高校健美操俱乐部教学改革新设想 瞿静
(商丘师范学院公共体育部,河南商丘476000) 摘要:立足“健康第一”的指导思想和“以人为本”的教育宗旨,以学习型组织理论为指导,以健美操课程为载体,尝试为
高校体育俱乐部教学改革提供新的设想“:通过帮助学生创建学习型团队,使之在整个学习流程中,形成与他人合作、共享、互
动、交流的团队意识,实现健美操课程对学生增进健康、塑造形体、陶冶情操的‘教学’层面的目标,并在此基础上,挖掘学习型
健美操俱乐部教学模式对学生认识自我、完善自我、超越自我的‘育人’层面的深刻内涵”.关键词:健美操; 1引言
中共中央国务院提出《关于深化教育改革,全面推进素
质教育的决定》明确指出:“健康体魄是青少年为祖国和人 民服务的前提,是中华民族旺盛生命力的体现,学校教育要 树立健康第一的指导思想”.2002年教育部颁布了《全国普 通高等学校教育课程教学指导纲要》提出:“根据学校教育 的总体要求和体育课程的自身规律,应面向全体学生开设 多种类型的体育课程„„”其间,亦最大限度的体现了如何 利用体育课程资源,更好的实现“健康第一,以人为本”的教 育宗旨.国家教育方针所开辟的改革空间,使高校体育俱乐 部教学模式应运而生.2体育俱乐部教学模式定义
俱乐部教学模式,是高校体育教学改革的重要途径,它
是“以体育练习者自觉结合为基础,以学校的运动场馆为依 托,围绕着某一运动项目,以俱乐部的组织形式,将体育教
学、课外体育、运动训练、群体竞赛等融为一体的课堂教学 模式.”
任何教育形式,都是帮助学生更好完善自身的载体.体 育是教育的重要组成部分,它的最终目的,是通过这种特殊 的形式,帮助学生从另一个角度,认识自我、完善自我,丰富 自己做事做人的综合内涵.健美操俱乐部教学,是高校体育 教学中的分支,教师必须以其内涵为切入点,充实教学理 念,调整改革的思路,不断的提升教学的境界,才可以在发 挥课程本质功能的前提下,捕捉到其对学生做人层面的深 刻影响.3学习型组织理论的真谛 3.1学习型组织内涵
学习型组织的思想源于当代终身教育思潮的兴起.它是 通过营造弥漫于整个组织的学习气氛,充分发挥员工的创 造性思维能力建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性、能持续发展的组织.这种组织有持续学习的能 力,具有高于个人绩效总和的综合绩效.其本质是通过人性 化的组织学习环境,最大限度的挖掘成员快速将知识转化 为新思维进而演变为新行为的潜质.使成员在团队学习的平台上,不断的更新自我,通过持续的学习,体认生命的意义.3.2学习型组织模型
①自我超越:自我超越是学习型组织的精神基础.它的 修炼是学习不断的理清并加深个人真正的愿望,集中精力, 培养耐心,不断战胜自我的过程.②改善心智模式:“心智模 式”是根深蒂固于人们心中,影响其如何认识周围世界,如 何采取行动的许多假设、陈见、和思维习惯.[1]改善心智模式 关键是组织内的成员以正确的心态将个人的假设提出来, 坦然接受其正确性的检验,并以开放的思维接纳他人想法 的过程.③共同愿景:“共同愿景”是组织内成员真正值得为 之长期奉献及不断学习与创造的目标.[1]它帮助成员找到个 体在组织中正确的角色定位,引导其主动真诚地奉献和投 入,摒弃被动、遵从性的思维与行为.④团体学习:培养成员 整体搭配实现共同目标的能力.它可以帮助成员摒弃习惯性 防卫的阻碍,掌握“深度汇谈”的技能,引导每个人摆出心中 的假设,进入真正的共同思维.获得超出任何个人的团队智 识,使成员站在团队智商的平台上,获得更快的个人成长速 度.⑤系统思考:“系统思考”是学习型组织五项修炼理论的 核心,它训练我们如何扩大思考的时空范围,以动态的眼光 与思维来把握全局,帮助成员将其他四项修炼更好的融合 起来,致力于整个团队创新的学习与超越.在此过程中,更好 体认生命的真谛.4运用学习型组织理论,构建学习型健美操俱乐部教学改 革的新设想
4.1引入学习型组织理论,建立俱乐部共同愿景
教师要将学习型组织理论的深刻内涵,教学目标及学 生内在的需求融为一体,建立俱乐部的共同愿景(三层目 标):①塑造形体,培养气质;陶冶情操;获得身体、心理、社 会适应的三维健康;此层面目标,是健美操教学的本质内涵 所决定的.②培养团队意识;这个层面的目标,则取决于融入 了学习型组织理念的新型教学流程,它所决定的教与学的 思维、行为与习惯,是促使学生形成较强团队意识的重要保 障.③认识自我、完善自我、超越自我,这是创建学习型俱乐 部教学模式所希望达到的最高目标.即以健美操课程为载 体,向学生传递团队学习的方法、技能,帮助他们营造人性 化的团队学习环境,使之在共同学习的过程中学会如何思 考、如何解决问题、如何做人、如何与人合作、如何立足团 队,更好的超越自己,体认生命的真谛.4.2依据共同愿景,确定教学思路,把握教学原则,构建教 学流程
依据俱乐部的共同愿景,确定系统的教学思路.首先确 定教学内容结构:基础理论;形体训练;健美操基本动作(部 位操、步伐操、手型操);成套动作;素质练习;其次,确定教 学形式:创建学习型团队,盛载健美操整个教学流程.教师处 于引导与辅助的角色,帮助学生将学习、练习、编排、表演、竞赛的整个过程都融入固定团队的共同学习和团队之间的 交流学习;第三,把握教学原则:以人为本的原则;实用性的 原则;有益终身体育习惯形成的原则;快乐教学的原则;助 于学生组内合作、组间交流的原则;第四,确定教学流程:基 础理论学习———帮助学生了解what:这门课程是什么,其内 涵和功能是什么?对自己的会产生哪些层面影响?why:为什 么要学习这门课程,明确学习的目的,激发学习的动机,使 课程主题与学生的参与动机建立有意义的连结,为学生积 极、主动参与课程的学习打好心理上奠基.How:怎么学习这 门课程?为学生系统介绍学习的内容、学习的流程、学习的 形式、学习的评价体系.使学生明确学习型团队所能给予他 们的内容、环境、锻炼机会与未来社会需求之间的重要联系.帮助他们树立团队意识,掌握团队学习的技能,获得团队学习的最佳效果,实现学习型俱乐部教学模式的共同愿景.4.3创建学习型团队,建立团队分愿景
组织行为学研究表明:“团队的大小与团队的工作绩效
有着密切关系.5-10人的群体力量最为有效.”[6]依据此研究 成果和组内异质组间同质的团队构建原则,在俱乐部教学 中创建学习型团队.首先,根据健美操课程学习所需要的各
种素质:教师提出六类能力:记忆、口令、创新、观察力、表现 力、协调性.学生需要在其间选择自己比较突出的一项(必须 要选,相信自己具备与众不同的潜力).这样就将学生分成具 备这六种素质的六组.再在各组分别抽一名学生,组成具备 组内异质,组间同质特征的多组综合性学习团队.团队内部 的异质,可以使学生互相合作,取长补短,而团队之间因为 有着共同学习目标的同质,又可以增进横向的交流,促进整 体俱乐部教学组织的纵向成长.其次,将团队人数控制在 5-8人之间,以长期固定的形式存在,定期进行团队间的交 流.帮助学生立足现状与自身的需要,建立具体的个人目标.依据俱乐部共同愿景并融合团队内所有成员的想法,建立 团队分愿景.在共同搭配,实现俱乐部目标的前提下,动态的 推进所有成员学习质量的和做人层面的提升.4.4运用系统思考,培养团队学习的意识、掌握团队学习的 方法
①系统思考,正确定位自身角色.教师要善于示范和引
导学生运用系统思考的方法看待问题,帮助学生认识到:自 己是团队的一员,有能力影响团队的发展,但是个人能力的 有限,需要与其他成员的整体搭配,才能实现团队的最大学习绩效,进而逐渐树立起团队学习的合作意识.②掌握团队 学习的方法,在教学流程中反复的演练.团队学习,需要正确 的方法才可以获得最佳的效果.因此,教师要以健美操教学 为载体,帮助学生体验团队学习的方法、技巧.首先,需要成 员摒弃习惯性防卫心理.认识到每个人的想法和做法只是假 设,是可以让大家讨论和质疑的,进而消除害怕自己的观点 被推翻,或者缺点和思维被暴露的窘迫感.其次,要帮助学生 熟谙深度汇谈的要领:引导他们在团队学习过程中,大胆的 提出自己的观点,真诚地探询他人的看法,与成员进行开诚 布公的交流,敢于阐释自己的观点并接纳他人的意见.以“对 问题的多元探悉”为本,在“完善自我”的层面,获得对问题 最深刻最全面的认识和理解.4.5评估团队学习的效果———“三位一体”的考核模式 所谓三位一体,是指融竞赛、表演、考核为一体的新型 考核手段.考核标准:是以团队综合表现为平台,评价个体的 成绩.考核思路体现在以下几个方面:呈现学习型团队整体 搭配、实现共同目标的综合能力素养;凸显学习型团队对学 生自我发现与成长的积极影响;组间互相交流与学习的意 识和能力;考核内容:团队意识(编排、完成、表演、综合感 觉);创新意识(主题鲜明、立意新颖);精神状态(自信乐观、热情奔放、敢于表现自我).考核流程:教师教授的组合动作、形体动作;学生自己依据音乐创编(创编主题、前后造型、队 形变换、服饰、发型、);竞赛形式出场、展示自己团队;按抽 签顺序参与考试,教师予以评分.评分方法:团队成绩与个体 成绩的总和.5小结
5.1依据学习型组织理论,创建学习型团队,可以为健美操 俱乐部教学改革开辟新的途径.5.2学习型健美操俱乐部教学模式改革的新设想体系:① 引入学习型组织理论,建立健美操俱乐部在健身、塑形、塑 心塑人三个层面的共同愿景;②依据共同愿景,确定教学思 路,把握教学原则,构建五项修炼的教学流程;③创建学习型团队,建立团队分愿景,引导学生在具体学习内容中,寻 找完善与超越自我的目标着力点;④运用系统思考,培养团 队学习的意识、掌握团队学习的方法;⑤以健美操课程为载 体,深化团队学习行为,体验自我超越.⑥评估团队学习的效 果———“三位一体”的考核模式; 6建议
6.1管理者能够倡导学习型组织理论,并深谙其真谛,结合 具体教学工作,制定出创建学习型组织的系统决策.6.2管理者能够组织教师学习此理论对于育人层面有重要 借鉴的原理和方法.6.3教师能够掌握并驾驭此理论,并将之融入教学思维,影 响教学行为.6.4教师从教学和塑人两种视角,协助学生创建学习型团 队,以健美操教学为载体,帮助学生获得终身锻炼的习惯和 终身受益的思维、做人方式.——————————————————— 参考文献: 〔1〕[美]彼德·圣吉.第五项修炼———学习型组织的艺术与 实务[M].上海:上海三联书店,1998.〔2〕[美]珍尼特·沃斯,[新西兰]戈登·德来顿.学习的革命[M].上海:上海三联书店,2002.〔3〕钟启泉,等.教学原理[M].华东师范大学出版社,2003.〔4〕张声雄.第五项修炼导读[M].上海:上海三联书店,2001.〔5〕连玉明.学习型人才[M].北京∶中国时代经济出版社, 2003.〔6〕黄健.造就组织学习力[M].上海:上海三联书店,2003.·28·俱乐部教学;学习型组织;团队意识
