一堂公开课后的反思
在每个星期中我们学校都要举行一次本组的公开课，基本上每个人都有机会参加，这堂课我们都会精心准备，毕竟面对的都是物理老师。现在把我在这节课后一点收获展示给大家请大家给与批评指正。
一、对教材的理解
在准备教案时这么写道：简谐运动是继匀速运动、匀变速运动、圆周运动之后的一种复杂的运动形式，同时又是后继学习机械波、电磁波的基础，因此很重要。
反思：在教授过程中都没有提及简谐运动复杂性的原因是什么。从匀速直线运动到匀变速运动到匀速圆周运动，对应的是从“无加速度”到“加速度恒定”到“加速度的大小恒定、方向变化”的过程。简谐运动物体的加速度大小、方向都在变化，因此比以往的任何一种形式的运动都要复杂。一个更普遍的判断规则就是从匀速运动、匀变速运动、圆周运动到简谐运动直至机械波，对应的动力学方程越来越复杂。这一点要求老师在更高的角度来审视教材。
二、重点的把握
对照新旧人教版教材不难发现，与过去相比，本节内容的编排有了很大的改变。本节内容的重点应是简谐运动的位移时间图象的获得和其正弦函数特征的证明。但习惯老教材认为教学重点在于振动过程的各个物理量的变化规律及位移时间图象的应用。至于验证简谐振动图象的正弦函数特征，只是按照教材中的方法进行了口头上的提示，只是后来才认识到应该按照教材中的方法一让学生选取了部分特殊点进行了验证。
反思：认为教学重点在于振动过程的各个物理量的变化规律及位移时间图象的应用，这是仍然没有摆脱老教材和以往涉及到的有关振动图象的习题的影响。也可以说是有一种对新教材的排斥和应试心理在作怪。事实上，阅读完教材就可以判断出本节内容的重点应该是简谐运动的位移时间图象的获得和其正弦函数特征的证明，但为什么现在的教材不从动力学特征来定义简谐运动，而是先给出简谐运动的图象，再提出简谐运动的定义呢？开始认为这是从表象开始来认识简谐运动，是从感性到理性的过程，比原来的从动力学特征定义降低了难度。这种降低难度具体体现在何处？没有想到原因。这要从对于运动的描述来分析：要详尽准确地描述某一种形式的运动，一般要描述运动物体的位移、速度、加速度等的规律。显然，简谐运动的速度、加速度随时间变化的规律远比位移随时间变化的规律复杂，因此应从位移时间关系开始分析起。当然，为了方便起见，简谐运动中的位移又重新加以了定义。位移与时间定量的函数关系在中学部分显然无法得到，只有从两者的图象关系讨论起。这样看来，新教材的处理方式可以说是用心良苦。而教材中的验证简谐振动图象的正弦函数特征的做法，虽然比较粗糙，但却符合物理学的猜想、验证的研究方法，利用好这一点可以培养出学生求实的科学态度和严谨的思维品质。
三、难点的突破
教材中简谐运动图象是通过摄像机或数码相机拍摄小球的运动。因为相机是每隔0．04s就拍摄一帧照片，当在电脑中建立一个幻灯片的演示文稿，把这些照片插入文稿中的同一张空白幻灯片中，照片就会按拍摄时间的先后一帧一帧自动向右平铺开来。把这些照片的上端对齐，就能得到教材所示的画面。讲课的过程中根本没顾教材中提供的方法，仍然借助于传统的漏沙摆装置来获得振动图象；当时认为教材中的处理方法不可能实现，认为教材中的图片获得不好想象；只是将教材中的处理方法口头上复述了一遍，接着就让学生直接来验证教材图片是否具备正弦函数的特征。在后来班级讲授中按照教材中的做法进行了操作，得到了比较理想的振动图像。
反思：老师们对于新教材的认可程度不仅存在于内容上，在利用现代信息技术等媒体手段的技能上也存在明显差异。其实不管是利用漏沙摆等传统方法，还是利用教材中提供的数码照相的方法，还是利用摄像过程逐帧记录的方法，背后都是一个目的：记录振子振动过程中不同时刻的位移，并找出位移随时间变化的规律。但传统的方法中影响振动稳定的因素比较明显，实验结果偏差较大。教学中的现在科技的与时俱进，就应该体现在教学过程中现代科技手段利用及创新上。
四、教学环节的衔接
展示若干种形式的机械振动→机械振动概念的提出→弹簧振子理想模型的提出（第一个班级突出分析了理想化的条件）→研究振动规律的必要性→振动的位移时间图象的描绘（在此处用两种方法得到位移时间图象，同时穿插了让学生小组合作完成教材后的问题与练习题2）→对于振动位移的界定、振动图象横轴的时间特征的说明→位移时间图象的正弦函数特征的证明（没有认真按教材中的方法一进行了证明，更多的是一带而过）→简谐运动概念的提出→其他纪录振动装置的介绍→小姐作业。
反思：个教学环节的过渡，需要借助于一些过渡性的语言，或者利用问题串联起来。例如展示了若干种形式的机械振动之后，自然就提出这些形式的运动具有哪些共同点？从而引出了机械振动的概念。为研究机械振动，需对于现实的机械振动进行一些理想化处理，从而提出了弹簧振子的理想模型。但从要研究振动的规律到振动的位移时间图象的描绘，这一环节的过渡每位参赛老师都显得很突兀。要么就是说“下面我们来研究弹簧振子的位移随时间的变化规律”或“下面我们来研究弹簧振子的位移时间图象”这样一句话，就过渡到利用不同的手段来得到位移时间图象。这一过渡的潜台词应该是“振动的特征物理量中研究位移最方便”，以及“位移的变化特征用图象来描绘比直接得到其函数特征要容易”。……课堂教学由各个环节组成，当各环节之间通过一些恰当的语言和问题串接起来，将给学生一个完整的而非堆砌的感觉，也会让学生更容易理解知识背后的逻辑关系。
五、教学过程中师生所处的地位
在准备课时想着突出学生学习的主体地位。但是在具体的课堂教学过程中有以下三种明显的倾向：一是将自己的想法全盘托出，基本上不让学生对关键的地方进行深刻地思考，学生也就没有了犯错误的机会，学生的学习过程只是逐步实现老师意图的过程。如验的正弦函数特征时，就吩咐首先要建立好坐标轴，再选定各小球的球心用光滑曲线依次连接，最后测量一些特殊点的坐标值进行验证这些点之间是否符合正弦函数的特征等等。有了这样详细的说明，学生只有服从的份了；二是为了突出课堂中有学生分组活动的形式，就让学生完成教材后的问题与练习题2，并对不同小组的操作结果进行了比较，对其中画得比较象正弦图象的小组进行了表扬。其实要让学生充分理解简谐运动的位移时间图象的正弦特征，并非这一习题的意图，这一习题的设置只是为了让学生课后进一步体验图象中的位移和时间轴含义。为要有活动而设置活动多少有点画蛇添足之嫌；三是课前准备了大量素材：网上下载的动画、自己设计的实验、学生的分组活动、预先准备的课堂练习……这些精心准备的内容，都不舍得放弃。接着下来的就是将预先准备的内容一一来展示或完成。周围的学生只是在“哼”、“啊”、“是的”、“对的”……地附和，“拥挤”的课堂中学生根本没有思维的时间与空间。课堂中看上去是一些开放性的问题、探究性的设计、直观的动画等，实际上整个过程学生们始终是看客。随着教学过程的进行，大部分学生都被一大堆信息搞蒙了。
反思：课堂中所有的设计与安排都要围绕学生来展开，老师讲的再清楚都不能替代学生的理解，学生个人的认识应该经历一个曲折的过程。课堂中老师更不能带有任何炫耀的成分：为将设计或搜集的自认为“精彩”的素材呈现出来，而不顾学生的感受。俗话说“伤其十指、不如断其一指”，意思是说在关键的地方要给学生留下深刻的印象，而不在于就同一方面的内容在同一层次上采用多种方法给学生留下多次印象。方法与手段选择的背后，应该始终站在学生的角度来思考：只要能通过某一学习过程达到预先设定的学习目的就可以了。可以利用不等于一定要用，若老师将以利用的素材都一个不拉地都展示出来，这样的课堂学生会迷失自己，老师也容易偏离自己教学目标。
