浅谈小学英语课堂中的游戏教学法
摘 要：游戏教学法，就是在教学中以游戏的形式使学生在活泼轻松的课堂环境中获得英语知识与技能。这种寓教于乐的教学方式为学生创造了和谐、有趣、丰富的语言交际情境，让学生在玩中学、在学中玩。小学英语课程改革注重培养和激发学生的学习英语兴趣和运用语言的实践能力，帮助学生树立自信心学会运用英语去了解世界、认识世界。本文主要探讨小学英语游戏教学法其意义与设计游戏教学应注意的问题，游戏教学在课堂中的运用以及对教师的要求。 关键词：小学英语 游戏教学法 英语课堂标准 游戏运用
一、小学英语课堂游戏教学法的意义 1.1游戏提高学生兴趣
采用游戏教学法能把紧张而单调的学习变得轻松愉快，克服学生语言学习上的焦虑情绪，缓解学习语言的心理压力，同时能促使学生主动积极地学习，从而营造一个和谐、融洽的课堂气氛。教学游戏是帮助学生学英语的一种有效的教学形式。小学生的天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，在很大程度上凭兴趣来学习。如刚开始上英语课时大多数学生都很感兴趣，其实这完全是一种好奇心的驱使，是一种直接的兴趣，而随着时间的推移，以及教学知识内容的增加及难度加深，就有一部分的学生兴趣逐步减弱，有的甚至消失不见。严重阻碍了英语课堂的教学计划。所以如何培养和保持学生的学习兴趣便成了教师完成教学任务的重要途径。新编小学英语教材中每课都编排有Let‘s play的内容，其目的就是以语言与游戏的有机结合激发学
生的学习兴趣，从而提高学生的语言交际能力。在教学实践中长期注重孩子的天性，应采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。如‚单词接力赛‛、‚猜一猜‛、‚找朋友‛、‚传话‛、‚听听画画‛、‚唱唱跳跳‛等，通过游戏调动了学生学习兴趣和主动参与的积极性，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是负担，从而保持一种‚我要学‛的心理状态。尤其是竞赛性且挑战性的游戏会使学生耳目一新，通过各种不同的有趣的活动，既满足了学生好动、好奇、好胜的心理，更营造出轻松愉快的学习氛围，使整个课堂气氛活跃，师生关系和谐，更让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习到了新知识。
1.2游戏教学法能发展智力
通过采用智力游戏来调动学生思维积极性，是教学中的有效方法。如：在复习颜色单词时，将red, blue, yellow, white, pink, purple, green, orange分别写在一张硬纸上，将前4个标上序号，让学生涂上相应的颜色。这样学生不仅能够运用美术课上所学的三色原理，而且能巩固英语颜色单词。
案例分析：
有一次上新课《It’s next to the park》.事先先把一个小男孩（cousin）贴在黑板上，然后用英语问所有的学生们：‚Can you gue who is he ?‛学生们对设计的这个小男孩（cousin）感到非常的有趣。因为设计的是圆头小身子，样子非常可爱。于是学生们有的说他是老师的邻居，有的说他是外星球来的，各种奇特的称呼都有。虽然他们小小年纪，但他们却富有奇特的想象力思维。而从中可认识
到：如果只是采用单纯地导入新单词，让学生跟着念。那么，他们最多只是多认识了一个新单词，除此之外就没有了。这样做的好处既是巩固了所学新知识，活跃了课堂气氛，又对学生能力的培养起着潜移默化的作用。
1.3 游戏教学法能集中注意力，提高记忆效果
游戏教学有使知识形象化的特点，增加记忆的强度，促进儿童记忆力的发展。如：本人在听课的时候，看到某位老师在教这几个单词：dog、cat、monkey、panda、duck时，她让学生边说边表演这些小动物的样子。并设计让一学生表演dog、cat、monkey、panda、duck，全班同学问：what’s this? 另一学生进行猜测，这样学生在这样边说边演的游戏中，不仅可以感受到学习的趣味，并且有利于记忆的提高。我们可以发现：教师通过正确的引导、启发，鼓励，既鼓励了学生在问题面前积极思考，又培养了学生的创造能力。心理学实验表明，在一般情况下，7-10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10-12岁儿童在25分钟左右之后大脑就会出现阶段性疲劳。小学生活泼好动，好奇心和好胜心强，注意力持续时间短，自制力较差。因此，教师应该采用多种游戏法，刺激学生的学习热情，让他们玩一玩、练一练、听一听、看一看，使他们集中注意力，从游戏中探索并学会运用已学知识。
1.4 游戏教学法可以培养学生的表演力和合作能力
游戏除了是为了培养一个生动活泼的学习环境，鼓励学生积极学习，但也应该注意学生能力的培养。不应该只是单纯的吵吵闹闹，唱
唱跳跳。为此，可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。例如：老师可以拿出事先准备好的图片或者图画学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。小学生天真可爱，善于模仿，很容易进入角色。课堂上，教师可根据课文内容，请学生进行角色扮演；通过表演，能使所学的语言材料显得更加真实，使学生的交际能力、表演能力与合作能力得到培养。如在学习有关使用英语打电话时，教师可以把道具带进教室，让学生演一演、试一试。
案例分析：
有一次上新课《It’s next to the park》.事先先把一个小男孩（cousin）贴在黑板上，然后用英语问所有的学生们：‚Can you gue who is he ?‛学生们对设计的这个小男孩（cousin）感到非常的有趣。因为设计的是圆头小身子，样子非常可爱。于是学生们有的说他是老师的邻居，有的说他是外星球来的，各种奇特的称呼都有。虽然他们小小年纪，但他们却富有奇特的想象力思维。而从中可认识到：如果只是采用单纯地导入新单词，让学生跟着念。那么，他们最多只是多认识了一个新单词，除此之外就没有了。这样做的好处既是巩固了所学新知识，活跃了课堂气氛，又对学生能力的培养起着潜移默化的作用。
二、游戏教学的发展现状及存在的缺陷
随着改革的实施，游戏教学的思路开始进入更多人的视线，并由此出现了一些研究。从表面看，这些研究是对游戏教学不同侧面的探讨，但实质上，他们是对游戏教学之路的倡导和肯定。无论是《小学
英语课程教学基本要求（试行）》描述的‚活动课为主‛的教学模式，还是《英语课程标准》对‚任务型‛教学在小学阶段的实施，他们所倡导的教学方式中总体来说就是‚听、说、读、写、做、画、唱、演‛的套路。游戏教学是对‚活动课‛或小学阶段‚任务型‛教学更直观、更通俗的表达，它代表了小学英语教学的发展方向。以下是现阶段游戏教学发展的现状及在课堂中存在的缺陷：
2.1 教师的现有水平难以满足游戏教学的需要
目前我国小学学历达标教师数量不足，且专业素质不高，游戏教学要求教师尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，使学生在轻松愉快中学习，这就对教师素质的要求提高了。有些教师对采用游戏教学观念上也存在错误，他们认为纪律是维持课堂秩序最有效的工具，对活泼好动的小学生采取严厉的课堂管理，只准老老实实的听、认认真真地做，这种教学方式不仅有失科学、课堂气氛僵硬、枯燥、呆板，而且使小学生对英语的学习失去信心、失去兴趣；而且专业素质不高，导致在英语课堂上很少采用游戏教学法，即使采用，也成了课堂的点缀，一堂课下来热热闹闹，学生也高高兴兴，小学生们到底学到了多少知识？游戏教学的实效性消失殆尽。
2.2 个性差异对实施英语游戏教学的影响
人格差异会影响学生在课堂中的行为表现，在课堂游戏教学中，外倾的学生，好奇心强，对游戏的开展充满渴望和信心，在课堂上有积极的表现，但注意力不集中，对英语的学习兴趣不易长久保持；内
倾型的学生害羞、胆怯，没有信心，甚至不敢开口讲英语，害怕说错被同学嘲笑。在实际教学中，教师并不指导小学生的读音规则，只是每个单词领读几遍，小学生似懂非懂地跟着重复，很多学生听不懂、说不准，在课堂上教师又不能逐一指导、纠正，问题越积越多，导致学生问题意识淡薄，不愿问、不善交流，这种状态下，小学生失去了对英语的学习兴趣和信心，总以一种害羞的心理听课，自信心就会减弱，对英语的学习也就提不起兴趣。
2.3 学生参与游戏教学的积极性不高
游戏教学总是有序地进行，教师提出问题，再让学生分组进行讨论交流。从表面上看，讨论非常热烈，学习气氛也相当活跃，而实质上很多学生在不知所云地乱嚷一气，还有一些学生为迅速完成老师布臵的合作任务，用中文讨论交流，这些问题都在于英语学习缺乏趣味性，使小学生对英语学习的积极性由好奇、愿学、乐学到无趣、厌学、怕学。
三、游戏教学的六大步骤 3．1 热身运动
英语教学的热身运动也称为准备活动。由于学生课前大脑处于松散状态，通过唱熟悉的歌曲，并配上适当的动作，通过歌声营造英语学习的气氛，可以集中学生学习的注意力。比如在新课前唱字母歌或者唱自编的Good morning 等。也可以通过做熟悉的游戏，以吸引学生的注意力，调动学生的学习情绪，激发他们的学习兴趣。比如在新课前做Stand up, sit down或point to…… 游戏。
3.2 游戏导入
游戏导入也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏导入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。例如，我在教授eraser这新单词是这样导入新课的：
T:Hello, boys and girls.Let's play a game, OK? Ss:OK! T:NOw, please gue, What's in my hand? S[1]:Is it an apple? T:No, it isn't.S[2]:Is this a ball? T:No, it isn't.S[3]:Is this a toy car? T:No, gue again.S[4]:I think it's an eraser.T:Now, let's have a look.Oh,it's an eraser.You are very clever.S[4]:Thank you very much.这种导入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。这种引导入新课的方法比以往那种教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松。
3.3 新知学习
在这个环节中我们尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段及电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。为了使学生能有直观的感受，我在课前都会准备一些教具，包括一些实物或自制的卡片。比如我在教授三年级学生学习‚Hello‛和‚I’m…‛这些句型的时候，我就利用自制的名字卡片别在自己身上，让学生理解我现在扮演的是卡片上的这个人物。在教授四年级学生认识eye, mouth, nose, ear等词语时，我就在黑板上画上一个人物简笔画。又如，我在教授六年级学生学习厨房的一些调味品时，我就带着实物，包括ginger, vinegar, black pepper, chillies, sugar, salt等进入课堂，让学生摸到尝到这些调味品。
3.4 边玩边练
此时是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本课的内容有了一定的了解，必须通过练习来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。该阶段可以开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等。我们要求教师组织学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子学生而忽视大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。例如，我在教人体部位的单词face, mouth, nose, ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做"Touch you r face/mouth/nose/ear"等动作，做对的，下面的同学说，"Yes!"做错了，下面的同学就说，"no!"也可以由教师说:"Touch your face."让全班同学做动作。通过这一游
戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:Where is M? 拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：M!M!学习数词时，可设计"Find your neighbour"的游戏来练习。教师把一些数字卡片如‚
36、
37、
38、40、42‛等发给一些学生，让他们自由组合，拿着‚
36、
37、38‛卡片的学生就会挨在一起，高举卡片‚thirty-six, thirty-seven, thirty-eight ‛，接着一起说：We are neighbours.这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。
3.5 角色表演
角色表演也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。如第二册第33课，教师可以安排一个学生戴上孙悟空的头饰和同学对话。
3.6 竞赛巩固
这是最后一个环节，我们可以采用竞赛法来巩固所学内容。比如把整班分成四大组，如果答对老师的问题可以加一个五角心，看最后哪个组得到的星最多。学生往往想让自己的组获胜，所以都很积极开动脑筋，争先恐后抢着回答。这样不但提高了学生的积极性，也及时地巩固了所学内容。
四、采用游戏教学应注意的问题
4.1 游戏设计要有目的性和实用性
游戏的开展应有明确的目的，应与教学内容紧密联系，为教学内容而服务，不能为玩游戏而游戏。小学英语课程标准的目标首先是激发学生的兴趣。课堂上运用英语教学游戏，使学生借助游戏的兴趣，积极地参与到学习语言知识和掌握语言技能的训练活动中去。现在有一个现象就是：每当游戏的时候，孩子们已习惯了必须有游戏，否则就提不起学习的兴趣来。变成了游戏不是为教学而服务，而是为了游戏而游戏。长此下去，学生们最初的学习热情在慢慢的消退，而游戏的热情却在上升。这不得不引起大家的重视。教学游戏不同于生活游戏，任何一堂游戏的设计都是直接为一定的教学内容而服务的，教师不应只重视游戏的娱乐性，而忽略其教学性，使学生单纯为玩而玩，要选择一定的时期，选择适应的教学内容或任务要求，并进行合理安排。
4.2 游戏应用要有趣味性和多样性
学生年龄越低，游戏对他们的吸引力就越大，因此，如何好好地利用学生这一特点进行教学是值得探究的问题。游戏既然是为教学服务的，那么，它就必须照顾到不同类型的学生。对那些后进生，可适当地通过游戏鼓励他们在游戏中激励他们，培养他们的参与意识和自信心。而像那些成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。努力让每一个孩子都可以融入游戏中，进而提高他们的学习能力。小学生天性好奇、好动，在很大程度上，凭兴趣支配学习。在课堂教学中采用游戏，就易使学生注意力集中，主动地参加游戏活动。如‚猜一猜‛这
个游戏，可用于学习单词和句型，教师将一张图片背向学生，让其句型Is it a… ？猜猜画的是什么？再如‚开火车‛，这种游戏采用接力的形式，可以背字母、数字，也可复习单词，要求学生随口说出单词或字母。总之，教师要牢牢抓住学生的兴趣，就要使游戏具有趣味性和多样性。
4.3 游戏的安排要注意适时性和渐进性
在一节课上，围绕某语言知识的学习与语言技能的训练，要特别注意游戏要求的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。通过游戏，学生的听、说、读、写的语言技能可以在要求逐步提高游戏活动中得到比较扎实有序的训练，学习自信心也会逐步得到增强。
4.4 游戏活动要有评价性
新课程标准提出了建立能激励学生兴趣和自主学习能力发展的评价体系。教师对学生在游戏过程中的表现作出多元性和创新性评价，这种过程评价主要包括学生参与到游戏流动中的积极程度；学生在游戏活动中所表现出来的热情；学生在游戏活动中的体验与收获。例：教师在游戏过程中适时鼓励和表扬学生。（如：Excelcent/Well done / You did great/ Try again等）也可以送小礼物如（小红花、小星星、小贴纸）给学生，作为表扬和鼓励。
五、游戏教学法对教师的要求 5.1要有新的教学观念
一位教育家曾经这样说过：现代英语教学要求教师更新教学观念，改变‚教学即讲授‛的教学方法。在游戏教学法中，教师的角色是组织者、解释者，然后是指导者、参观者，再后是评判者、纠正者。
5.2 要有扎实的教学基本功
俗话说：‚台上一分钟，台下十年功。‛作为英语知识的传授者，教师要具备扎实的专业知识和教学技能、文化素养，同时，还应有敏捷的反应力和良好的歌唱、绘画、书法、指挥等多种才艺，只有达到这样的水平，教师才能根据学生的实际情况，精心设计好游戏规则，掌握好游戏的节奏，使游戏顺利进行。
5.3 要有幽默感
幽默感是教师的一睿智，健康的能力和品性。它包括语音幽默、体态语幽默、教学手段幽默、教学风格格不幽默等，游戏教学本身的趣味性需要教师的幽默作催化剂，使学生的学习充满情趣，气氛活跃。
5.4 要有良好的心里素质和掌握一定的教育心理理论
‚良好的开端是成功的一半。‛儿童在这个阶段所学的知识和获得的能力会影响他们的一生。教师必须用真情实感去感染学生的自信心和求知欲，促进学生积极主动有效的学习。
小学生具有活泼好动，好模仿，好玩，好奇心强，自制力差，认识活动以具体形象为主等特点。而在小学生的教育上如何抓住他们的注意力，激发他们的求知欲和兴趣是每一位教育者所面临的难题。游戏恰好解决了小学生‚学与玩‛的矛盾，游戏本质上就是他们的现实生活，杜威指出，对于学生而言，‚生活即游戏，游戏即生活‛。因
此，在他们生长发育的每个阶段，游戏活动均能帮助他们在身体，智力以及社会各方面，去尝试各种新的技能，并通过反复的实现去完善这些技能。游戏教学法可以增加学生学习英语的兴趣和信心。重要的是游戏是每个学生普遍喜爱的活动，它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥，呆板的局面，又可以培养学生学习英语兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到‚以趣激情，寓教于乐‛的作用。另外，英语游戏也是发展口语，巩固词汇、语法、训练发音的有效手段，它可以排除学生学习语言的心理压力，缓解课堂紧张气氛，提高他们的听说能力，使学生在学中玩，玩中学，形成正确的学习方法和良好的学习习惯，真正的实施素质教育。所以玩游戏是孩子的天性，是儿童发展的需要，游戏成为教育的手段也是一种必然。
参考文献：
[1] 丁志成.小学英语游戏教学法探究.中小学教学与研究.华东师范出版社.2005年10月.[2] 梁丽容.小学英语“游戏教学法”.中小学教学与研究.华东师范出版社.2005年12月.[3] 刘建清．《小学英语游戏教学研究》——《中小学外语教学》１９９１ 年第 １／２ 期总 ５４／５５ 期
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