《牛和鹅》教学设计
学习目标
1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。
3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学重难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备：学生充分预习课文，多媒体课件 学习过程
一、激趣导入，引发思考。
师：（出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）
（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大） 师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（板书：和）
齐读课题
1 师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）师：答案都在课文里，我们一起来读。
二、初读感知，理清思路。
１、指4名学生读第
3、
5、
8、12自然段，检查预习阅读情况，师生评价。
２、默读课文，思考之前提出的问题，如果有收获，请在书上作批注。
３、指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说） （1）本文的主要讲了什么内容？
小结：我们在概括文章主要内容时可以用“课文先写„„接着写„„最后写„„”的方式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。
（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说） 师：因为这就是我们对待牛和鹅的态度。
①“我们”是怎样对待牛和鹅的？（用喜欢的符号画出来，指名朗读）
为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）板书：牛怕人 鹅不怕人
2 过渡：因为牛和鹅看人的角度不同，所以人轻视牛，而害怕鹅。 ②后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）
过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛 鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。
③师：究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）
三、细读探究，理解感悟。
1、快速浏览5-11自然段，找出在这件事中有几位主角？（指名说：鹅、“我”和金奎叔）板书：金奎叔 “我”
2、谁能用一句话告诉大家，围绕这三位主角发生了什么故事？（指名：“我”被鹅追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。）
3、自由读5-11自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。 ４、交流汇报，教师相机重点指导：
3 （１）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。 ①指导读第5段：
找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（生：太神气了）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说） 从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读） ②指导读第
6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈：生汇报 师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。 （指名读——齐读）
师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）
小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。
③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？
4 （课文开头，师：因为我们都很相信这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅。）
过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
（２）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈„„）
（３）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不怕鹅）对待牛呢？（板书：不欺负牛）是什么让“我”明白的呢？ （指名说：金奎叔说的话。）
（４）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。板书：不要怕）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言） （５）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同）
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。下面我们来看一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。
四、拓展延伸
1、读故事，想办法（课件出示故事）指名读
师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？
2、在生活中，你遇到过这样需要换个角度去思考的事情了吗？你是怎样解决的？ 板书设计
牛 和 鹅
牛怕人 鹅不怕人 角度不同
金奎叔 不要怕 结果不同
我 不怕鹅 不欺负牛
