《海燕》教学案例及反思
指导思想：
通过有感情地朗读，让学生感悟作品的内涵及海燕形象；创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度，让学生将阅读与写作有机结合起来。 教材分析：
《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1905年革命前夕。作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。今天，也可以从另外的角度来阅读这篇散文诗，如，不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争等。 学情分析：
针对八年级学生的现有知识水平、年龄、心理特点，以及接受知识的能力等，教授本课之前，要对作者、当时的社会背景加以介绍，助其理解象征手法的运用，领会作品深刻的象征内涵。通过反复诵读了解和把握散文诗的一般特点对于他们来说易于掌握。 教学目标：
1、领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
2、通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点；体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。
3、让学生对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识，从而培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。 教学重点：
1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。 教学难点：
1、理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。
2、在反复阅读与朗诵中，学以致用，能将一些阅读后的收获用到平时写作中去。 教法学法：
1、诵读法.
2、研讨点拨法
3、口头与书面表达相结合 媒体选择：
多媒体课件
课时安排：两课时
第一课时
（课前自主预习：
1、搜索高尔基的有关资料。
2、读文自主扫清文字障碍。）
一、激情导入
（多媒体显示勇猛搏击于惊涛骇浪中的海燕形象，有配乐、旁白，声势磅礴。）
同学们，高尔基的散文诗《海燕》自问世以来，便以其深刻的思想、锐利的
1
锋芒和激越的诗情赢得了读者的喜爱，成为文学宝库中一颗璀璨的明珠。今天，就让我们一起来聆听这首充满战斗激情的颂歌，去感受高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出的“海燕”形象。
二、介绍作者，了解背景
（学生们互相交流预习资料后，教师归结并播放多媒体介绍作者及写作背景，疏解、积累字词）
1、介绍作者
马克西姆•高尔基(1868～1936)，俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”。社会主义现实主义文学奠基人。父亲早逝，由外祖母抚养成人，外祖母家贫，11岁的高尔基就不得不外出谋生，以做各种小工维持生计，20岁以后，高尔基开始在俄国各地流浪，他一面做工，一面组织秘密小组，进行革命宣传。二十世纪初，他的著名作品有《海燕之歌》《底层》《敌人》《母亲》等。还创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
高尔基以《海燕》(1901)迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴。这首革命颂歌是他参加彼得堡示威游行后写成的。他用象征和寓意的艺术手法，热情歌颂人民群众的革命斗争。海风呼啸，阴云笼罩，波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击。
2、写作背景
这首散文诗写于1901年，俄国第一次大革命前夜，当时人民革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲身感受到了工人运动，学生运动的磅礴气势，目睹沙皇政府镇压行为的残暴为了热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》。
3、基础字词
呻吟（yín） 胆怯（qiè） 翡翠（fěi） 掠起（lüè） 蜿蜒（wān yán）
三、感情朗读，初步感知
1、播放配乐朗读磁带，学生听读。
2、学生自由朗读模仿，体会情感。
3、指名朗读，生生评价，师适时指导。
4、学生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。
四、自读分析，感受形象。
1、请给文章加一个副标题，应该怎样加？
（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）
2、作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？也就是说课文分为几大部分？
教师指名学生回答后明确：三部分，三个画面
（播放多媒体，分别显示三个画面）
看完画面后让学生说出每一部分的主要大意，感受海燕形象。
五、分析海燕形象
1、学生通读全文，划出文中描写海燕的语句，并体味其表达效果。
2、文中的海燕是一个什么样的形象？
学生小组讨论后交流，教师明确：(多媒体显示如下)
暴风雨
海燕
来临←────────→渴望勇敢
大 逼近←────────→迎接自信
无
2
到来←────────→呼唤顽强
畏
文中的“海燕”是一个勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的形象。
六、本课小结
本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢，高傲，自信，顽强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量。结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗?
第二课时
一、激情朗读，引入情境
我们上节课初步学习了解了高尔基的《海燕》，下面我们有感情地朗读这首诗，要激越，要有气势，在阅读中让我们可进一步认识一下那勇敢，高傲的海燕吧！（指生读）
二、合作探究，挖掘主旨
1、海燕是一个什么样的形象? “海燕”是勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。
2、高尔基写海燕的目的是什么？
渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命的先驱。
3、作品借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？（象征）
4、文中还有许多事物，是否也具有象征意义？
海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者
乌云、狂风、闪电、雷声──反动势力
大海──广大人民群众
5、本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？（对比，烘托海燕勇敢无私、卓然不群的形象）
三、分析揣摩，深化理解
联系背景，分析领会，仔细揣摩，想象一下，海燕在展翅飞翔时，会有怎样的想法，它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？请模仿海燕，用饱含激情的语言，表达出它当时的心理。
四、精读欣赏，品味词句
默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法（可以从修辞，表达效果，营造意境等几个角度分析）。
例：
1、在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
（比喻、拟人，形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌。）
2、狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。
（拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰）。
3、这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，──是的，遮不住的！
（比喻、拟人、反复写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。）
五、联系实际，迁移写作
在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”
3
的考验，面临生活的暴风雨，你该怎么做？ 写一段不少于150字的话，表明自己的想法。
板书设计:
正面描写(海燕)↘ ∕英勇无畏
(飞翔 叫喊)
海燕
侧面描写(海鸥等)↗ ＼乐观豪迈 (飞舞 号叫)
教学评价与反思
通过本堂课的学习，学生了解了散文诗的一般特点，从整体上领会了作品的深刻的象征内涵，体会到了多种修辞手法和写作技巧在文中的运用。学习感受了无产阶级革命先驱者英勇无畏的革命乐观主义精神，感染自己在生活中不要惧怕困难，要克服一切。
感到不足的地方是学生的口头表达能力有待进一步提高，课件的制作还不够生动。
这是一篇非常有代表性的散文诗。我也是希望朗读阅读理解，将阅读与写作有机结合起来，让学生能学以致用，将课文中的一些修辞及写作方法技巧应用到我们的实际写作上去，这样学生写起作文来就不会觉得不知从何下手。我们教学的目的不是单单只是教这篇文章，更重要的是要教会学生如何运用所学知识，能举一反三，所以用一些经典的文章作为例子来引导学生，希望学生能有效地将阅读与写作结合起来。
