种参观游览、社会实践活动。每次活动后，我都要求学生及时写下活动过程和感受，因为选取的是同样的题材，所以学生之间可以更好地产生共鸣。每次我都会选取不同特点的习作，让学生进行比较，发现每篇习作的长处和短处，再和自己的习作加以比较，取人之长，补己之短。比如参观游览，同样的素材，学生描写的重点会有不同，抒发的感受会有不同。再比如写古尔邦节，大多数学生记述了一天的活动，重点是联欢会，但有位同学却另辟蹊径，写班上的女生在食堂聚餐后主动帮助打扫食堂卫生，度过了有意的节日。同样写联欢会，详略安排会有不同，文字的表达也有不同。有的平铺直叙，有的轻描淡写，有的生动描述。经过比较、交流，学生会在立意、选材、详略、写法等方面有深刻的认识，会在写作中学习借鉴。而这些写作技巧并不需要教师过多地讲授，学生完全可以从自己和同学的写作实践中获取，教师只是学生建构知识的积极帮助者和引导者。
教师引导学生做生活的有心人，自己首先应该成为生活的有心人，发现生活中的美。开学初，学生发的校服裤子过长，学生纷纷找班主任焦老师帮忙，焦老师在办公室穿针引线，细心地缝补，这一幕让我心有所动，赶紧用手机记录下这一幕。一次外出游览回来的路上，我发现班长艾孜买提背了三四个书包——替又累又乏的同学背的，我用手机记录下这个背影。在一次写作课上，我首先展示了这两幅照片，在学生热议一番后，我提出以两幅照片为写作的素材，想想可以怎样写。学生各抒己见，重新观察照片，发现了更多的写作细节，又回顾事件背景，有了更深的体会。同时也提出了多种可以运用的写作手法，比如景物描写的衬托，对比反衬，联想等。学生的写作欲望被充分调动送起来。而后，学生写出了《大艾无私》《她也是一位母亲》等感人至深的文章。后来还有学生问我什么时候可以拍张她的照片做写作素材，让我倍感欣慰。我知道，初中的一个年级曾经进行过一年的图片写作教学，这次只是我的初次尝试，今后会进行系统地进行学习、实践。
两年来的教学实践让我认识到预科学生经过九年的学习，已经具备基本的写作知识，他们的问题在于选材和写作技能的实际应用。教师反复讲解技巧、方法，不如让学生在充分的写作实践中发现问题、解决问题，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。这样持之以恒开展写作教学，一定会使学生的写作水平有所提高。
我觉得学生写作的过程是观察感悟生活的过程。在这个过程中，可以培养学生做生活的有心人，辨别善恶美丑并作出理性思考。写作教学的目的是帮助学生更好地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写作教学的重点不在于技巧方法，而在于引导学生关注社会生活，使写作成为呈现生命成长历程的载体。有了这样的认识，我觉得今后的写作教学目标更明确了，也更有利于进行相应的课堂教学的变革。
