让低年级学生在课外阅读中幸福成长低年级学生正处在人生的起步阶段，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己的茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。吕步湘老先生曾说过：“老师课堂上讲的占多少，课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力中的巨大作用。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累中形成的。《语文课程标准》明确规定：“小学阶段阅读总量不应少于150万字。”要让学生在大量积累，必须让学生在课外阅读的指导。构建课外阅读场，让学生感受课外阅读的乐趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生的内在需求，成为学生个体生命的扩展，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
一、激发动机，感受课外阅读的乐趣
“兴趣是最好的老师”，对课外阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。为此，《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级是多么重要。有乐趣才会喜欢，怎样才能使低年级和学生感受到阅读的乐趣呢？
1、要激发情趣，激发学生阅读兴趣。要精心选择浅近易懂的课外读物。如浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。所谓“浅”，就是浅显，学生能够读懂;所谓“近”，就是要贴近学生实际，学生感兴趣。强烈的阅读兴趣，是促进阅读活动深入开展的内驱力。这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐为。
2、要关注学生课外阅读成就感的生成。实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验。，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同时，在学生的课外阅读活动中，教师要适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极
的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。
二、创造条件，构建学生在课外阅读场
对于低年级的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文学符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读，这就要教师要在学生阅读起跑线的“起点”上，要创造条件，舍得花费较多精力去为他们创设浓厚的读书氛围，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。
1、重视学生课外读物的阅读引导。教师应成为爱读书的人，教师自己在阅读一些少儿读物、报刊，把学生爱读的书推荐给学生，经常向学生介绍自己的读书心得，教师引导学生在小组内交流自己阅读的好书、好文章和好的读书方法，师生共同进行精神漫游，教师还可以把学生带到书店、图书馆，让他们读自己喜欢的书，感受书海之浩瀚，体验读书人的痴迷，使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶，从而形成与书交朋友的强烈愿望。
2、创设良好的阅读环境。一是学校可开辟读书廊，开放阅览室，张挂关于读书的名人名言。二是建立班级图书架，规定每个学生每月供给班级5册以上的课外书，使学生手边拥有他们自己感兴趣的阅读书刊;三是家庭与学校要拧成一股绳，教师还可指导家长帮孩子买合适的课外书，及时了解与掌握学生的课外阅读情况;四是教师还要减轻学生的课业负担，保证学生有一定的自由支配的时间和空间来阅读。
3、组织开展丰富多彩的读书活动。为了使更多学生能体验到课外阅读所带来的快乐和成功，教师要努力对找一切机会，尽力为学生搭建展示自己课外阅读的成果舞台，一是“讲故事”活动，考虑到低年
级学生阅读材料的选择有难度，教师可以引导他们开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加活动，如“童话故事”、“大自然故事”、”神话故事“等。通过这些故事，他们不仅认识了丑小鸭、白雪公主和卖火柴的小女孩，而且发现了法布尔《昆虫记》里弹琴的蟋蟀，唱歌的蝉;不仅了解了风霜雨雪的产生，而且知道了春华秋实的美丽;不仅听懂了狐狸赞美乌鸦的假话，而且看见了穿着”新装“的皇帝„„二是“古诗文吟诵”活动。每天利用早会（读）中的十分钟时间教学生吟诵古诗。每每听到学生操着稚嫩的童音，反复吟诵着那些被世代传诵的文化精品，我们相信这努力带给他们的，绝不仅仅是作文时会引用“每逢佳节倍思亲”等诗句，更是终生受用不尽的文化财富;还有“成语接龙”活动、“诵读小品文”活动等。如果我们让孩子每天背一首小诗，读一篇短文，记一条成语，六年下该有多少收获呢？这些用课外书“泡”出来的孩子一定会在日后的学习、生活中表现出不同凡响的语文素养，必然会沉积出浓厚的文化底蕴！
三、固本培元，养成乐于课外阅读的习惯
叶圣陶先生说：“教育就是要养成良好的习惯。”一个人想学而有成，一个重要的法宝就是让读书学习成为习惯。
1、凭借教材，以点辐射。良好学习习惯的养成，不是一朝一夕的事。应先抓外显的，激活学生以前的读书经验，落实正确的读、背姿势，学会圈点勾划等读书方法，学会正确、流利，有感情朗读和背诵;再抓内隐的，唤起儿童的学习需要，落实“勤”与“乐”;最后抓养成的，对于孩子来说，既要爱读书，还要会读书。为学生提供课外阅读的学习资源，帮助学生设计恰当的课外学习活动，既要学会自主阅读，还要学会合作学习，努力把每一个学生都领进书籍的世界，让优秀的儿童读物灌溉学生的心灵。
2、加强指导，行动鞭策。良好的习惯的养成是一个渐进的过程，教师要精心、耐心、有恒心，切不可急功近利，教师要利用晨读时间或安排课外阅读指导课，加强导读教学。指导的主要内容为：A、读物为推荐选择，制订课外阅读必读书目、参考书目;B、阅读书目指导，指导学生读书先读目录、序文，从整体入手把握内容，或的选择地阅读;C、运用工具书指导。在课外阅读时遇到不懂的字词要字典、词典解决;D、阅读方法的指导，如略读、浏览、精读等;E、阅读笔记的指导。可根据低年级学生的年龄特征做以好词佳句等记录为主的笔记和以各种知识为主的读书卡片式笔记等。
3、勤于检查，及时纠偏。教师要利用课堂或课外时间经常抽查学生的课外阅读情况。每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感，并且要有一定的检测方式，使学生产生相应的压力。对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片，平时交流以及辩论会、读书沙龙等形式，检查学生的阅读情况，促使学生自觉地去进行课外阅读。低年级学生多数自制力比较差，在习惯形成过程中，容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象，出现偶有偏离，立即作出调整。教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文的素养。
