《翠鸟》教学设计与反思
设计理念：
《语文课程标准》在课程的基本理念中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，合作学习已经成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。
这篇课文语言优美，用词准确，文质兼美。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象生动的描述了翠鸟羽毛艳丽，小巧玲珑的外形和它捕鱼时灵敏神速的动作。
本课的合作学习是以学生自由结组为基本组织形式，喜欢翠鸟外形美的学生为外形组，分为几个小组；喜欢翠鸟动作敏捷的学生为动作组;还有两方面都喜欢的为综合组。小组成员共同合作学习全文，体现本组学习内容，并未其他组提出有价值的问题。旨在培养学生的合作技巧，达成共同的学习目标。
教学目标：
知识能力目标：学习作者抓住特点观察，描写的方法，体会用词的准确生动。
过程与方法目标：小组合作学习中，使每个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。
情感态度价值目标：激发学生参与意识，在互赏互助中体会成功的喜悦。 [情景说明]
《翠鸟》是北师大版三年级上册教材“鸟儿”单元的第一篇主体课文。课文的第一自然段生动形象的介绍了翠鸟的外形特点，字里行间流露出作者对翠鸟的喜爱之情。在教学第一段时，我以读为本，通过多种形式的读书，让学生在读中感悟，在读中积累，在读中体验情感。
[教学片段]
（整体感知课文后）
师：看来，同学们真了不起。把课文才读了一遍，就对翠鸟有了这么多的了解。那如果我们再去用心地仔细地把课文多读几遍，相信同学们一定会有更多的收获。下面，就请大家再去读读课文的第一自然段，读完后来谈谈你们的感受。
（生自由读第一自然段）
师：大家都读完了，谁来谈谈你读后的感受？ 生：我觉得翠鸟小巧玲珑，真可爱。
生：翠鸟身上的羽毛五颜六色的，肯定是一种很美的鸟。
师：你真是个用心读书的孩子。那从哪些句子里可以感觉到它的美呢？请同学们拿起自己的笔划出相关的句子。
（生边默读课文边划句子）
师：谁来给我们读一读你找的句子。 生：“它的颜色非常鲜艳……像赤褐色的衬衫。”从这几句话中我感受到翠鸟很美。
生：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。”“一双红色的小爪子”多美呀！
生：“它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”从这句话中我也感受到了翠鸟很美。
师：同学们，你们真棒，找的句子都挺正确。下面，我想来读一读你们找的其中几句话。告诉大家，在我的朗读中藏着一个小秘密，请同学们闭上眼睛，认真听，看谁能听出来。
（师范读，突出重音“鲜艳”“橄榄色”“翠绿色”“浅绿色”“赤褐色”） 师：谁发现了我的小秘密？
生：我发现老师把描写颜色的词语读得重一些。
师：哎呀，来，咱俩握握手，你可真是我的知心朋友。像这样先概括的写颜色鲜艳，然后再介绍有哪些鲜艳的颜色，这种写作特点就叫先概括后具体。（板书：先概括后具体）
师：同学们，你们想像我这样试着读一读吗？（想）那就请大家一边读一边去感受感受这种写作特点吧！
（生练读，体会“先概括后具体”的写作特点）
师：听同学们一读，我还想再来读读这几句话，这次又有一个小秘密，看谁能发现。 （师再读，突出重音“头巾”“外衣”“衬衫”） （生纷纷举手）
师：已经又有人听出来了。
生：老师这次把“头巾”“外衣”“衬衫”读得重一些。
师：看来我又多了一个知心朋友。同学们，翠鸟还戴头巾，穿外衣，穿衬衫，作者把它当什么来写了，当一个老头吗？（生笑）那谁来说说当成了什么人？
生：我觉得作者把翠鸟当作了一个老奶奶。
师：看来你说的这个老奶奶挺时髦的，还戴着鲜艳的头巾。（生笑） 生：我觉得作者把翠鸟当作了一个可爱的小姑娘，戴着鲜艳的头巾，穿着外衣和衬衫，多漂亮呀！
师：你真是个会想象的孩子。翠鸟本来不是人，作者却把它当作人来写，这种写法就叫做拟人手法。（板书：拟人）大家以后写小动物的时候就可以用一用这种方法。下面让我们看着书，再像老师一样把这几句话读一读。
（生读书，体会“拟人”的写作方法）
师：（结合课文插图）同学们，瞧，可爱的翠鸟就在我们课本的插图上，它美吗？（美）是呀，颜色鲜艳，小巧玲珑的翠鸟多美呀，你们喜欢它吗？（喜欢）那谁能带着自己对翠鸟的喜爱，美美地读一读第一自然段，让我们能从你的朗读中感受到翠鸟的美丽。 （学生跃跃欲试，但没一个敢举手）
师：看来大家还没有足够的信心。没关系，老师给时间让大家先练习练习。
（学生自由练读第一自然段） 师：谁来给我们读一读？
指名读（要求：其他同学仔细听，看你能不能从他的读中感受到翠鸟的美丽吗？）
学生评议。
师：听同学们美美地一读，我真的忍不住也想读一读了，能给我机会吗？（能）
（师声情并茂地范读）
师：从我的朗读中你们仿佛看到了美丽的翠鸟吗？（学生点头赞许）那你们想像我这样读吗？（想）那就读吧。
（生认真练读）
师：同学们，从你们刚才的表情和声音里我发现大家读得多动情呀。我相信你们一定都从自己刚才的朗读中感受到了翠鸟的美丽。那同学们，第一自然段写了翠鸟的什么美？
生：写了翠鸟的形象美。 生：写了翠鸟的外表美。 师：是呀，形象、外表都是翠鸟的样子，看来这段话写了翠鸟的样子美。（板书：样子）
师：样子这么美的翠鸟，你们愿意它一下子就从我们眼前消失吗？（不愿意）是呀，要是它能永远的留在我们的记忆里该多好呀。想这样吗？（想）那就让我们把这段优美的文字背下来，比比看谁对翠鸟的感情最深，那他一定记得最快、最牢。
（学生积累背诵第一自然段） [教学反思]
这是我在学校组织的一次“送教下乡”活动中执教《翠鸟》一课的教学片段，虽然时过境迁，但仍历历在目。静下心来细细品味，我认为自己做到了以下几点：
一、以读为本，读中感悟。在整个教学过程中，我“以读代讲”，采用多种形式的朗读，引导学生在自读中感受翠鸟的美，在老师的范读中悟得写作方法，在美读中体会作者表达之情，在熟读成诵中积累语言。这种“读书——感悟——积累” 层层深入的方式，使得读的层次清晰，目的明确，，让课堂教学富有实效。
二、在阅读教学中渗透习作方法的指导。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，充分地用好教材。三年级的孩子们刚刚开始习作，习作方法从何而来？我觉得在阅读教学中渗透习作方法是最有效的。在以上教学片段中，为了教给孩子们“先概括后具体”“拟人”这两种习作方法，我没有进行烦琐的分析和讲解，而是通过老师两次突出不同重音的范读让学生在不知不觉获得。因为朱作仁教授说过“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。”
教学过程
第一课时
一、形象感知，导入新课。
播放关于翠鸟的教学录像，直观形象地认识翠鸟，进而导入新课，板书课题。
二、初读课文，自学字词
1、学生自读课文，自学生字新词。
2、学生集读生字，学生教读，读书后，互相交流难点字音和字形。
3、分组分段朗读课文。
三、学习第一自然段
1、投影翠鸟，学生自读，思考：这段写翠鸟的什么？（外形）
2、提示：课文从三个方面描写了翠鸟的外形，是哪三个方面呢？
3、四人小组自学。
4、交流讨论，教师适时点拨。
（1 ）第一句：写了翠鸟爱停在苇秆上。突出外形特点：“红色的小爪子”。
（2 ）第二——五句：写翠鸟的颜色。用一个词概括（“鲜艳”）。
重点理解：作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的？
头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹。
背上：浅绿色的外衣
腹部：赤褐色的衬衫
联系上文，理解“鲜艳”的意思（形容颜色又鲜明又美丽）。
思考：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？体现了作者怎样的一种感情？（对翠鸟的喜爱之情）
（3 ）第六句
学生自读句子，找出能概括本句的词语（小巧玲珑）。
“小巧玲珑”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲珑？
眼：透亮灵活
嘴：又尖又长
联系上文理解“小巧玲珑”（形容又小又灵巧精致）。
5、结合板书，小结本段
6、指导训练朗读。
板书设计：
红色的小爪子
外形颜色鲜艳头上（头巾）背上（外衣）腹部（衬衫）
小巧玲珑眼（透亮灵活）嘴（又尖又长）
第二课时
一、试背第一自然段
二、学习第
二、三自然段
1、齐读课文，思考主要写了什么？（翠鸟的活动特点）
2、学习第二自然段
自读，理解每句话写了翠鸟活动的特点。
第一句：动作敏捷
（1 ）“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。
（2 ）“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。
第二句：专心机警
抓重点词体会，如：“一动不动”“注视”“等待”
通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”（集中注意力看）。
播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生具体感知。
3、学习第三自然段
播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读课文，思考这段写了什么？（翠鸟捉鱼的过程）
提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。
第1、2 句：锐利的眼睛
抓住“悄悄”“露”“尽管„„还是„„”体会。并理解“锐利”（尖锐锋利，指感觉灵敏）
第3、4 句：行动迅速敏捷
勾出捉鱼的动作：“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。从捉鱼过程中体会到（1 ）翠鸟的动作熟练连贯，不犹豫不落空。（2 ）动作在一瞬间完成，连机灵的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动迅速敏捷。
“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”苇秆为什么摇晃？（翠鸟蹬开苇秆去叼鱼）水波为什么荡漾？（鱼儿被翠鸟叼出水面）
提示：“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长，而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作，这说明（翠鸟的迅速敏捷）。这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。
4、、讨论：翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系？
启发：（1 ）翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”？（因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。）（2 ）翠鸟为什么目光“锐利”，能发现机灵的小鱼？（因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。）（3 ）翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼？（因为它有一张“又尖又长”的嘴。）（4 ）翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待捉鱼有什么作用？（与草、树的颜色相近而有掩护的作用，不易被发现。）
总结：翠鸟捉鱼的本领是由它的外形决定的，并且是由它外形各部分的特点整体发挥作用的结果。
5、结合板书，小结本段。
6、训练朗读。
板书设计： 翠鸟的灵活机敏
疾飞 注视 悄悄 蹬、叼、飞
第三课时
一、朗读第1 ——3 自然段
二、指名简要概述已学内容
三、学习第四自然段
1、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？引入学习第一句。
“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”，感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。
2、但这种想法可能吗？引入学习第2 ——6 句
理解“陡峭”，板书“打消想法”。
3、导读：于是，我们只能„„
从“远远地看着”“希望它„„多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。板书“希望”。
4、进行爱鸟、护鸟教育。
思考讨论：假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办？
6、齐读。
四、总结全文
五、指导背诵
六作业：根据课文的描写给翠鸟画张画。
板书设计：
真想捉
打消想法 喜爱翠鸟
课后反思：1 老师用多媒体的展示翠鸟停在芦苇上的样子，仔细让学生观察翠鸟的外形，体会“准确，特点”这两个词，多媒体展示翠鸟抓鱼时的表现，更能深刻理解作者的用词准确。
2 学习本文的写作方法，仿写一种动物。要求学生抓住动物的特点来写。写的还不错。
