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2013中考英语试卷分析
2013年初中毕业学业考试英语学科试卷严格依据《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）（以下简称《课程标准》）和《2013年安徽省初中毕业学业考试纲要》（安徽省教育科学研究院，2013）（以下简称《考试纲要》）为指导，结合我省初中英语教学实际，面向全体学生，注重城乡差异，试题设计科学规范，符合新课程理念，体现了初中毕业学业考试在水平的基础上兼顾选拔的功能。
一、回顾五年中考，把握命题规律
安徽省英语学科毕业学业考试卷近五年总体难度系数和试题题型较为平稳，稳中有变，推陈出新，体现终结性评价的公平、公正。最近的五年中考试卷命制严格按照《考试纲要》要求，保证各种中考题型基本不变，试卷各个题型中试题的由易到难比例为7：2：1。比较起来20
10、2013年试题难度相对大一些，200
9、2011和2012三年试卷较为容易。
听力部分：2009—2013五年中考听力测试保持题型和权重不变，总共五大题，总分30分，占总分值20%，严格按照考纲进行设置。今年中考英语听力材料口语化倾向，话题均来源于生活，体现了《课程标准》和《考试纲要》上的11个功能意念，和24个话题项目。考察学生对口头材料的理解和获取信息能力。例如，2010年中考听力的第12小题，How often does the man have a general health check-up? A.Once a year B.Twice a year C.Every two years听力材料：—Have you got a general hea1th check-up this year?—Yes, the resu1t is very good! I have it once a year.本题涉及健康话题（24个话题的第13项）。
听力考察题型有：关键词语选择，短对话理解，长对话理解，短文理解和信息转换等几种形式。由易到难层层推进，当学生完成短对话理解和长对话理解，也渐渐熟悉听力考试中播放的语音语调，然后进入短文理解和信息转化，前者听力材料多为幽默故事，例如20
10、20
11、2012和2013均为相同体裁，学生喜闻乐见，设问一般为why, what, how, who等，相对而言what问题较多，考察学生获取故事中基本信息的能力。最后一题信息转化。听力测试难度最大的一题，考察学生摄取信息能力，同时还要考察学生书写能力。
英语知识运用：英语知识运用包括单项选择完形填空和补全对话，分值为55分，考察学生在微语境下运用英语知识解决问题的能力。近五年的单项选择试题侧重考察学生的英语语言交际能力，多采用短对话形式（2012年对话13小题；2010年15小题），即使不是对话也设置微型语境，较少对纯语法和词汇知识考查，例如，2012年43小题，—Could you tell me he came here? —He drove here himself .A.how B.why C.when D.whether（答案：A）。本题考查宾语从句中特殊疑问词的选用，考生只有读懂对话，根据答案提示才能正确选择答案。几乎每道单选题都设置语境。 完形填空题依然选择两篇短文，20小题，每题1.5分，体裁一般是一篇记叙文，一篇说明文。题材多为小故事大道理，富有哲理，寓意深刻。说明文有科普、文化、风俗等短文，体现了语言是文化的载体，在语言学习同时少不了人文思想传播。在设题形式上有很多值得我们关注的规律，多考查动词、名词，形容词在语境中辩析与运用，（2011年占16小题；2012年占17小题）。不再单纯考察语言形式，所给四个选项均从语法角度为正确选项，考生只有读懂语境，熟悉所给四个选项意义区别，才能做出正确判断。真正意义上考查学生综合语言运用能力。
阅读理解：阅读理解注重考查学生对多种体裁和题材书面问题的阅读和理解能力，考生应该在规定的时限内阅读四篇短文，提取必要信息，完成20题客观性试题。考试材料是学生生活中熟悉的材料，也是《课程标准》和《考试纲要》上面规定的话题。从下面表格中可以对比分析近五年安徽中考阅读理解试题选材的特点：
语篇 A B C D
2009年 多国生日文化 哲理故事 海报
（国际夏令营） 科普短文（改善记忆）
2010年 有关文化差异的趣味短文 励志故事 问卷调查 人物传记
2011年 有关色彩与性格的科普短文 4幅餐饮广告 一封求助的
1梦飞教育，你身边的辅导专家！
书信 卓别林人物传记
2012年 达芬奇
人物传记 哲理故事 美国学校的布告栏 关于性格分析的小品文
2013年 有关工作时间的趣味短文 哲理故事 全英语辞典
节选 提高记忆力的建议
从近五年对比表上可以看出，阅读理解选材多是小故事大道理，文化习俗，科普短文，海报、广告、信件等多种体裁的应用文，注重考查学生综合运用英语语言的能力，研究20小题考查形式多为细节提取，推理判断，主旨大意，猜测词义，选择标题等形式，2011年和2012年细节提取相对多一些，因此阅读试题难度下降，2009年和2010年，细节提取试题减少，推理判断增加，因此试卷难度加大。一份试卷的难易程度很大程度上取决于阅读理解试题的设计。
写：写的部分分为单词拼写和书面表达，分值为25分。前者虽然只考5分，但是意义重大，要求考生在初三最后阶段要认真复习考纲上呈现的1600左右单词，这些单词和学生学习的教材不兼容，简言之，每一个版本教材少则几十，多则一百多个生词。这些生词必须认真学习，毫不懈怠。近五年考查的25个单词没有生僻词，但是考查的词义未必是学生熟悉的，例如，2012年第100题paper，学生多知道是纸张的意思，而很多考生不知道有试卷，论文的意思。2009年的99小题，fruit，学生知道水果，但是试卷上给的是果实，很多学生因不熟悉没有写出来。因此最后强化词汇学习和复习是一举多得的事情。无论是阅读理解还是完形填空，乃至书面表达都少不了词汇支撑。
2009年至2013年书面表达有一定的梯度，相对于200
9、2011和2012年而言，2010和2013两年的书面表达要难一些，主要是语言表达难度加大，2009年写一个关于“清凉油使用”的便条和2010年关于“环保”建议的电子邮件，前者学生必须使用到几个生词，后者涉及环保话题，是初中阶段比较有难度的话题。20
11、2012和2013年三年书面表达涉及暑假生活、与人相处和如何和父亲度过“父亲节”都是学生熟悉的日常生活，学生写起来有话可说，有感可言，自然顺手。2012年书面表达还给出英语提示，又进一步降低书写难度。
二、解读2013试卷，把脉复习策略
2013年安徽初中毕业学业考试英语科试卷结构稳定，题型趋于成熟，设计科学严谨，无繁、难、偏、怪题，具有一定的灵活性和开放性。今年的试题难度总体较2012年略有提高，以书面表达试题为例，2013年给出所有要点相对于2012年，没有英语提示，大大提高了写作难度。阅读理解的文本信息有所增加，虽然20小题中考察细节性试题依然占半数，较20
11、2012年同类试题相比，2013年推理判断，主旨大意，猜测词义等难度相对较大的题所占比例有所增加。全县各校英语试题难度系数表见文后附表。
2013年听力考察从语音语速方面，从听力材料和听力试题的设计方面沿袭我省一贯题型，（五大题，30小题计30分）由易到难，语速舒緩，语音纯正，语言地道，较往年试卷相比有几个亮点，10小题短对话考察多个话题和功能意念项目，例如，饮食，建议，计划，交通，日常活动，购物，价格，地理等。其次，长对话理解选取的素材比较新颖，例如18—20小题，考察功能意念中的打电话，内容涉及到怎样进行预约，考察学生对电话内容的理解，26—30小题校园大甩卖话题，涉及时间、人物、内容、原因等多个话题，短文容量较大，考察学生短时间内的记忆能力。
根据随机抽取100名考生统计计算得出的数据，听力试题
2、
3、
4、
5、
7、
8、10小题得分率较高，均在90%以上，得分率最低的第30小题，只有11%，考查学生单词书写，这一题考察的单词是形式上较为容易的单词full，恰恰就是因为容易，在复习时大家忽视它，考场上很难想起来。
2013年单项选择题考察学生在微语境中综合运用英语语言知识的能力，仔细分析20小题，有以下几个特点，第
一、每道试题都给考生设置语境，考察一个基本知识点，考查比较广泛，考查涉及语言知识项目又突出语言的交际功能。第
二、语言亲切自然，富有人文色彩，例如33小题：—Would you like some milk?—_____.A.Yes, please B.The same to you C.Help yourself D.My pleasure学生能读出出题者的关心和温暖，像这样的试题还有32小题关注交通安全，35小题为人之道，38小题母亲之爱，42小题鼓励他人等等。第
三、动词和动词时态（
32、
36、
39、
43、
46、48小题），和交际用语（
33、
42、50小题）是考试的重点，另外还考查到了形容词、副词、连词等，对比其
他省市试卷，我省中考试卷更加侧重于语言知识在语境中的实际运用能力考查。
抽取的样本中得分最高为20分，最低分3分，得分率较高的是
31、
35、
36、40、44等小题，最低的是
33、
37、43和50小题，得分率在45%左右。其中33和50小题考查的是交际用语，有较大的灵活性，要求学生熟练掌握《考试纲要》列出的功能意念项目表和话题项目表。因此对于考纲列出的18项语法项目表要进行逐一复习，在最后第二轮语言知识项目复习时，精选真题，精读精练，切忌题海战术。
2013年完形填空主要通过阅读来考查学生的语言知识和综合运用语言知识的能力，是将词汇运用和阅读融为一体的的题材，不仅对学生英语知识和能力进行多角度的考查，而且对其思维能力在较高层次（如联想、推理、归纳等）进行检测。它要求学生不仅要具有一定的词汇、句型和语法知识，从句子层次上来考虑单词搭配、习惯用法和语法等，而且还要具备阅读能力、综合分析能力和运用语言知识的能力。今年的完型填空分为A、B两部分，这两部分别讲述了父母对孩子关爱和目光的交流在人际关系的重要性，同时关注的是当今社会中的二大主题——关爱家庭和社会和谐的生活。错误率较高的是56和64题，其原因是部分学生在没有看懂上下文而错选答案所造成的。今年20小题中考查动词有
52、
53、60、6
3、6
5、70等小题；考察名词有
57、
59、6
1、6
7、69等5小题；考察形容词有
56、
58、6
2、68等小题，名词、动词、和形容词占总数80%。因此冲刺阶段我们应该从全国中考真题中选出一些具有代表性的试题，尤其是考查的内容是实词为主的试题进行实战演练，做到事半功倍。
2013年阅读理解较全国其他省市阅读理解相比有以下特点。
一、阅读理解素材选取体现了多样性，真实性，实用性，考察学生综合运用语言能力，四篇阅读四种不同体裁，体现跨文化交际，其中A篇介绍各个国家对工作时间的不同看法，B篇介绍思想的力量，C篇是全英辞典的节选，D篇是提高记忆力的几条建议，真正从多角度体现《义务教育课程标准》的课程理念。
二、题型设计讲究多层次、多角度、难易搭配，例如每一篇的前两题或者前三题都是细节性试题或是事实认定，让学生得心应手，舒心应考，再次体现人本思想。
三、20小题的设计在照顾大部分考生的同时也体现了终结性测试的层次性和选拔性，例如，7
9、80、8
4、8
5、9
4、95等小题考察学生推理判断的能力，获取甄别信息能力。因此，阅读理解部分的复习应该要求教师和学生多研究、多思考，在复习词汇、语法等语言基础要点的同时，还应该挑选不同题材和体裁的短文进行实战演练，限时阅读，技巧点拨，真题强化等，通过最后阶段复习切实提高学生应试技巧和应试能力。
2012年写作部分分为单词拼写和短文写作，今年考查五个词：free、voice、saves、list、knock,均为比较容易的词汇，但是，阅卷现场反馈信息是，free写成frea，把knock写成knook，忘记给save加上s等，根据抽样调查，5个单词的得分率均低于50%，五个单词得分率最高的是96小题，最低的是99小题，可见最后阶段的词汇复习势在必行。书面表达试题设计2012年难度有所上升，主要是相对于2012年没有英语提示，让基础比较薄弱的学生难于下笔。但书面表达贴近学生生活，给出的辅助性说明及语境合理，内容清楚，让学生有话可说。书面表达毕竟是难度较大的试题，即使客观题做得比较好的学生也存在不少问题。本题的得分率仅为36.5%，是哲体试卷得分率最低的一题。其中的主要错误表现为：英语表达能力差、病句较多、单词拼写错误多、层次不清晰，卷面欠整洁等。总之，书面表达分值为20分，既考查学生写作能力，也考查语言综合运用能力。因此，写作能力的培养不是朝夕之功，需要我们坚持不懈，初
一、初二阶段需要强化语言的输入，只有在起始年级进行足够的输入，才能得到量变到质变的过程。2011年《义务教育课程标准》五级阅读要求课外阅读需要1500词以上。只有足量的输入才能在最后输出阶段有良好的表现，写作部分才能有出彩的展示。
三、依据《课标》、《纲要》，迎战2014中考
1、正确把握命题导向
新课改实施以来，传统的课堂观念发生了重大变化。在教学过程中要改满堂灌的注入式教学为师生、生生互动的启发式教学，英语教师不再是高高在上的权威，而应是课程的组织者、引领者和实施者。教师不仅要教会学生语言知识，更要教会学生学习方法；教师不仅教教材，更重要的是学会用教材去教。这就要求教师正确把握命题方向，丰富课程资源，注意营造英语环境，重视锻炼英语思维，
不搞题海战术和死记硬背，以培养学生听、说、读、写的语用能力为目标，兼容并蓄，齐头并进。
2、提高学生阅读能力
阅读是人们学习和传递知识与信息的重要途径。长期以来，培养阅读能力一直是语言学科重要的课程目标。通过阅读，学习者不仅可以学到英语词汇和语言知识，增强语感，提高语言学习的水平，更可以获取信息，提高分析和解决问题的能力。就应试而言，阅读理解也是考生失分较多的项目。因此，教师应关注语篇教学。教给学生阅读技巧，如捕捉关键句，教会学生速读、精读、略读、跳读、复读和根据上下文猜测词义等方法，注重选材内容的教育性、时代性、生活性和多样性，在不同的情景中培养学生的逻辑思维能力和分析判断能力并进而提高学生自主阅读的能力。
3、注重培养学生写作能力
新课改实验以来，英语课堂发生了质的变化，一个显著的变化就是学生的口语表达能力有了长足的进步，但不容忽视的是有的学生的基础知识和基本技能却滑坡了，从这次中考的数据统计不难看出，听力部分第V题听短文，写信息以及第I题书面表达失分最多。很多学生在考试中不能正确使用所学语法、词汇和句型有效地组织句子，准确度不高。因此，英语课堂教学要做到“两手抓，两手硬，即要注重听说能力的培养，又要重视对学生写的技能的培养。关键是找到二者之间的切入点，加强笔头训练，激发写作兴趣，提高写作技巧，由易到难，问题也就不难解决。
