推荐第1篇：〈海燕〉教学设计
《海燕》教学设计
学 科：语 文
姓 名：涂 娟
单 位：靖安县璪都学校 电 话：15970590318
[教材分析]
《海燕》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级下册第二单元课文。本单元是散文诗单元，这些诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。在作品中，高尔基以昂扬的浪漫主义激情，气势磅礴的艺术笔触，通过对大自然暴风雨即将来临时的客观景象的生动描绘，深刻反映了俄国1905年大革命前夜“山雨欲来风满楼”的形势，暗示了革命暴风雨的即将到来，沙皇专制统治的必然崩溃，革命事业的必然胜利。作品对不畏强暴、敢于斗争、敢于胜利的“海燕”——无产阶级先锋战士给予了最真挚、最热忱的赞颂。 文章构思精巧，意境辽远，语言精辟含蓄，意蕴深邃。它不仅是一支春天的旋律，更是一曲响彻云霄的革命的宣言 。
[学情介绍]
八年级学生经过初中一年的学习，已经具备了自主学习的能力，能够较熟练地运用自主、合作和探究等学习方式，其分析概括能力也已有了较大提高。但他们的个体差异也明显显露出来了，不少学生已是老师们心中的“明星学生”。它们控制着课堂，而其余大部分学生则静静地听，默默地看，被动地做着群众。《语文课程标准》指出：“面向全体学生，努力追求高质量的语文教育水平，以适应时代发展和国际间的竞争。”因此，《海燕》这节课教学我努力面向全体学生，让每个学生都参与到学习中来。而不是让少数“明星学生”唱独角戏。我以朗读贯穿教学全程，让所有学生都能动起来。 [教学目标] [知识与能力目标]
1、整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。
3、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。
[过程与方法] 运用自主、合作和探究的学习方式，在阅读、讨论、欣赏、质疑中，培养学生从不同角度欣赏文学作品的能力和善于质疑的良好学习品质。
[情感、态度和价值观]
1、品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。
2、培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。[教学重点] 1通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。
2、掌握象征的写法。
[教学难点]
1、理解本文精练、优美、内涵丰富的语言。
2、掌握象征的写法。[教学准备]多媒体课件 [教学课时]一课时 [教学过程]
一、创设情景，导入新课（多媒体显示）
我爱蓝天白云下的雄鹰，也爱辽阔草原上的骏马，但我更爱爱疾风暴雨中的海燕。因为它不仅是搏击海浪的勇士，精勇无畏的精灵，还是一位胜利的预言家。今天请大家和我一起去了解我爱的那只海燕吧！让我们一起来学习俄国著名家高尔基的散文诗《海燕》。板书课题。
［设计理念］著名特级教师于漪曾说，在课堂教学中，培养或激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。本课用诗般的语言设置情境导入，从而调动学生了解高尔基先生，学习《海燕》的欲望。
二、作品简介，写作背景（多媒体显示）
高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。《海燕》写于1901年，当时反对沙皇统治的革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的黑暗统治，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》结尾部分所唱的歌。“海燕”一词，在俄文中原有“暴风雨的预言者”之意，高尔基在作品中借海燕之口表达了对社会变革充满激情的呼唤。
［设计理念］本环节的设计是让学生了解文章的写作背景，以便于学生更好理解文章内容，把握文章主题和作者的思想感情。
三、听读感知
（一）听读（多媒体播放课文朗读）
(听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍。)
（二）交流听读感受
1、小组交流听读感受。
2、随机点名学生谈感受。
（三）教师谈听读感受，引发学生思考。
（对我来说，这篇散文不是初读，但我每读一遍，都会被高昂的斗志和充满激情的语言深深折服。我忍不住会想：这篇文章始终散发着她永恒的青春魅力，究竟是为什么呢？）
［设计理念］这一环节是让文字与学生心灵产生初次的碰撞，爆发出思想的火花。我随机点名学生谈感受，而不采用举手的方式，是为了不让课堂一开始就被少数明星学生控制。
四、朗读感知
（一）学生朗读课文。
让学生放开声音，自由诵读。要求读得感性，读出细腻的感受，读出整体的理解。
（二）学生交流朗读所知。
1、学生小组交流朗读感知，讨论焦点为对课文内容的把握。
2、小组代表发言。
3、教师小结。（多媒体显示）
［设计理念］这一环节让学生再次亲密接触文本，由感性思维走向理性思维，通过合作交流，让全班学生都能全面把握文章内容。
五、自选学习主题
（一）教师引导（多媒体显示）
[刚才我们交流了听讲感受和朗读感知，这是学习的开始，也是收获的开始。要想有更大的收获，就需要再深入一步，共选一个学习主题，一起研读。如何选择学习点？下面我介绍一下方法：首先把作品内容和形式两方面值得学习的主题都列出来，内容如（真挚的）情感、（深刻的）主题等，形式如（优美的）语言、（巧妙的）构思等。然后从中确定一个最值得学习的主题。]
（二）学生选择学习主题。
[学生认真准备后，教师引导：请各位思考和讨论一下，在这些学习主题中，最值得学习的主题是什么。（估计学生会共选深刻的主题或生动的语言）这里有三幅海燕高歌图，我们这节课就选一幅来集中学习。选哪一幅呢？请各位思考和讨论一下。（估计学生会选第三幅。）]
（三）研读欣赏
1、教师介绍研读欣赏的方法。（多媒体显示）
（第一，用心体会优美的意境；第二，用眼发现典型的语句；第三，用话表达其中的美妙；第四，边读边写，细化自己的理解和感受。第五，……)
2、学生独立研读欣赏.
3、学生交流.先在小组内交流,每人都要说.然后让每个小组推出代表性的观点参与全班交流。
［设计理念］这一环节的设计主要体现学生是学习的主人，让他们自主地选择自己感兴趣的主题去阅读、思考，以最大限度发挥他们的主观能动性。
六、学生质疑
（一）学生提出问题
教师引导：每人在学习过程中都会有一些疑问，现在请你提出一个问题，并主动探究，形成自己的初步理解。
（二）小组交流讨论
每人完成后，让学生在小组内交流自己的问题和理解。
［设计理念］这一环节的设计是继续深化学生的阅读理解，学生在阅读、交流和讨论的过程中会出现很多问题，这都是非常宝贵的学习资源，要充分利用。
七、美读
每人自由朗读，读出情感美、读出节奏美、读出感受、读出享受。
八、小结 让学生自我反省这课堂学到了哪些知识，哪些学习方法。
［设计理念］这一环节是让学生用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，不断在地语文课中自主地、自由地成长。
作业布置
根据本节课的学习，写一遍学习心得。
[教学评价设计] 《语文课程标准》指出：“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，本节课的设计我让学生处于独立学习状态，这样帮助学生在合作学习之后能够静下心来梳理思路，形成自己的观点，并用自己的方式表达出来。合作与自主相结合，学生既有交流碰撞的平台，又有独立思考的空间。同时，我还把教学面向全体学生做为我的基本理念，把学习权、发问权、时间权还给学生，让学生在被认可的教学环境中轻松地学习。这样，整个课堂就是学生的，他们就是学习的主人。他们的知识不再是老师灌输的，而是靠自己探索来的，这才是真正属于他们自己的知识。“授人于鱼，不如授人于渔。”他们不仅学到了知识，也学到了学习方法。这也是我这节课最为闪光的地方。
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《海燕》教学设计
教学目标
1.朗读课文，体会其深刻的内涵。
2.理解象征，对比等手法在文中的运用。
3.品味文章的语言。
4.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。设计思想
1.通过有感情地朗读，让学生感悟作品的内涵及海燕形象。
2.创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。
教学重难点
1.象征手法的理解。
2.作品的内涵及海燕形象的典型性。
教学时数 两课时
教学过程
第一课时
课前自主预习：
1.搜索高尔基的有关资料。
2.读文自主扫清文字障碍。
一、开门见山，直接引入
今天我们就学习他的散文诗《海燕》。
二、介绍作者，了解背景
1.介绍作者
马克西姆·高尔基(1868～1936)原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼希柯夫，是世界无产阶级文学第一个伟大代表。二十世纪初，他的著名作品有《海燕之歌》《底层》《敌人》《母亲》等。还创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
高尔基以《海燕》(1901)迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴。这首革命颂歌是他参加彼得堡示威游行后写成的。他用象征和寓意的艺术手法，热情歌颂人民群众的革命斗争。海风呼啸，阴云笼罩，波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击。
2.写作背景
这首散文诗写于1901年，俄国第一次大革命前夜，当时人民革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势， 1
目睹沙皇政府镇压行为的残暴，为了热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》。
三、感情朗读，初步感知
1.播放配乐朗读，生听读。
2.生自由朗读模仿，体会情感。
3.指生朗读，生生评价，师适时指导。
4.生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。
四、自读分析，感受形象
1.请给文章加一个副标题，应该怎样加？（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）
2.作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？这是一个怎样的形
象？
五、本课小结，课下思考本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢、高敖、自信、顽强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量。结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗？
板书设计
海燕
高尔基
暴风雨海燕
来临←────────→渴望勇敢大
逼近←────────→迎接自信无
到来←────────→呼唤顽强畏
第二课时
一、激情朗读，引入情境
我们上节课初步学习了解了高尔基的《海燕》，下面我们有感情
地朗读这首诗，要激越，要有气势，在阅读中让我们可进一步认识一下那勇敢、高傲的海燕吧！（指生读）
二、合作探究，挖掘主旨
1.高尔基写海燕的目的是什么？（渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命的先驱）
2.本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？（象征）
3.文中还有许多事物，是否也具有象征意义？
海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者
乌云、狂风──反动势力
大海──广大人民群众
4.本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？（对比，烘托海燕形象）
三、分析揣摩，深化理解
联系背景，分析领会，仔细揣摩，想象一下，海燕在展翅飞翔时，会有怎样的想法，它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？请模仿海燕，用饱含激情的语言，表达出它当时的心理。
四、精读欣赏，品味词句
默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法（可以从修辞，表达效果，营造意境等几个角度分析）。
例：在乌云和大海之间，海燕像是黑色的闪电，在高傲的习翔。（比喻、拟人，形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌。）
狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
（拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰）。
这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，──是的，遮不住的！
（比喻、拟人、反复，写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。）
五、联系实际，迁移写作
在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的考验，面临生活的暴风雨，你该怎么做？
写一段不少于150字的话，表明自己的想法。
教学反思
课堂教学是有目的的行为。按理来说，在一节课内围绕目的组织教学，并顺利完成任务，这才是一节好课，甚至优质课。
可是，在教学实践中，有时事与愿违：教学设计难以实施，致使不能顺利完成所设定的教学目标。如执教《海燕》时就很不如意：一是，预设的三维目标中“对象征手法的运用”没能成行；二是，分角色朗读没能进行。
回顾整个教学过程发现，主要调控力度不够，随机应变的灵活性不强。
当示范性朗诵结束后，设计了一个环节：让学生“赐教”。不少学生给予“高度评价”：有的认为有感情，表达了对海燕的赞美；有的说有气势，显示的海燕的英雄气概„„其中一个学生嬉笑着征求我的意见：“老师，你想听实话还是假话？”此时此刻，我是既惊喜又担心。惊喜的是，他专心听课了；担心的是，处理这些意想不到的问题势必影响任务的完成。既然学生提出来了，怎能不让他说？得知我“听实话”的态度，他得意地说：“老师，你读错了一个字：你把‘它们这些海鸭啊’的‘啊’读成‘呀’了。”在对他“认真听讲、关心老师”精神当众表扬一番之后，我还固执己见，自以为这是在朗读实践中的变音现象。不假思索地当众解释，并随机板书：“啊”如果出现在句末，其读音随着它前一个字尾音的不同而变化。在这里，“啊”前边是“hai”，尾音是“i”，与“a”连读就是“呀”（其实，它前一字“鸭”，下课闲暇一看，羞得一头露水）。接着，从前一篇课文《雷电颂》中找了几个例子，比较说明“啊”的变音规律，简直是“胸有成竹”，“振振有词”。
这一拓展不要紧，五六分钟过去了。也许，学生学到了一些朗读知识，但下面的环节得灵活处理才是明智之举。可我依然按部就班。
在让同学从正面分析海燕的形象时，又节外生枝。一个女生突然提到，文中写“狂风紧紧抱起„„尘雾和碎末”对海燕起到反衬作用。当她说明理由，我跟她一块交流：“这是直接写海燕吗？”她才恍然大悟，原来是侧面描写。当我刚说出“待会儿再讨论侧面描写作用”时，又突发奇想，欲趁机品味语言：“摔”ＰＫ“甩”（因为老教材一直沿用“甩”）。学生倒是热情高涨，踊跃发言，各抒己见。 “摔”字有力，更能表现出狂风的狠毒、残忍。这样一来一往，六七分钟又过去了。
没办法，两个没料到先后用了十几分钟。这都是预设之外的，挤占了设计内的象征手法的迁移训练。
可见，在随机应变的前提下，充分考虑到可能出现的各种情况，以便根据教学目标科学调控，真正提高教学效率。
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《海燕》教学设计
【教学目的】
１、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。
２、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
３、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
【教学设想】
反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。
【课前准备】
查阅资料：
１、高尔基。
２、《海燕》写作的时代背景。
３、关于高尔基《海燕》的其他资料。
４、。
【教学步骤】第一课时
〖教学内容〗
了解基本常识，朗读并整体感知课文。
〖教学步骤〗
一、导入
我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）
阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激。
二、课前准备情况检查及交流
１、作者。
２、关于《海燕》的写作背景及其他资料。
３、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。
三、朗读
１、自由朗读：
要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）
２、指名朗读：
方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。
３、听录音带朗读：
⑴静听感受；
⑵随录音朗读；
⑶模仿朗读。
方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。
４、齐声朗读：
（掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。）
四、探讨感知
１、教师引导设疑：
联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：
⑴作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？
⑵你是从方框提示中哪句话看出来的？
２、师生互动探讨：
海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？
归结板书（字幕显示）：
海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。（联系背景理解、概括）
作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。
五、练习与研讨
１、字音词义，常识积累，朗读感受。
２、问题研讨：
⑴课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？
⑵如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。
第二课时
〖教学内容〗
学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。
〖教学步骤〗
一、上课时“问题研讨”交流
（对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。）
二、朗读感受，思考探讨
１、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。
２、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面：
⑴用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；
⑵作者为什么要描写这些海鸟？
教师小结板书（投影字幕）：
一会翅膀碰着波浪
迎战暴风雨，象征勇猛坚强、乐观
海燕一会箭一般地冲向乌云自信的无产阶级革命先驱者。
叫喊着
海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命会破坏
他们安乐窝的形形色色的假革命和
海鸭：呻吟、吓坏了不革命者。与海燕形成鲜明的对
比，突出海燕的形象。
企鹅：躲藏
３、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义：
教师小结板书（字幕投影）：
大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。
乌云、狂风：象征革命势力和黑暗的社会环境等。
暴风雨：象征１９０５年前夕一触即发的革命形势。
４、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。
学生探讨后教师小结；烘托。
象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏）。
三、精要文段阅读理解
１、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。
２、的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面欣赏。）
四、教师小结
１、充满激的描绘──间接抒情；
２、饱含激的议论──直接抒情。
描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神。
五、课文总结
１、内容：略
２、艺术特色：略
六、拓展延伸
人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。
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《海燕》教学设计与反思
教学目标：
一、知识和能力：
引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义；了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用；了解比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用；初步了解散文诗体裁特点。
二、过程和方法：
通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；以富有创意的活动为载体来引导学生进行自主、合作、探究。
三、情感态度和价值观：
学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。 教学重点：
引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义 教学难点：
了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用 教学过程：
一、创设情境、激趣导入
师：上课前我想问大家一个问题：大家喜欢玩吗？ 生：（齐）喜欢！ 师：那么大家喜欢学习吗？ 生：也喜欢！
师：哦……玩也喜欢，学也喜欢，那么如果两者之间发生冲突怎么办？
生：（议论纷纷，莫衷一是）……
师：看来大家对这个问题的处理还存在一些争议和困惑。老师倒有一个主意：如果有一种方式能把玩和学很好地结合起来，好不好？
生：好极了！
师：活动课就是这样一种方式。今天哪，我们适当放松一下，通过开展一系列活动来完成一篇课文的学习，在学中玩，玩中学（板书），好不好?
生：好！（群情激昂）
师：我们今天一起在玩中学的课文是一篇外国文学作品——高尔基的《海燕》（板书课题）
二、检查预习，落实双基。
师：昨天已布置了预习任务，首先我将检查生字词掌握情况。不过，今天我们将改变过去听写的陈旧方式，而来开展第一个活动——“书法比赛”。不仅要求把字写准确，而且还要写美观。下面请三位同学上台比赛，愿意上台的请举手！
（生纷纷举手，教师点3人上台听写，听写后，根据大家的意见进行打分评比。） （教师出示范作，上有毛笔所书本课生字词，并已注音，教师和学生一起边齐读边以手空临。）
师：下面请大家交流课外所搜集的有关资料，内容应包括作者简介、写作背景、体裁特点等……（生纷纷举手）
生1：作者高尔基，原名阿里克谢·马克西姆维奇·彼什科夫，前苏联无产阶级文学奠基人……（出示图片及《三部曲》著作）
师：哦，材料很翔实，还有实物呢。请大家把有关要点记到书上，课后有时间可以看看高尔基的作品。
生2：本文写于1901年，当时正是1905年革命前最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇反动统治的根基。
师：请大家在书上注①下关于时代背景介绍的字上打上横线。 生3：本文的体裁是散文诗，散文诗是一种兼有散文与诗的特点，介于散文与诗之间的文学体裁。
师：那么，散文诗究竟是“散文”还是“诗”呢？
生：是“诗”！不然，怎么叫“散文诗”，而不叫“诗散文”呢！（生笑）
师：说得好！下一个介绍课题。
生4：（出示图片）“海燕”是一种海鸟。常在暴风雨来临之前在海上飞翔，在俄文中有“暴风雨的报信者”的意思。
师：也就是说，海燕本身只是一种海鸟而已，而没有什么特殊意义，那么在高尔基笔下将赋予它什么特殊意义呢？这就是我们今天主要探究的问题。
三、训练朗读，指导方法。
师：“书读百遍，其义自现。”作为诗，尤其要重视朗读，只有朗读才能让我们深刻理解它的意蕴。我们要开展的第二个活动便是朗诵训练。老师先来作示范，请大家边听边发挥想象，看看诗中描绘了几个场景，哪些形象？
（师充满激情的背诵全文，生热烈鼓掌） 师：老师背得怎么样？
生1：老师背得声情并茂，好极了！
生2：老师背出了气势，我好象听见了暴风雨的声音，海燕的叫声……
师：谢谢大家的赞扬。还是请大家多提出批评意见。 生：老师的普通话还不够标准，比如把苍（cāng）读成了chuāng……
师：谢谢你的指正，我应该拜你为“一字之师”！（生笑） 师：那么大家想不想像老师刚才那样享受一下朗读的乐趣？ 生（齐）：想！
师：好，就请大家全体起立，象海燕一样，勇敢地、充满激情地把课文朗诵一遍！（生齐起立，齐声朗诵，甚有气势）
师：真是雷霆万钧，美哉！壮哉！（生笑）但是老师还想再听听哪个同学单独“吹竽”，请大家选读自己最喜爱的片断，哪位同学愿意试试呢？
（生争举手，教师逐一点名） 生1：“海鸭也呻吟着，他们这些海鸭呀……”（掌声） 师：绘声绘色！把海鸭那种害怕暴风雨的情态都读出来了。 生2：“狂风吼叫……雷声轰响……”（掌声） 师：我好像也听到风吼雷鸣，海浪呼啸声！
生3：“这是勇敢的海燕在大海上，在闪电之间，高傲的飞翔，这是胜利的预言家在叫喊——
师：（插话）大家一起来！
师生：（齐）让暴风雨来得更猛烈些吧！
四、开展活动，整体感知
师：刚才大家朗读要领掌握得较好，但在朗读过程中我发现了一个问题——书中这幅插图好像只是本文所描绘的场景之一，还不能描绘出全景，请大家就此共同探究一下，看看到底画几幅插图最合适？
生（齐）：三幅！
师：对，那么请大家以小组为单位进行合作探究，开展第三个活动“画插图”，大家讨论一下，看看如何举一反三，变一为三，三幅图上该画些什么？可以用文中哪些段落中作为依据？
（生开始研读教材，分组讨论）
师：为了大家画得更快更好，老师来作示范，画上一些简笔画，大家就仿照黑板上老师画的来画。（师示范画“大海”、“乌云”、“海燕”、“海鸥”等形象）画好后请大家上台进行解说。
（生分组热烈讨论，动笔画画，然后争着上台演板并作解说，师相机点拨。） 师：大家画得很不错，解说得也较清楚。不过，我又产生了一个疑问：课前介绍资料时不是说高尔基是社会活动家、革命家吗？他怎么在文中尽描绘些“奇趣大自然”“动物世界”呀？
生：那不是“动物世界”，而是社会上的事情。 师：哦，是“社会风云”，对不对？
生：对。应该是“20世纪初俄国社会风云图”。
师：你概括得既准确又新颖，那么那画里面的“大海、乌云、海燕”等形象是代表社会上哪一类人呢？大家不妨把它当谜语来猜猜。这是我们今天这节课第四个活动——“猜谜语”。
（生分组合作讨论，教室里热闹非凡，很快便纷纷举手） 师：哦，真快，请大家说说这些景物到底暗指社会上什么势力或力量？
生：海燕是革命者。 师：何以见得？
生：你看他一直在奔走呼号：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”是呼唤革命尽快到来。
师：对，那他应该就是无产阶级革命先驱者是胜利的预言家了。（在黑板上“海燕”简笔画下板书）海鸥呢？他也在飞呀，叫呀！他也是革命者吗？
生：它虽然在飞，但只是在“飞舞”，而且“想把自己对暴风雨的恐惧掩藏到大海深处。”可见不是真革命行为。 师：对。那它们就是“假革命分子”啰，这种鸟，不，这种人在革命到来时估计有什么表现？
生：可能开始也很积极，投机钻营，但一到紧要关头便会暴露出本来面目，当逃兵，当叛徒……（生笑）
师：说得好。大家一定看过不少这方面的影视，完全能作些联想。那么海鸭和企鹅呢？
生：他们根本不喜欢革命，甚至害怕革命，躲避革命风暴。 师：为什么？
生：大概过惯了那种安乐的生活，害怕革命到来使它失去安乐窝。 师：课文中哪些词语体现这一点呢？ 生：“胆怯”“躲藏”“呻吟”。
师：说得好，大家能不能象刚才那样联想一下一些影视作品，看看他们象社会上什么人的形象。
生：身体肥胖，穿着黑皮大衣，戴着眼镜，正象地主老财形象（生齐笑）。
师：那么乌云呢？狂风呢？闪电、雷声呢？
生：乌云肯定是沙皇反动势力。至于闪电、雷声、狂风大概是他们的帮凶。
师：应该是镇压手段，大家看闪电象什么？ 生：象剑——是镇压人民的反革命之剑。 师：对。文后也有这样的句子：“大海抓住闪电的剑光，把它们熄灭在自己的深渊里”。看来这些镇压手段在人民面前最终也不灵了。哦，“大海”指什么也该明白了吧！
生（齐）：人民群众力量！
师：很正确。那么“波浪”自然是指革命达到高潮时的人民群众的力量了……大家刚才把这些谜语全猜对了。实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——
生（齐）：象征！
师：对。大家再合作探究一下，从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是什么回事，又具有什么特点吗？
（生热烈讨论后，教师请小组的代表回答并明确。）
师：象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义，与比喻是有区别的。那么下面我们一起来完成第五个活动：当翻译！
生（惊异）：“当翻译”？
师：对，当翻译。不过既不是把中文译成俄文，也不是把俄文译成中文，而是把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。
生：（恍然大悟）是这样啊……真新鲜！ 师：大家是不是觉得有些难？ 生：有点。 师：那好，还是老师先作示范，开个头：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”要译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命……”好，大家接上来！
生1：我翻译这一句：“海鸭也在呻吟着，他们这些海鸭呀。享受不了生活的战斗的欢乐，轰隆隆的雷声就把他们吓坏了”。意思是：“一些假革命者在唉声叹气，他们这些人，享受不了革命斗争生活的欢乐，敌人的淫威早把他们吓坏了。”（掌声）
生2：“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来。而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。”应译成：“沙皇反动统治越来越黑暗，对人民群众的镇压越来越残酷，但人民群众没有被吓倒，而是积极、乐观、勇敢地同反动派展开斗争……”（掌声）
师：你的悟性真高！这样高难度的句子也能译出来！那么“下面雷声轰响……摔成尘雾和碎末”又如何翻译呢？
生3：这反映了斗争的艰巨性和残酷性——人民群众暂时被敌人镇压了，革命暂时陷入低潮。
师：那么海燕——革命先驱者在这种情况下是不是就害怕了、退缩了呢？
生：不，他一样勇敢、乐观、顽强。你看，“它深信，乌云是遮不住太阳的，是的，遮不住的”。这说明，反动派只能喧嚣一时，而不能阻挡美好的社会理想的实现。人民群众的力量是无穷无尽的，是无法战胜的，对此革命先驱者充满自信。
师：你能否在课文里找几句话“翻译”一下作为证明吗？ 生：能。“大海抓住闪电的剑光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活象一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一黑就消失了。”就证明“人民群众的力量一旦觉醒，革命高潮就会来临，就能最终战胜反革命的势力。”
师：好！很准确。那让我们一起来译最后一句—— 生（齐）：让革命的风暴来得更猛烈些吧！
五、拓展迁移，体验升华。
师：斗转星移，逝者如水。转瞬间，一百多年过去了，俄国革命的风暴早已降临，又早已过去。而今，俄国的现状与百年前相比早已面目全非，就连政权名称也经历了“（沙皇）俄国——苏维埃社会主义共和国联盟——独联体（含俄罗斯）”的变化，真是风云变幻，世事沧桑！但是，高尔基笔下的海燕形象仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕积极、勇敢、顽强、乐观的精神在我们和平时代发挥作用，我们尤其应勇敢地迎接生活中的暴风雨。下面，请大家以“暴风雨”为话题，来讲讲自己的故事，谈谈自己在生活中曾经遭遇过哪些暴风雨，又是如何面对，并获得了怎样的人生启迪的。
（生分组热烈讨论、交流，师点1人示范，并作点拨，课堂气氛达到高潮，这时铃声响了。）
六、学法总结，布置作业。师：大家回顾这节课，是采用了什么方法完成学习的？兴趣如何？收获如何？
生：活动——收获很大！
师：对，学中玩趣味无穷，玩中学收获多多！（板书）这节课到此结束，今天的作业是：
（一）以小组为单位进一步合作探究，“翻译”全文。
（二）以“暴风雨”为话题写一篇600字左右作文。
[点评：教学应体现“与时俱进”精神，应充满现代意识，要使所学一切均能为我所用，在情感态度和价值观上有所升华。作业的布置是对这节课探究成果的积极巩固。在课堂上已经过了充分探究，完成起来应该十分轻松，这就是新课程下课堂教学变革带来的效果]。
[教 后 反 思]
这是在武穴市首届校本教研开放周中荣获特等奖的一节公开课，上完后，有一位老教师发自内心激动地对我说：“这篇课文我从读书到现在教书，不知道学过、讲过多少遍，可唯独没有想到还有这样的教法，还能上得这么好……”
老教师的话不乏溢美之辞，不过我在本课的教学设计上的确下了一番功夫。我努力贯彻新课程理念，贯穿创新精神，突出个性化，在每个环节安排和细节处理上都作了精心设计，因而取得了成功，总结起来有三条—— 其一，以活动为载体推进探究过程，这是本课最主要的设计宗旨。 学习是学生的天职，爱玩是少年的天性，这“天职”与“天性”是一对矛盾。但如果能把两者巧妙的结合起来，既完成学习任务，又激发学生兴趣，岂不两全其美？给学生一个球场，学生自然知道去尽情踢球；给学生一个舞台，学生自然知道去尽情表演。基于这一认识，本课一连串的设计了七大活动。即：格调高雅的“书法比赛”，独具一格的“朗诵训练”，别出心裁的“画插图”，引人入胜的“猜谜语”，极富创意的“当翻译”，还有贴近生活的“口头作文”……这些活动将听、说、读、写融为一体，把学生的探究热情充分调动起来，把学生的探究潜力充分挖掘出来。这些活动，环环相扣，不断深入，使理解课文深刻含义，理解象征手法及其运用这样复杂枯燥的教学任务变得简单而又充满了趣味，于是在不知不觉中就完成了探究任务，这不能不说是课改精神的胜利。
其二，多学科渗透带来教学内容的无比丰富性。
在本课教学中，我动用了大量生活积累、知识积累和艺术积累，书法、美术、表演、文学、政治、历史、生物各学科的知识交汇在一起，拓展了课堂空间，加强了教学辐射，组成了一个精彩纷呈的万花筒世界。这也是体现教学设计个性化、创造性的一个成功尝试。
其三，课堂评价以激励为主。
在整个教学流程中，教者牢牢把握住一点：自己只是一个平等的对话者，热心的促进者，机智的引导者。因而处处循循善诱，凡对学生稍有创意之探究即予以热情鼓励，课堂上掌声不绝于耳。更可贵的是教师能将自己当作学生中一员，处处为学生着想，经常与学生同读、同练、同议；在学生可能遭遇困难之处，充分预测后率先示范而不包办代替……这都是新课程背景下一个新型教师应具备的素质和行为。
总之，课堂教学的成功，缘于对每一个环节的精心设计和每一个细节的精雕细刻。本课最成功之处在于以精心设计的活动为载体来完成探究活动。进行探究性学习是当前课程改革的主导方向，但接受性学习仍有较大市场，由探究性学习取代接受性学习仍有一个漫长的过程。在这个过程中，以活动为载体来促进探究可以算是一种成功的尝试。
推荐第5篇：《海燕》教学设计
《海燕》教案设计
【教学目标】
一、知识与能力：
1、整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。
3、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。
二、过程与方法：
以学生自读为主，师生共同合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。
三、情感、态度与价值观：
①品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。
②培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
【教学重点】
通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。
【教学难点】
随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。
【设计思路】
教读本文，要致力于培养学生的想像能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想像中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅地、有感情地朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的.课文重点在于对海燕的象征意义的理解。创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。
【教学过程】
第一课时
一、读海燕
（一）创设情景，导入新课。
我爱蓝天白云下的雄鹰，也爱辽阔草原上的骏马，但我更爱爱疾风暴雨中的海燕。因为它不仅是搏击海浪的勇士，精勇无畏的精灵，还是一位胜利的预言家。今天请大家和我一起去了解我爱的那只海燕吧！让我们一起来学习俄国著名家高尔基的散文诗《海燕》。
（二）整体感知课文。
１、播放配乐朗读，学生听读。
２、学生自由朗读模仿，体会情感。
３、指学生朗读，学生自我评价，师适时指导。
４、学生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。
二．品海燕
１、请给文章加一个副标题，应该怎样加？
（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）
２、作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？快速扫读课文，用笔划出标志着暴风发展变化的三个短语或句子，明确海燕在暴风雨中飞翔的三个场景。说说海燕是一个怎样的形象？
【板书】
暴风雨
海燕
来临←────────→渴望： 勇敢
搏击风浪的勇士
逼近←────────→迎接 ：自信
英勇无畏的精灵
到来←────────→呼唤 ：顽强
胜利的预言家
3.作者还写了哪些景物？作用是什么？
【板书】
①云
狂风
雷电
大海＿＿衬托
②海鸥
海鸭
企鹅
＿＿
对比
五、本课小结，课下思考
本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢，高敖，自信，顽强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量。结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗？
第二课时
三．析 海燕
（一）介绍写作背景。
①导语：作为俄国著名文学家，苏联无产阶级文学的奠基者，高尔基难道仅仅是为了描写自然界中的海燕吗？让我们穿越时空的隧道，回到那个火热的年代。
②简介时代背景。
高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。《海燕》写于1901年，当时反对沙皇统治的革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的黑暗统治，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》结尾部分所唱的歌。“海燕”一词，在俄文中原有“暴风雨的预言者”之意，高尔基在作品中借海燕之口表达了对社会变革充满激情的呼唤。
（二）联系时代背景，说说文中描写的景物各象征着什么？
（学生指名说，教师随机板书）：
风云雷电
→
沙皇政府的黑暗统治
暴 风 雨
→
一触即发的革命形势
大
海
→
人民群众的力量
海鸥、海鸭、企鹅
→
形形色色的假革命者，不革命者
海
燕
→
英勇无畏的无产阶级革命先驱
（三）揭示作品主题。
作者用象征手法，充满激情地描绘了一个在暴风雨中英勇无畏，乐观自信，富有献身精神的海燕形象。鼓舞人们行动起来，投身革命的浪潮，去迎接伟大的战斗。
四．悟海燕
（一）佳句欣赏。从写作技巧上，作者采用了哪些写作手法来刻画海燕形象的？请同学们精读课文，品味你最喜欢的一句或一段诗文，说说它的写作特点及所表现的思想内涵。
1、学生读、画、议句子；
2、指名说，读句子，教师进行朗读指导，在读中领悟。
3、教师随机板书：
修辞手法（比喻、拟人、夸张、呼告）
正面描写
侧面描写（对比、烘托）
（二）方法小结：
今天，我们通过初读、细读精读三个环节，感知了三个画面，品析了海燕形象，领悟了写作技巧，而这一切，都是在“读”中悟到的。只要用心地读文章，这些文字就会化作一个个跳动的小精灵，争先恐后地向你倾许它的情感，表达它的意愿，我们就像在和作者面对面地交流，心中时时击起一阵阵情感的涟漪，与作者产生思想上的共鸣，获得读书的愉悦。
五．学海燕
（一）链接生活，拓展思维
同学们，我们每个同学都是羽翼渐丰的海燕，我们即将走向生活的大海，伴随我们的有阳光雨露，鲜花掌声，也有狂风暴雨，困难和挫折。让我们鼓起坚强的翅膀去迎接人生的暴风雨。
——让暴风雨来得更猛烈些吧！
在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的考验，面临生活的暴风雨，你是如何做一只勇敢的“海燕”的？
（二）写一段不少于300字的话，表明自己的想法。
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《海燕》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解作者生平及写作背景；识记、理解文中的生字生词。
2、理清文章的思路，弄清故乡的小燕子、海上的小燕子与作者的“乡愁”之间的联系，掌握解读这类文章的一般方法。
3、引导学生把握课文内容，弄清作者思想感情的脉络，让学生理解“乡愁”的内蕴。
4、引导学生有感情的朗读课文，品味文章优美的语言；揣摩某些词语的使用，进一步学习状物描写的方法。
教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：3课时。 教学过程： 第一课时：
一、创设情境，导入新课：
故乡，是我们梦开始的地方，是背井离乡的游子百般思念的地方。一群海燕，引发了作者郑振铎绵绵相思。那么作者眼前看到的自由飞翔的海燕，是故乡美丽的燕子中的那一对、两对吗？今天，我们一起来学习现代著名作家郑振铎的《海燕》。
二、整体感知课文内容：
1、海燕，鸟纲，海燕科。小型海鸟。鼻孔呈管状，位于上嘴背面，左右相接。中国所见 海燕体长在30厘米以下。较普通的为黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉状，捕食水生动物。 作者将浓浓的乡愁寄托在小小的海燕身上，赞美它的身姿，赞美它的勇敢，关心它 它的生活。在作者眼里，它不仅仅是〝海上的小燕子〞而是一个象征物，是作者深沉而浓厚的思想感情的化身。
2、作者：郑振铎（1898—1958）现代作家、文学史家、文学评论家、考古学家。笔名西谛、郭源新。福建长乐人。五四运动爆发后，曾作为学生代表参加社会活动，并和瞿秋白等人创办《新社会》杂志。1921年，与沈雁冰、叶绍钧等人发起成立文学研究会，并主编文学研究会机关刊物《文学周刊》，编辑出版了《文学研究会丛书》。1923年1月，接替沈雁冰主编《小说月报》，倡导写实主义的“为人生”的文学，提出“血与泪”的文学主张。大革命失败后，旅居巴黎。1929年回国。曾在生活书店主编《世界文库》。抗战爆发后，参与发起了“上海文化界救亡协会”，创办《救亡日报》。和许广平等人组织“复社”，出版了《鲁迅全集》、《联共党史》、《列宁文选》等。
抗战胜利后，参与发起组织“中国民主促进会”，创办《民主周刊》，鼓动全国人民为争取民主、和平而斗争。1949年以后，历任文物局局长、考古研究所所长、文学研究所所长、文化部副部长、中国民间研究会副主席等职。1958年10月18日，在率中国文化代表团出国访问途中，因飞机失事殉难。
主要著作有：短篇小说集《家庭的故事》、《桂公塘》，散文集《山中杂记》，专著《文学大纲》、《插图本中国文学史》、《中国通俗文学史》、《中国文学论集》、《俄国文学史略》等。有《郑振铎文集》。
3、1927年，国民党反动派发动“四•一二”反革命政变，屠杀共产党人和革命人民，迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国巴黎。途中见到海燕，引发绵绵乡思，写成这篇文章。
4、学习生字：
轻飔（sī） 隽妙(juàn) 隽逸(yì) 粼粼(lín) 縠纹(hú) 憩息(qī) ．．．．．．蹇劣(jiǎn) 忧戚(qī) 皎洁(jiǎo) 掠着(lüè) 翼尖(yì) 浩莽(mǎng) ．．．．．．
5、学习生词。
6、范读课文，指导朗读。
三、默读课文，理清条理：
全文共14个自然段，以“乡愁”为线索，分为两部分：
第一部分：（1—7），用倒叙的方法对故乡的小燕子在“烂漫无比的春天”里活动的情景，进行了细致的描写，勾画了一幅“隽妙无比”的春景图。
第二部分：（8—14），作者从遐想中回到现实，带着对故乡小燕子的深厚感情，对海上的小燕子进行了细致描写。着力刻画了一个“海上小英雄”的形象。
课文写了故乡的小燕子和海上的小燕子。写故乡小燕子是由作者在旅途中所见海上小燕子而引发对故乡小燕子的生活情形的回忆，为了突出本文“乡愁”的主题，作者行文上巧妙构思，先写故乡小燕子、再写海上小燕子，更好地表现了浓浓的“乡愁”。 本文题名为《海燕》，但作者却没有直接从眼前海上见到的“海燕”写起，而是急不可待地首先写到记忆中故乡的小燕子，可见作者的思乡之情何等急切！
四、教师小结：
这是一篇优美的咏物寄情的散文，文章通过对小燕子这一可爱形象的描绘，抒发了作者浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。
五、布置作业：研讨与练习一。第二课时： 教学目标：
一、复习导入：
1、听写生字词。
2、全文分为两部分，一是对故乡小燕子的回忆；二是对海燕的细致描绘。正是出于对故乡的强烈思念，作者才把海燕和家燕这两种很不同的燕子联系在一起写，并发出感叹。
二、学习课文第一部分：
1、指名朗读课文1到7段，指导朗读。
2、默读思考：
（1）、课文第一部分从哪些方面描写小燕子这一可爱形象的？
明确：主要从四个方面着笔的。一是写小燕子的形体特征；二是写小燕子的飞翔姿态；三是写小燕子的憩息特点；四是写小燕子与故乡人家的亲密关系。
（2）、找出描写小燕子形体特征的句子，这样描写又怎样的表达效果？
明确：“乌黑的一身羽毛„„凑成了那样可爱的活泼的一只小燕子。”作者从羽毛、尾巴、翅膀三个方面描写小燕子的形体，突出它可爱活泼的特点，流露出对小燕子的喜爱之情。
（3）、作者在文中描绘了一幅隽妙无比的春景图，与故乡的小燕子有什么关系？ 明确：通过春风、春雨、春柳、春花、春草等景物描写，把温暖、舒适而又充满生机与活力的故乡的春天生动地再现出来，为小燕子的出场提供了一幅美丽的背景画面。
（4）、作者是怎样描写小燕子的飞翔姿态和憩息特点的？
明确：动态的燕子与静态的春景完美组合，相映成趣，先描写小燕子在不同的时空，均自由自在的飞翔，接着写几只燕子贴水面飞翔的姿态：隽逸地横掠过。
作者从点、线、面等方面，描绘了一幅小燕子憩息的静态立体图画。 （5）、引用“燕子归来旧时垒。”有什么作用？ 明确：强调了燕子对故乡的眷恋之情，在结构上起承上启下的作用。前文这些生动细腻的描写，为下文思乡之情的引出作了很好的铺垫。下文写出了小燕子与故乡人家的亲密关系，流露出作者对故乡小燕子的喜爱和对故乡生活的无限眷恋之情。
3、小结：
4、
5、
6、7四个自然段中的四个“几多”高度总结了小燕子给故乡人带来了生机、活力和快乐，它是春天的使者。后面的感叹句、问句、反问句式都表明作者因为眼前的海燕勾起了对故乡小燕子的思念，这是因为作者眷恋家乡，思念祖国。强调了自己的思想之深。
三、学习课文第二部分：
1、指名读课文。
2、同写故乡的小燕子一样，选文也描写了它活动的背景，作者描写了海上的哪些景象？这些景象构成了一幅怎样的图画？
明确：作者先写海上的颜色（蔚蓝色的海水），然后写海波（平稳的如初春的西湖），这是作者远眺；然后作者仰视，写天的颜色（淡蓝色的天空），天上的白云（薄纱似的轻云），构成一幅“绝美的海天图”。为海燕的出场作了铺垫。
3、作者对海上的小燕子哪两个方面进行了描写？着重写了小燕子的哪些行为？ 明确：详写海燕飞翔的动态。赞美海燕的勇敢，关心海燕的安危。详写海燕在海面上憩息的情景。突出海燕的海上小英雄形象。
4、海上的小燕子和故乡的小燕子是不是同一只燕子?那为什么作者会认为是同一只燕子? 明确：作者之所以相信（其实是希望）眼前的海燕就是故乡的小燕子，是因为他想借抚慰自己的心灵，表达自己对故乡、对祖国的牵挂。
5、作者对海上的小燕子的感情是怎样的？
明确：十分关心。“小小的燕子，浩莽的大海，„„我们真替它们担心呢！”
6、哪句话体现了文章的主旨？
明确：“啊，乡愁呀，如轻烟似的乡愁呀！”直接抒发情感，表达作者的思乡之情。
四、教师小结：
因为作者思念故乡，心系祖国，所以才会在小燕子身上投入那么多的感情。在作者眼里，故乡那普通的小燕子，是春天的使者，是快乐的使者。小燕子不论是飞行或是憩息，在作者眼里都是美的，因为那是故乡的小燕子。正是因作者心中总有思乡之情萦绕，所以当他在茫茫大海之上，意外地见到几只海燕，引起了对故乡小燕子的怀念，勾起了浓浓的乡愁。于是他便把对故乡小燕子的热爱之情全部倾注在海燕身上，赞美它的身姿，赞美它的勇敢，甚至还关心海燕会不会飞倦，绝小的海鱼是不是它的粮食„„
五、布置作业：研讨与练习二。第三课时：
一、复习导入：
作者满怀思乡之情，但他并没有直抒胸臆，而是将浓浓的“乡愁”寄托在小小的海燕身上。作者笔下所写的已不仅仅是“故乡的小燕子”或“海上的小燕子”，而是一个象征物，是作者深沉而浓厚的思想感情的化身，那是从作者心中飞出的感情的“精灵”，这小精灵来自故乡，来自祖国，给作者孤寂的心灵以抚慰；这小精灵来自作者的心中，带着作者无限的牵挂飞向遥远的故乡和魂牵梦绕的祖国。
二、从文中找出故乡的小燕子和海上小燕子的外形特征的语句，体会作者的思想感情。
明确：（1）写小燕子外形的语句：“乌黑的羽毛”“剪刀似的尾巴”“劲俊轻快的翅膀”（写故乡小燕子）；“活是一只乌黑的小水禽”（写海上小燕子）。
（2）写小燕子飞翔的语句：“斜飞于旷亮无比的天空之上”“隽逸的横掠”（写故乡的小燕子）；“隽逸地从容地在海面上斜掠着”（写海上小燕子）。
（3）写小燕子栖息的语句：“闲散憩息于纤细的电线上” “粗而有致的小黑点”（写故乡小燕子）；“从容地憩着”“展开双翅身子一落”（写海上小燕子）。
三、品味语言：
1、“小燕子带了它的双剪似的尾„„飞到了那边的高柳之下了。”——“带”用了拟人手法，“旷亮无比的天空”是小燕子活动的背景，“斜飞”“唧”分别是动作、声音方面的描绘，这是对小燕子飞翔时动态的描绘。
2、“那边还有飞倦了的几对„„那是多么有趣的一幅图画呀！”——本句从静态描述了燕子休憩时的美好画面，如五线谱般，在嫩蓝的春天里。
3、“天上也是皎洁无比的蔚蓝色„„而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾。”——描述美丽轻盈的海上天空，用形象的比喻留给读者想象的空间。几个“绝”字体现了这种景致给作者的震撼力。
四、写作特色：
1、描写生动、细腻、传神。
2、感情真挚、深沉。
3、咏物寄情，物情合一。
课文中，作者两次提到“乡愁”，而且说它是“轻烟似的”，“一缕两缕的”，这是一种举重若轻的写法。
五、小结：
本文以“乡愁”为线索，分为前后两部分。前部分运用倒叙的手法对故乡小燕子进行了描述。通过对春风、春雨、春柳、春花、春草等景物的描写，把一个温暖、舒适而又充满生机与活力的故乡的春天再现了出来。后部分作者从遐想回到现实，并带着对故乡小燕子的深厚感情，对海上的小燕子进行了细致的描写。从而抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。
六、布置作业：研讨与练习三。
七、板书设计：
2、海燕
忆故乡的家燕——春天的使者。 看眼前的海燕——海上的英雄。 ————思念故乡、眷恋祖国。
推荐第7篇：海燕教学设计
海燕（公开课教案）
一、学习目标： 1 熟练的朗读课文；
2、理解诗歌所描绘的海上景象(环境描写的作用)
3、品味语言，理解海燕的形象，体悟海燕的豪情。
二、
教学重点、难点：
1、
品味语言，理解海燕的形象，体悟海燕的豪情。
三、
学习过程：
（一）、课前预习：
1、熟练的朗诵课文（每个小组选一部分能进行表演朗诵）；
2、在文中划出描写海燕活动环境（景物描写）的句子并把它抄下来，景物描写有什么特点?并想一想这样写有什么作用？
3、找出文中直接描写海燕的段落。勾画出文中直接描写海燕的句子并把它抄下来，认真读一读，想一想这些句子有什么表达作用？抓住修辞手法和重点词语分析。 直接描写海燕的段落： 直接描写海燕的句子： 修辞手法分析： 重点词语分析： 其他句子分析:
4、认真阅读课文，完成上面的问题后，写一写你对海燕这个形象的理解。(试着用一个词语概括）
5、你从海燕的身上能学到什么？如何做新时期的海燕？写下你的感受。
6、你在预习的过程中有什么疑问，把它写下来。
（二）、课堂研习：
1、导入新课。（1分钟）
（大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是„„海燕（引出课题））
2、朗读课文，整体感知：说一说“海燕”：假如在海燕之前填上一个修饰语，你会填什么呢？（6分钟） 这是的海燕。
矫健勇猛
心情欢快
斗志昂扬
无所畏惧
高傲
3、分析品味海燕的形象： （1）、读一读，感受环境：（5分钟）
①在文中划出海燕活动的环境（自然环境）的句子。 苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。7—8节，12－13节
②文中写的海上景象有什么变化？写海燕为什么要写环境？ 在暴风雨到来前，周围的环境怎样？ 苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。 “苍茫”描写大海磅礴的气势；“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。说明一场暴风雨正在孕育。 7—8节，环境起了怎样的变化？
明确：乌云越来越暗、越来越低。„„波浪还在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。
问：这一环境的变化说明了什么问题？
先用“越„„越„„”紧缩句，描写暴风雨逼近情景。乌云凶暴，加上雷声轰响，狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。在这种情景下，波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量。而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖狂反扑。
12－13节，环境起了怎样的变化？
写大海与闪电激战：先写风“吼叫”雷“轰鸣”，用声音渲染气氛，再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”，气氛比前更为紧张。“闪电”像“一条条的火蛇”，这是新出现的形象，大海抓住它的箭光。“熄灭”在自己的“深渊”里，再次显示大海的力量。这场激战象征阶级斗争的激化，大海的胜利象征了革命必胜。沙皇反动势力虽气焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
[说明：从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文]
（2）、品一品“海燕”：（18分钟）
①身处这样险恶的环境，海燕的表现又是怎样的？请同学们找出直接描写海燕形象的段落或句子，选择你喜欢的读一读；（3分钟）
1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。
②根据本小组分配的段落，联系具体的句子或词语，想一想对表现海燕形象有什么作用？抓住运用的修辞手法和关键词语说说你的理解。（先独立思考，记下疑问－小组交流－组长总结－推荐发言）（5＋10）
A、在乌云产大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。 表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。
作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？在回答后告诉学生：这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
B、一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。 “箭一般地直冲向乌云”，用比喻的修辞手法写出它勇敢的斗争精神。 “碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。
C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！ 作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？学生回答。明确：这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二段。（板书：只有„„）
D、海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。 它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫„„它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！
“像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵”，用比喻的修辞手法写出它的勇敢和智慧，有敏锐的洞察力。
赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。
E、这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳，——是的，遮不住的！
海燕，为什么如此敏感，如此英勇？学生读后回答。明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。
句中“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳——是的遮不住的！”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。 “乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！”有什么哲理意义？
明确：表现了海燕对光明的热切渴望和对胜利的坚定信心。生活就是这样，阴云再重，总有散去的时候；困难再大，经过一番努力，总能克服。邪恶永不能战胜正义，真理终有一日会大放光彩。
F、―――暴风雨！暴风雨就要来啦！
这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲的飞翔；这是胜利的预言家在叫喊： ―――让暴风雨来得更猛烈些吧！ 暴风雨！暴风雨就要来啦！
用反复的修辞手法强化海燕作为报信者的极度兴奋之情。 “这是胜利的预言家在叫喊”，写它对胜利的坚定信念，表现它有预见性。 G、在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？
学生回答。明确：作者让我们先闻其声，后见其形，最后再闻其声。这里着重写了海燕的叫喊，三次出现“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，敢于斗争，敢于胜利。二是表明了海燕对暴风雨的渴望。表现了人民对沙皇反动政府的强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量（板书：叫喊：三个“暴风雨”）。
归纳：品味语言的方法
1、抓住修辞手法；（比喻、拟人、反复等）
2、抓住重点词语。（形容词、动词等）
小结：海燕是一个什么形象？
海燕是一个勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的形象。 （3）、议一议“海燕”：比较风平浪静中的海燕图和暴风雨来临前的海燕图，你更欣赏哪一种情景中的海燕形象？为什么？（5分钟）
明确：体会越是在险恶的环境中，越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。
四、课堂练习：写一写“海燕”。（5分钟）
人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷。今天，远离了革命风暴，你的人生是否经历过暴风雨？你觉得你是否是一只勇敢的海燕，讲述你的故事，唱响一曲心中的海燕之歌。用简短的语言写下你的想法。 （课后围绕这个话题写一篇日记）
小结：人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”没有人能随随便便成功！！ 莲山课件
原文地址：http://www.daodoc.com/Health/ba/32130.htm
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《海燕》教学设计
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1、积累“苍茫、胆怯、呻吟、翡翠、蜿蜒”等词语。
2、了解作家及有关背景。理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。
3、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
（二）过程与方法目标：
引导学生反复诵读，让学生进入情景，结合背景材料，体会文章的写作技巧和思想感情。
（三）情感、态度与价值观目标：
1、学习无产阶级革命先驱敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神，树立革命的人生观，为建设社会主义强国而努力奋斗。
2、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
二、学情分析
本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。
三、重点难点
1、理解散文歌所描绘的海上景象和海燕的形象。
2、理解文章多种手法的运用。
3、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
4、象征手法的理解。
四、教学过程
（一）情景导入
（多媒体放映电闪雷鸣的图片）
师：同学们，如果在这样一个昏天地暗、电闪雷鸣的天气里，你喜欢呆在哪里呢？
生：（可能会回答在室内）
师：但是有一种鸟，却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？ 生：海燕
（展示海燕的图片）
师：海燕，一种小型海鸟，海燕科。鼻孔皆成管状，位于上喙背面，左右相接。它飞离陆地，食海面游泳的动物和船只抛弃的垃圾。（看图）这个就是今天我们的主角，海燕。 接下来请同学们欣赏海燕的有关图片、
（二）欣赏图片
（三）了解作者及有关背景
高尔基（1868—1936），前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。 “无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）
他出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。
《海燕》又称《海燕之歌》，被誉为“战斗的革命诗歌”
（四）播放朗诵录音，思考问题，注意重点生字词
要求：不看课文，凝神细听后思考：
1.如果让你在“海燕”前面加一个修饰性的词语，你认为应该是什么？
你认为这是一只怎样的海燕？ （ ）的海燕 生：黑色、敏捷、勇敢、乐观、高傲、勇猛搏击风浪„„ 2.注意读音
苍茫（ ） 呻吟（ ） 飞窜（ ） 蠢笨（ ） 胆怯（ ） 翡翠（ ） 掠起（ ） 号叫（ ） 飞沫（ ） 困乏（ ） 深渊（ ） 蜿蜒（ ） 苍茫：空阔辽远，没有边际。呻吟：指人因痛苦而发出的声音。 蠢笨：笨拙，不灵便。胆怯：胆小，缺少勇气。
蜿蜒：蛇类爬行的样子，（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸的燕子。
（五）这到底是一只怎样的海燕呢？ 要求看着课文并注意思考：
本文是一首具有强烈感情色彩的抒情散文诗,又是一幅富有音乐节律和流动感的画，请以时间为序,看看着重刻画了几个场面,分别具有什么特点？在不同场面中海燕都有什么样的表现？
1、“狂风卷集着乌云、大海泛起白沫„„ ”——暴风雨“来临之前”（1—6）
2、“乌云越来越暗，越来越低„„雷声轰响„„狂风紧紧抱起一层层巨浪„„ ”
——暴风雨“逼近之时”（7—11）
3、“狂风吼叫„„雷声轰响„„乌云像青色的火焰，„„燃烧 闪电的影子，„„火蛇，„„蜿蜓游动，„„”——暴风雨“即将来临”（12—16） 补充：文章线索：暴风雨渐次逼近
（六）阅读分析
1、在这三个场面中，海燕都有些什么样的表现？
（1）暴风雨“来临之前”——海燕高傲的飞翔，渴望暴风雨的来临。 （2）暴风雨“逼近之时”——海燕搏风击浪，欢乐叫喊。
（3）暴风雨“即将来临”——海燕精神抖擞，热情呼唤暴风雨高潮的到来。
2、从海燕在不同场景的表现，我们看出这是怎样的海燕？ 海燕是一个矫健勇猛、自信乐观、斗志昂扬、坚强无畏的形象。
3、结合文章写作背景思考：高尔基就是在写自然界的海燕吗？海燕的形象有没有什么更深层次的含义？
补充：写作背景
《海燕》写于1901年。当时欧洲发生了工业危机，蔓延到了俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起，正在动摇沙皇统治的根基。高尔基在1901年2月19日从故乡来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎，最富有宣传性和号召力的诗传单。
海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”在俄语中含有“暴风雨的预言者”之意。
高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨的精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
明确：课文中的海燕是勇猛坚强、乐观自信，富有献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。
（七）写作手法分析：象征
象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。就是通过特定的容易引起联想的具体象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法，也就是所谓的托意于物。
问题：除了海燕之外，课文中其他事物有没有象征意义？（连线） 大海波浪 革命先驱者
海燕 沙皇的反动势力 海鸥、海鸭、企鹅 人民群众
风云雷电 席卷一切的革命运动 暴风雨 恐惧革命、机会主义者
（八）归纳小结
《海燕》是一篇著名的散文诗。它通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景。
（九）朗读训练
请同学们自由地、大声朗读海燕。并且按要求回答问题。（注意朗读感情） 找一找，读一读： 1.找出写海燕的语句；
2.课文除了写海燕还写了哪些海鸟？找出写这些海鸟的语段来读一读；3.课文除了写海鸟，还写了海面这一场景中的哪些事物？试读一下。
描写海燕的语句
• 在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。 • 一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。
• 海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。 •
看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫„„它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！ 描写海鸟语句
• 海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。
•
海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
• 蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下„„ 海面上的其他事物
• 在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
• 乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。 •
雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
（十）拓展练习
• 思考：文章题目是《海燕》，请你替作者拟定一个副标题。
• 要求：①要切合课文的内容；②要和标题紧密联系，形成一个整体；③用语简洁，字数不可过多。
-----勇敢的斗士 -----暴风雨的勇士 -----划破乌云的利剑 -----迎接暴风雨的先驱者 -----胜利的预言家 -----无畏的革命者 -----革命的先驱者 „„ „„ 最后，希望同学们也能够做一只勇敢的海燕！
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一、文学常识 1．作者简介
高尔基(1868—1936)，作家，原名阿列克赛•马克西莫维奇•彼什科夫。出身于木工家庭。4岁丧父，随母寄居于外祖父家，仅读过两年书。他当过学徒、饭馆跑堂、码头工、面包师等。做工之余，勤奋自学。1882年发表了处女作《马卡什•楚得拉》。《母亲》是他的奠基作。他的重要作品还有《阿尔达莫诺夫家的事业》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。 2．作品简介
《海燕》是一首著名的散文诗，通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命斗争形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景。
二、写作背景介绍
《海燕》写于1901年，当时欧洲发生了工业危机，并蔓延到俄国，俄国革命运动不断高涨。高尔基1901年2月19日参加了纪念农奴解放40周年的会议，发表了抨击沙皇的尖锐演说。3月12日，他回到尼日尼•诺夫格勒特之后，就根据这次斗争经历，结合当时革命斗争形势，写了带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》，著名的《海燕》就是其中一篇。
三、课文简析
海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。 又称，是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说的末尾一章。但后来单独发表，成为广为传抄，极受欢迎的著名的散文诗。当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了，用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。 第一部分(第一段至第六段) 写暴风雨即将来临，海燕高傲地飞翔，以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。 第二部分(第七段至第十一段)。
重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，积极战斗，以其欢乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来。
第三部分(第十二段至十五段)。
描绘暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。 第一层次(1～3节)，写“风卷云集，海燕高翔”。开头一句，写暴风雨即将来临的前兆，点明海燕所处的环境。“苍茫”描写大海磅礴的气势；“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。然后正面描写海燕：“黑色的闪电”描写形与色；用比喻表现海燕矫健的雄姿。“高傲地飞翔”总写行动，“翅膀碰着波浪”“箭—般地直冲向乌云”作具体描绘。 “碰”字与“冲”字， “碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。 第二层次(4～6节)写其他海鸟吓得惊慌失措。这三节通过声音、行动、情态描写海鸥、海鸭、企鹅“呻吟”“飞窜”“恐惧”“胆怯”等种种丑态，与高傲的海燕，自由自在地飞翔，形成鲜明对照。
第一层次(7～8节)，先用“越„„越„„”紧缩句，描写暴风雨逼近情景。乌云凶暴，加上雷声轰响，狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。在这种情景下，波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量。而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖狂反扑。 第二层(9～11节)，绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；从“飞翔”到“飞舞”。从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出敏捷、勇猛。它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“乌云遮不住太阳”，用肯定的语气，反复的手法，表达了必胜的信心。 第一层次(12～13节)写大海与闪电激战：先写风“吼叫”雷“轰鸣”，用声音渲染气氛，再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”，气氛比前更为紧张。“闪电”像“一条条的火蛇”，这是新出现的形象，大海抓住它的箭光。“熄灭”在自己的“深渊”里，再次显示大海的力量。这场激战象征阶级斗争的激化，大海的胜利象征了革命必胜。沙皇反动势力虽气焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
第二层次，(14～15节)写海燕的呼喊，写它两次大声疾呼，用祈使句表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。
四、重点句子分析
1．在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
这几句写暴风雨即将来临，点明海燕所处的环境。“苍茫”，表现大海的磅礴气势。“像黑色的闪电”，从形、色上描写海燕，表现它矫健、勇猛的雄姿。“高傲”，表现它藐视恶劣环境的英勇气概。
2．乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。
“越„„越„„”写暴风雨逼近的情景，象征黑暗势力如黑云压城，革命与反革命的斗争日益激化。“暗”，显示云块浓重；“低”，形容直逼海面。“歌唱”、“冲”、“迎接”显示了波浪的乐观精神与战斗雄姿。
3．看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫„„它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫! “飞舞”写出了海燕的欢快，“像个精灵”展示海燕的形象。第一个破折号表示追加注释，突出海燕的本质特征。第二个破折号表示意思的延续与跃进，海燕从“大笑”到“号叫”，更显示了它的乐观精神与大无畏的气概。
五、写作特色 1．结构巧妙。
全文在内容结构上层层推进，前后呼应，构成了一个有机的统一体。它以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景，海燕也被安排在暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”的三个场面中进行刻画。海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，海燕的形象随着这暴风雨的渐次逼近而逐步完善。 “暴风雨”象征了1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命，这场革命风暴具有摧枯拉朽的力量，是扫除一切障碍、使民族获得新生的契机。所以“海燕”和苦难深重的被压迫人民对革命充满了渴望。“——暴风雨！暴风雨就要来啦！”反复的修辞手法强化了海燕作为“信使”的极度兴奋喜悦之情，预示着黑暗的沙皇统治行将崩溃，一场人民革命行将到来，表现出无产阶级革命者高度的智慧和对时代历史剧变的敏锐的预见性。“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”祈使句的形式鼓舞人心，这是时代的战斗的宣言，它预示着革命风暴即将来临，鼓舞人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，表达了自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神。 2．象征手法。
(一)象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。如本文，大海的波涛象征什么?象征革命高潮时的广大人民群众的力量，暴风雨象征席卷一切的革命浪潮和风暴；海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。 (二)象征与比喻的比较：两者都是“借此言彼”，有几分相似，但适用的程度和表达的范围上明显不同。比喻只是借助喻体形象化地表现本体；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。而诗的意图，象征的对象，恰如隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象，如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法，往往体现在一段或一篇之中，如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量，表现了在1905年俄国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。 3.文中各种象征体的象征意义。
“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。“乌云”“闪电”“雷声”“狂风”这一组意象群象征了反革命的黑暗势力。文中两次写到了大海和风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。
4.有力的对比和烘托。
这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。
5．具有强烈抒情性的语言。 作为散文诗，《海燕》的语句不分行，但它精练、形象、优美，有一定的跳跃性，节奏感强。例如“海燕叫喊着、飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫”，短短一句，以“叫喊”写声，以“黑色的闪电”写形，以“飞翔”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”写一连串的快速敏捷的行动；有比喻、有夸张(“箭一般地”，比喻中兼有夸张)，形象特征鲜明；较多的句中停顿增强了语言的节奏感，琅琅上口。全诗语言充满激情，使人振奋，如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧!”既是期盼，呼唤革命的风暴，又是对人民的战斗召唤。比喻、夸张、拟人(如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”)、排比、反复等修辞手法的运用。使语言优美而有气势，增强了表达效果。
作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
推荐第10篇：海燕教学设计
《海燕》教案
【教学目标】
一、知识与能力：
1、整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。
3、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。
二、过程与方法：
以学生自读为主，师生共同合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。
三、情感、态度与价值观：
①品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。
②培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。 【教学重点】
通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。 【教学难点】
随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。 【设计思路】
教读本文，要致力于培养学生的想像能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想像中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅地、有感情地朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的.课文重点在于对海燕的象征意义的理解。创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。 【教具准备】 多媒体课件 【课时安排】两课时
【教学过程】 第一课时
一、读海燕
（一）创设情景，导入新课。
我爱蓝天白云下的雄鹰，也爱辽阔草原上的骏马，但我更爱爱疾风暴雨中的海燕。因为它不仅是搏击海浪的勇士，精勇无畏的精灵，还是一位胜利的预言家。今天让我们一起来学习俄国著名家高尔基的散文诗《海燕》。
（二）整体感知课文。
１、播放配乐朗读，学生听读。２、学生自由朗读模仿，体会情感。
３、指学生朗读，学生自我评价，师适时指导。
４、学生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。二．品海燕
１、请给文章加一个副标题，应该怎样加？
（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）
２、作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？快速扫读课文，用笔划出标志着暴风发展变化的三个短语或句子，明确海燕在暴风雨中飞翔的三个场景。说说海燕是一个怎样的形象？ 【板书】 暴风雨 海燕
来临←────────→渴望： 勇敢 搏击风浪的勇士 逼近←────────→迎接 ：自信 英勇无畏的精灵 到来←────────→呼唤 ：顽强 胜利的预言家 3.作者还写了哪些景物？作用是什么？ 【板书】
①云 狂风 雷电
大海＿＿衬托 ②海鸥 海鸭 企鹅 ＿＿ 对比
五、本课小结，课下思考
本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢，高敖，自信，顽强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量。结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗？
第11篇：《海燕》教学设计
海燕教案设计 教学目标：
１．识记生字词贺文常知识。
２．在了解作家及有关背景的基础上，朗读体味作品的深刻内涵。 ３．理解并学习象征（难点）、对比等手法在文中的运用。? ４．培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。 教学过程：
一、导入：
看，在暴风雨来临之前，海燕在苍茫的大海上高傲地飞翔，它们被称为“胜利的预言者”。今天我们学习散文诗《海燕》，感受高尔基给我们带来的强烈的生命之音。
二、作家及有关背景简介：
高尔基(1868～1936)原名阿列克塞?马克西莫维奇?彼希柯夫，是世界无产阶级文学第一个伟大代表（列宁语）。他的著名作品有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。长篇小说《母亲》以及剧本《小市民》 海燕是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌’。
三、整体感知，理清文章脉络： １．扫除文字障碍：
２．初读课文，感知文意，理清脉络。范读课文，抽生朗读，学生点评。 3．感知文意，理清脉络。
第一部分(１－６)写暴风雨即将来临，海燕高傲地飞翔，以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。
第二部分(７－11)重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，积极战斗，以其欢乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来。
第三部分(12－15)描绘暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情，发出了胜利的预言。
四、探究课文：
１．找出有关大海的描写语句，用笔勾画出来。然后回答问题。 ①在暴风雨到来前，周围的环境怎样？
明确：苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一场暴风雨正在孕育。 ②大海上起了怎样的变化？这一环境的变化说明了什么问题(象征意义)？
明确：乌云越来越暗、越来越低。向海面直压下来，雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。但是，尽管反动势力猖狂一时，敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”。这告诉我们革命正在向有利于人民的方向转化。
２．找出有关其它海鸟的描写语句，用笔勾画出来。然后回答问题。 ①为什么写其他海鸟吓得惊慌失措？这些海鸟有怎样的共性？ 明确：通过声音、行动、情态描写海鸥、海鸭、企鹅“呻吟”“飞窜”“恐惧”“胆怯”等种种丑态，与高傲的海燕，自由自在地飞翔，形成鲜明对照。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不同特点，让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。
３．找出有关海燕的描写语句，用笔勾画出来。然后回答问题。 （１）在暴风雨到来前，在这险恶的环境中，海燕有什么表现？
苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。表现了海燕勇敢无畏和坚定乐观。 （２）“碰”字与“冲”字，还有“叫喊”写出怎样的情态?
“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格。写海燕的叫喊声，并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然来临。
（３）作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？
这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
（４）海燕，为什么如此敏感，如此英勇？
那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。
五、探究象征和烘托：
１．本文运用了象征手法。象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。请大家细读课文理解下列事物所包含的象征意义。
大海的波涛：
象征革命高潮时的广大人民群众的力量
海燕象征：
俄国无产阶级先驱者
海鸥、海鸭、企鹅象征：胆小的机会主义者和软弱的资产阶级的假革命和不革命者
暴风雨象征：
风起云涌的革命运动
太阳象征：
光明的未来
乌云、闪电、狂风象征：一切反动黑暗的势力
２．第三层中大海与乌云、雷电搏斗的情景象征意义是什么？
这是一幅暴风雨就要来临的图景，狂风吼叫，雷声轰响，乌云象火焰，闪电象火蛇，而大海呢？勇敢迎战，抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里，并且越战越勇，终于怒吼了。这一切说明，革命的形势迅猛发展，一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势，预示着旧世界必将被人民摧毁，新纪元必将由人民来开拓。
??? ３．再举一些常见的事物，如青松、红旗、鲜花，说说它们象征了些什么？
红旗象征革命，青松象征坚贞的气节和永垂不朽的精神，鲜花象征许多美好的东西（如美丽、幸福、友谊等）。 ４．讲解：“象征与比喻”
两者都是“借此言彼”，有几分相似。
①但适用的程度和表达的范围上明显不同。比喻只是借助喻体形象化地表现本体；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。而诗的意图，象征的对象，恰如隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。
②比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象，如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法，往往体现在一段或一篇之中，如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量，表现了在1905年俄国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。 ５．除了象征，课文还用了什么表现手法？
有力的对比和烘托。这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。
第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。
第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。 第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。
??? ６．课文语言特色：强烈抒情性
具有强烈抒情性的语言。作为散文诗，《海燕》的语句不分行，但它精练、形象、优美，有一定的跳跃性，节奏感强。例如“海燕叫喊着、飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫”，短短一句，以“叫喊”写声，以“黑色的闪电”写形，以“飞翔”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”写一连串的快速敏捷的行动；有比喻、有夸张(“箭一般地”，比喻中兼有夸张)，形象特征鲜明；较多的句中停顿增强了语言的节奏感，琅琅上口。全诗语言充满激qing，使人振奋，如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧!”既是期盼，呼唤革命的风暴，又是对人民的战斗召唤。比喻、夸张、拟人(如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”)、排比、反复等修辞手法的运用。使语言优美而有气势，增强了表达效果。 ７．读了《海燕》思想上受到了哪些启发？
教育我们对革命事业要永远充满信心，树立革命的人生观，在前进的道路上，要不畏艰险，敢于斗争，敢于胜利。
六、总结：
这篇散文诗描写了海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象，谱写了一曲充满战斗激qing的颂歌。《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷，一种豪情油然而生，“让暴风雨来得更猛烈些吧”。
七、布置作业：
八、板书设计：
海
燕 环
境： 苍茫大海、狂风卷集乌云
“将来”
――“迫近”
――“即临” 海
燕：
渴望暴风雨
迎接暴风雨
呼唤暴风雨 其它海鸟： 恐惧的海鸥、吓坏的海鸭、胆怯的企鹅 象征： 环境： 狂风、闪电、乌云、巨浪
――复杂多变 凶恶危险 革命形势的严峻 （烘托） 海
燕： “将来” ――“迫近” ――“即临” 勇敢 高傲 充满斗志 革命先驱
渴望暴风雨
迎接暴风雨
呼唤暴风雨 自信 顽强 坚定乐观 其它海鸟：恐惧的海鸥、吓坏的海鸭、胆怯的企鹅 胆小退缩 意志动摇 机会主义者（对比）
假革命和不革命者
九、附录：
高尔基（1868～1936）前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。他出身贫苦， 幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波，当装卸工、面包房工人，贫民窟和码头成了他的 “社会”大学的课堂。他与劳动人民同呼吸共命运，亲身经历了资本主义残酷的剥削与压 迫。这对他的思想和创作发展具有重要影响。
高尔基刻苦自学文化知识，并积极投身革命活动，探求改造现实的途径。1892年发表处女作《马卡尔·楚德拉》，登上文坛，他的早期作品，杂存着现实主义与浪漫主义两种风格，这是他无产阶级世界观形成前必然经历的阶段。浪漫主义作品如《马卡尔·楚德拉》、《伊则吉尔老婆子》（1895）、《鹰之歌》（1895）等，赞美了热爱自由、向往光明与英雄业绩 的坚强个性，表现了渴望战斗的激qing；现实主义作品如《契尔卡什》、《沦落的人们》、《 柯诺瓦洛夫》等，描写了人民的苦难生活及他们的崇高品德，表达了他们的激愤与抗争。这些作品的主人公大多是努力探求新的生活道路、思考生活的意义并充满激烈内心冲突的人物。1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，塑造了象征大智大勇革命者搏风击浪的勇 敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革 命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞。
1905年革命前夕，高尔基的创作转向了戏剧，1901～1905年，他先后写出了《小市民》、《底层》、《避暑客》、《太阳的孩子们》和（野蛮人》等剧本。特别是《小市民》、《底层》展现了现实生活中工人的新形象与新的精神面貌，表现了他们为自己权利而斗争的决心与乐观情绪，它们的上演，在当时俄国的剧坛上引起了轰动。
1906年高尔基写成长篇小说《母亲》和剧本《敌人》两部最重要的作品——标志着其创作达到了新的高峰。《母亲》塑造了世界文学史上第一批自觉为社会主义而斗争的无产阶级革命者的英雄形象，是社会主义现实主义文学的奠基作。列宁肯定了它的现实意义。1905年革命失败后，高尔基赴美国及意大利写了一系列政论文章，抨击西方资本主义制度和充斥于思想、文学界的形形色色反动思潮。1908年创作的中篇小说《忏悔》流露出唯心主义的造神论思想，受到列宁的严肃批评，并得到他的热情帮助。尽管如此，高尔基的主导倾向仍然是积极的，富于革命的战斗精神。对新的无产阶级文学创作方法的特征从理论上进行了许多探索，提出现实主义与浪漫主义相结合的观点。他在两次革命之间的创作成果颇丰，如《奥古洛夫镇》（1909）、《夏天（1909）、《马特维·柯热米亚金的一生》（1910～1911）、《意大利童话》（1911～1913）、《俄罗斯童话》（1912～1917），以及稍后完成
第12篇：《海燕》教学设计
《海燕》教学设计
张华伟
教学目标
1、领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
2、通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。
3、让学生对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识，从而培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。教学重点：
1、朗读。
2、象征手法在文中的运用及其作用。教学难点：
本文的象征意义。 教学课时安排：1课时 教学过程
一、导入
方式：教师由《雷电颂》中的风、雷、电的形象导入。 （教师板书课题《海燕》）
二、检查学生预习情况，通解生字词。
三、新课研读
1．形象感知，领略海燕风采。教师引导学生一起看课文插图。 2．熟悉背景，把握时代脉博。（让学生知道高尔基为什么要写对海燕进行歌颂）
（1）让学生根据自己查阅的资料，向全班同学作一交流。 （2）教师总结讲述。 3．整体感知。
（1）教师播放课文录音。
要求：学生听读（不看书，仔细聆听），并在班上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。
（2）学生有感情地朗读，注意重音、停顿和语速的处理。 教师个别指导： 示例：“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读，语速要快一些。 示例：“――让暴风雨来得更猛烈些吧！”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。 （3）学生自由朗读课文，思考并讨论：
本文是一首感情强烈的抒情散文诗，以是一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？
学生讨论交流后明确：
全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。 4．品味探究。
（1）学生自主品味。
教师问：同学们，你们读了本文后，你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象？你是从哪些地方看出来的？
要求：学生发表自己的言论，在同学间交流自己的感悟。 （2）理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。
a\\学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教师强调：本文的作者也运用了象征手法。即象征是“托义于物”也就是“借此言彼”。
b\\以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。 c\\教师总结明确。
（3）学生细读课文，画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用。
示例：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞。”
赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
示例：第
九、十段。
赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。 示例：文章的最后三段。
赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。 （4）学生齐读课文，深入体会海燕形象。
四、师生共同归纳海燕形象。
全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。
五、再次齐读课文，深入体会海燕的形象。
六、探索讨论。
教师出示下列两组问题，学生合作探究： 本文是如何综全运用多种修辞手法的？
七、归纳总结本文：
先由学生归纳，最后老师总结
作者通过对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
八、布置作业
（1）反复朗读课文。 （2）做练习册。
《海燕》教学设计
横沥中学初二级
张华伟
2006-6-17
第13篇：《海燕》教学设计
《海燕》教学设计
《海燕》教学设计
设计者 何霞
教学目标 ：
1 指导学生了解象征手法的运用， 同时学习对比、拟人、比喻等修辞手法。
2 理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。 3 学习无产阶级革命先驱敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神，树立革命的人生观，为建设社会主义强国而努力奋斗。
教学重点、难点
1．理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。 2．学习象征手法。
教学方法：
朗读法，品味探究法。 三 安排两课时。
第一课时：
教学要点：
一 了解作者写作《海燕》的经过及《海燕》的战斗作用、现实意义；弄清以大海为背景的暴风雨到来前夕的三幅图画，正确划分段落。
二 通过海燕与海鸥、海鸭、企鹅的对比，学习对比、拟人修辞手法。
教学步骤：
一 检查课前预习。
1字词： 高傲() 呻吟() 翡翠() 掠起() 困乏() 蜿蜒() 2提问：初读此文，作者笔下海燕是什么样的形象？
二 介绍作者。
高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。
三 解题。
这是一首散文诗，散文诗是一种文学的体裁，它是富有诗意的散文。作为苏联无产阶级文学的奠基者高尔基，为什么在1901年3月要写这样的散文诗呢？指定学生读注①。注释告诉我们，高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。作者以海燕为题，一是醒目，可以象征无产阶级革命先驱，二是可以躲过沙皇检查机关的耳目。 四 讲读课文。
（一）分段。这篇课文以大海为背景，教师朗读一下，请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化，然后考虑一下，大致可分为几幅图画。
1.教师播放课文录音。（要求：学生听读时不看书，凝神细听。） 2.学生回答问题：
这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？ 3 。讨论明确：（投影片出示三幅场景画面以及相关文字）
课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。
暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
4.教师小结：全文着重描绘了三幅图画。第一幅，从“在苍茫的大海上„„在泛起白沫的大海上飞翔。”第二幅，从“乌云越来越暗„„是的，遮不不住的！”第三幅，从“狂风吼叫„„让暴风雨来得更猛烈些吧！”三幅图画就是全文的三段。第一段写海燕对暴风雨到来的渴望；第二段写海燕为暴风雨迫近而欢乐，而号叫；第三段，写海燕在暴风雨就要来临时发出了胜利的预言。
（二）引导分析第一段。。
1.指定学生朗读1—3节，要求学生思考：在暴风雨到来前，周围的环境怎样？海燕有什么表现？
学生讨论，回答。明确：苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一场暴风雨正在孕育。（板书有着重号的词语，下同。排列格式见板书设计 总表）就在这样特定的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。 2.教师追问：作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？在回答后告诉学生：这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。接着，作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格，在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然来临。 3.学生轻声朗读1—3节，体会海燕对暴风雨的渴望和追求。
4.指定学生朗读4—6节。要求学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。
学生读完后，指定学生回答（板书：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏）。教师问：这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？学生回答。明确：海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不同特点，让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。
5.指定学生朗读4—6节，要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。
学生读完后，提问：作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？学生回答。明确：这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二幅画面。
（三）朗读第一段。指定一女同学读1—3节，一男同学读4—6，全班同学从“只有那高傲的海燕”起齐读。要求爱憎分明、读出感情来。
五 课堂目标检测：
1，听写：苍茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飞窜、掩藏、蠢笨、胆怯
2，运用比喻手法，依照“海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句，按照下边的意思各造一句比喻句。
（1）.形容列车在原野上驰驶。（列车风驰电掣般在原野上飞驰。）
（2）.形容月亮又圆又亮挂在蓝天上。（银盘似的月亮挂在蓝天上。）
六 作业 ： 熟读、背诵1—6节。 第二课时：
教学重点：
一 通过第
二、第三幅图画的分析，进一步了解海燕敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神，并了解海燕的象征意义。
二 了解《海燕》的写作特色。 教学步骤：
一 检查作业 。
指定2—3名学生背诵1—6节。
二 讲读第二段。
上次我们学习了第一段，重点是写海燕对暴风雨到来的渴望，现在学习第二段，重点写暴风雨迫近时海燕的欢乐。
（一）指定学生读7—11节，要求思考：环境起了怎样的变化？学生朗读后，由学生讨论回答。明确：乌云越来越暗、越来越低。向海面直压下来，雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。
提问：这一环境的变化说明了什么问题？学生讨论、回答。明确：说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。但是，尽管反动势力猖狂一时，敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”。这告诉我们革命正在向有利于人民的方向转化。
（二）提问：在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？学生可以默读课文，讨论、回答。明确：海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。
让学生齐读11节，思考：海燕，为什么如此敏感，如此英勇？学生读后回答。明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。
三 讲读第三段。 斗争进入高潮，第三幅图画展现在我们眼前，现在我们学习第三段。
（一）教师读12—16节。要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。
学生口述第三幅图画中乌云、雷电与大海搏斗的情景。明确：这是一幅暴风雨就要来临的图景，狂风吼叫，雷声轰响，乌云象火焰，闪电象火蛇，而大海呢？勇敢迎战，抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里，并且越战越勇，终于怒吼了。这一切说明，革命的形势迅猛发展，一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势，预示着旧世界必将被人民摧毁，新纪元必将由人民来开拓。
（二）学生齐读12—16节，学生思考：在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？
学生回答。明确：作者让我们先闻其声，后见其形，最后再闻其声。这里着重写了海燕的叫喊，三次出现“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，敢于斗争，敢于胜利。二是表明了海燕对暴风雨的渴望。表现了人民对沙皇反动政府的强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量（板书：叫喊：三个“暴风雨”）。
（三）指定一学生读12—13节，全班齐读14—16节，进一步体会作者抒发的思想感情。
四 由教师有感情朗诵。
五 小结和课堂练习。
（一）提问：读了《海燕》思想上受到了哪些启发？
（二）本文运用了象征手法。象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。 1请大家细读课文，填写下列空白：
海燕象征（）。海鸥、海鸭、企鹅象征（）。暴风雨象征（）。太阳象征（）。乌云、闪电、狂风象征（）。
再举一些常见的事物，如青松、红旗、鲜花，说说它们象征了些什么？
六 作业 ：
1“思考和练习
二、三。” 2.背诵全文
第14篇：《海燕》教学设计
《海燕》教学设计
教学目标
1．认识海燕的象征意义。
2．了解象征手法和作用。
3．培养朗诵能力。
教学重点、难点
了解象征手法和作用。
教学准备
小黑板或课件。 设计思路
教读本文，要致力于培养学生的想像能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想像中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅地、有感情地朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。 朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读(最好是朗诵)、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅地、有感情地朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。 课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。
教学时数 两课时
第一课时
教学重点
1．介绍背景知识。
2．朗读课文。
3．初步理解海燕的象征意义。 教学过程
一、导入新课
1．教师导入。
今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基。本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情洋溢地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃。《海燕》发表后立即成为进行革命宣传的有力武器。列宁非常喜欢这首诗，并曾在文章中引用过。(板书课题及作者。)
2．介绍作者。
(1)让学生起来介绍。
(2)明确：(出示课件或小黑板l。) 高尔基(1868—1936)，出生在一个木匠家庭，4岁丧父，lO岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》和剧本《小市民》等。
(3)要求：记住作者。
二、自主学习师：范读课文后，要求学生自读课文，注意解决以下问题。(出示课件)
1．朗读《海燕》，用自己喜欢的方式，注意节奏和重音。
2．读过课文后你能说一下散文诗的特点吗?
3．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。
4．为本文试拟副标题。
(①要切合课文的内容；②要和标题紧密联系，形成一个整体；③用语简洁，字数不可过多。)
5．课文中描绘了三幅画面，你能说说各写了什么吗?(提示：注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。)
6．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1．先以小组为单位相互解答疑难问题。2．在班上讨论，研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1．学生朗读，师生点评优缺点。
2．学生就自己的理解谈一下什么是散文诗。 明确：(散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。、十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。) 要求：了解散文诗的特点。
3．读准下列字音。
掠(lue4) 渊(yuan1) 蜿(wan1)蜒(yan2) 翡(fei3) 怯(qie4) (要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。) 4．为本文试拟副标题。(学生能拟，说明已从整体上把握了课文。) (明确：下列几个副标题均可使用。)
勇敢的斗士 反抗上天的精灵 渴望暴风雨的勇士 迎接暴风雨的先驱者 胜利的预言家 无畏的革命者 革命的先驱者 划破乌云的利剑
5．课文中描绘了三幅画面，你能说说各写了什么吗? (教师提示，学生分组讨论。)
五、梳理巩固
学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)
六、拓展训练
(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。) 做《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。
七、布置作业
做课后习题部分。
板书设计
海 燕 高尔基
孕育之时
海燕高翔
渴望暴风雨 逼近之时
海燕搏击风浪
迎接暴风雨
即将来临
海燕反复
呼唤暴风雨
第二课时
教学重点
1．理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征手法的作用。 2．培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。 教学过程
一、导入新课 回顾旧课，激情导入。
二、自主学习(出示课件) 1．学生朗读课文。(朗读指导。)
2．了解象征手法，(结合背景介绍并理解当时俄国社会形势的特点是沙皇残暴统治，俄国革命运动不断高涨)课文中关于大海景象变化的描写与俄国革命形势之间有什么相似点?
3．运用上题方法，分析大海波浪、海燕、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、暴风雨分别象征了什么?
4．试背第三部分并练习朗诵。(指导。)5．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1．先以小组为单位相互解答疑难问题。2．在班上讨论并研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1．由一位学生朗读，或由三位学生分三部分分别朗读。
明确：(教师或同学们对朗读时在重音、节奏、感情等方面出现的不足，适时给以纠正，指导朗读。其间，可穿插齐读。)。
2．课文中关于大海景象变化的描写与俄国革命形势之间有什么相似点? ’
明确：(师先简单介绍象征手法，参见教参第5页，象征手法的运用，然后适当介绍写作背景。大海上狂风乌云雷电交加，形势激烈，处于一触即发之势。与俄国革命形势相似。)
要求：了解象征手法。
3．大海波浪、海燕、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、暴风雨分别象征了什么? 明确：(大海波浪：革命高潮时的广大人民群众的力量。
海燕：英勇善战的无产阶级革命先驱者。海鸥海鸭企鹅：革命中的机会主义者和形形色色的假革命者和不革命者。风云雷电：沙皇的反动势力。暴风雨：席卷一切的革命运动。海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。讨论这些事物的象征内容，最好也能结合朗读进行，读读议议，做些比较，有利于学生对象征内容的认识。) 要求：记住象征意义。
4．试背第三部分并练习朗诵。
明确：(这一部分着重写海燕两次呼唤暴风雨，反映了它投入了更大的战斗的决心和对胜利的信心。因此，学生朗诵时，注意从节奏上和感情上给予示范、指导。最后，请一位班里朗读水平较高的同学朗读全文。) 要求：背诵本段。
5．研读赏析课文第1—6自然段。
(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。(出示课件2。) ①“苍茫”一词描写了大海 ，“卷集”一词描写了 的情景。
②“它叫喊着”一句中“它”指代——，在文中的象征意义是 。
③“海鸭”“海鸥”“企鹅”“暴风雨”“乌云”象征什么?
④“海燕像黑色的闪电”使用了什么修辞手法，表现了海燕什么样的雄姿? ⑤文中通过 、、，描写了各种海鸟的丑态，主要的用意是什么?
⑥“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云”一句，海面景物描写的作用是什么? ⑦在文中画出从形色上、行动上、声音上写海燕的句子。
(2)小组代表交流发言。
明确：(①磅礴的气势 大小云块翻滚聚拢②海燕 无产阶级革命先驱者③那些害怕革命会破坏它们安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。席卷一切的革命浪潮。沙皇的反动统治。④比喻，矫健、勇猛。⑤声音行动情态与海燕形成鲜明的对比，从而突出了海燕的高大形象。⑥点明海燕所处环境，为它出场渲染气氛。⑦形色：像黑色的闪电。行动：高傲地飞翔，一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般的直冲向乌云。声音：它叫喊着。)
五、梳理巩固
学生谈收获及还没解决的问题。
(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)
七、布置作业
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。
板书设计
本体
象征体
相似点 大海波浪
人民群众
歌唱、冲、迎接 海 燕
革命先驱者
渴望、敏感、深信 海鸥海鸭企鹅
机会主义者、假革命者
窜、呻吟、躲藏 风云雷电
沙皇的反动势力
压、恶狠狠 暴风雨
席卷一切的革命运动
激烈
第15篇：《海燕》教学设计
张掖铁路学校
新课程改革研讨观摩课教案
语文组
张晓军
【备课时间】：200
5、
3、27 【授课时间】： 【教学目标】：
知识目标：了解散文诗的一般特点。 能力目标：
1、引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
2、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。德育目标：
领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。 【教学重点】：
1、品味文章用词的准确性。
2、理解“海燕”精神的内涵，把握“海燕”精神的现实意义。【教学难点】：理解对比、衬托、象征等手法在表情达意方面的作用。 【教学方法】：：
1、诵读法。
2、提问法。
3、练习法。【教学用具】：多媒体CAI课件 【教学课时】：第一课时 【教学内容及步骤】：
一、导入新课：
提问：你为什么喜欢诗歌？或者你喜欢诗歌的什么？（学生的回答可能涉及：语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感）但是可能有一些同学对散文是情有独衷，是因为散文不仅语言优美，情感丰富外，还有一个特点就是：“形散而神不散”的特点。如果我们要饱览这两种眼福，怎们办呢？一种新的文学样式为我们提供了方便。同学们说：哪一种文学样式？（散文诗）今天我们就走进 【板题】： 海燕
高尔基
去感受这一文学样式。
二、作者简介。（投影，并请一位同学朗读。）
高尔基：苏联伟大的无产阶级文学作家，社会主义文学的奠基人，著有《高尔基全集》。著名作品有“自传体三部曲”—《童年》、《在人间》、《我的大学》，代表作《母亲》。
三、诵读课文，整体感知。
1、教师播放范读。
要求：学生不要看书，看屏幕，仔细聆听，发挥想象，去感受你听到了什么。
提问：用一句话概括你听到了哪些内容？ （教师应引导学生理出文章中表现的主要形象。）
2、学生自由朗读课文，进一步感知课文内容。要求：画出文中描写海燕的句子。 提问：用一个词语概括海燕的精神内涵。 （答案可能有：临危不惧、高傲、勇敢等）
四、自主、合作、探究。
（一）品析作者用词的准确性。
1、刚才我们已经在文中画出了描写海燕的句子，下面请同学们从这些句子中找出能够突出海燕精神的关键词。
提示:高傲、勇敢、冲、渴望等。 【板书】：
高傲
勇敢 海燕 敏感
2、课文还描写了其他的动物，请同学们从课文中找出描写其他动物的句子，找出表现其精神的关键词语。
提示：海鸥、海鸭、企鹅；恐惧。 【板书】：
海鸥
海鸭 恐惧 企鹅
3、在开始我们就能感受到本文的主要形象是海燕，为什么还要写到其他三种动物呢？面对什么表现出来的？
提示：对比；暴风雨
【板书】：
高傲 暴 海鸥
勇敢 海燕 风 海鸭 恐惧
敏感 雨 企鹅
对 比
（二）理解象征意义。
通过阅读课文，同学们都发现作者对海燕等形象的感情是不同的，这是为什么呢？我们还要借助于写作背景。
（投影写作背景）：本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞，他在1906年写的《暴风雨之前》中引用“让暴风雨来得更猛烈些吧”作结。
1、提问：在作者的笔下，海燕和海鸥、海鸭、企鹅各有什么代表意义？
提示：
海燕：革命先驱
海鸥、海鸭、企鹅：不革命者 暴风雨：革命风暴
2、这种表现手法是什么？ 提示：象征
3、理解诗歌不能局限于一种手法。高尔基的《海燕》自问世以来一直深受人们的喜爱。今天，我们抛开时代背景，你能赋予“海燕”什么新的象征意义？（鼓励学生自由发言）
五、课堂练习。请你仿照句子说一段话。 例：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我将对（ ）说（ ），因为（ ）。 【作业】：
在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，写一篇300字的小短文。
【板书设计】：
（不革命者）
高傲 （革命先驱） 暴 海鸥
勇敢 海燕 风 海鸭 恐惧
敏感 雨 企鹅
（革命风暴）
对 比 象 征
【课后记载】：
第16篇：海燕教学设计
海燕教学设计
第一课时
一、概述
高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。
二、教材目标分析 知识与能力：
1、领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
2、引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。过程与方法：
1、通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点
2、体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用
3、理解对比、衬托的运用。
情感态度、价值观：
让学生对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。
三、学习者特征分析
八年级学生理解能力，不是很强，又由于本文的时代背景与现实有一定的距离，只有经过反复的朗读，才能体会海燕的精神内涵，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我，从而激发兴趣。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
四、教学方法的设计
1、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标 。
2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学，
五、课时安排
提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学两课时。
六、教学过程 ：
1 导入新课 ：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。 2作者，作品，时代背景简介：详见课件
（一）整体感知：看图画，听朗读，谈感受 1.范读激发学生的朗读热情。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。
2.个人表情诵读。读准音，读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。 3.思考：
作者重点表现的形象是什么？
4讨论：课文以暴风雨到来之前的大海为背景，先后描绘了哪几幅画面？
明确：暴风雨将来，海燕渴望暴风雨的来临。1海燕高傲地飞翔。
2、其它海
鸟惊慌失措。
暴风雨逼近，海燕搏风击浪，欢乐叫喊。
1、乌云浓暗。
2、海燕英勇斗
暴风雨即临，海燕热情呼唤。
1、风云雷电海激烈斗争。
2、海燕预言暴 风雨即将临。
此题可以让学生整体感知课文内容，结构，为下一步品读课文做准备。
(二)品读赏析
学生带着下面问题朗读课文，从而明确作者是怎样塑造海燕形象的？ 讨论探究：
1、海燕在文中出场了几次？找出正面描写的相关句段。
2、每次出场前，总是先写什么？有什么作用？
3、除海燕外，文中还写了哪几种海鸟？作者这样写的目的是什么？
学生根据问题，在品读中感知，在讨论中深化，充分发挥学生自主，合作，探究的学习式
海燕形象塑造一：
正 形色 ： 黑色的闪电 → 矫健
面 神态 ： 高傲、快乐 → 乐观、坚定
描 声势 ： 勇敢的叫喊、大笑、号叫→豪迈
写 动作 ： 碰、冲、穿过、掠起→勇敢、锐不可当 海燕形象塑造二：
描写环境又是为了什么？
明确： 描写各种自然景物是为了给海燕的活动创造典型环境，并以此为背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪，却愈来愈高涨，这就突现出海燕这一形象。海燕形象塑造三：
文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？
明确：海燕勇敢无畏和海鸥、海鸭、企鹅飞窜、恐惧\\呻吟\\胆怯、躲藏形成鲜明对比，从而反衬出海燕无比英勇、乐观的形象。
小结：海燕是一个矫健勇猛，心情欢快，斗志昂扬，无所畏惧的形象.(三)品赏拓展
文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
1.深入课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。
自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。 假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。 句式：假如我是（
），我将对（
）说（
），因为（ ）。
2.高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在————？（准确生动的用词
灵活多变的句式
圆熟精湛的技 搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信„„）
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考” (四)布置作业
1老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。
2仿句练习：如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎《海燕》则是低吟浅唱的小河；如果高尔基《海燕》是寒风呼啸的塞北，那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。
(五)板书设计
正 形色 ： 黑色的闪电 → 矫健
面 神态 ： 高傲、快乐 → 乐观、坚定
描 声势 ： 勇敢的叫喊、大笑、号叫→豪迈
写 动作 ： 碰、冲、穿过、掠起→勇敢、锐不可当
第17篇：《海燕》教学设计
9《海燕》教学设计（2013-04-15）
教学目标：
1、了解散文诗的特点，理解象征、对比和烘托手法的运用。
2、通过朗诵、探究，品味文章的语言，感悟海燕的革命先驱者形象。
3、感受革命先驱者坚强无畏的战斗精神，培养乐观、自信、勇敢的品质。教学重点：
1、象征、对比和烘托手法的运用。
2、通过朗诵感悟海燕的战斗豪情。教学难点：象征手法的运用。 教学内容及步骤：
一、欣赏课文。
1、播放《海燕》录音视频，体会海燕在暴风雨来临之前的战斗豪情。
2、体会暴风雨来临时，大海上各种海鸟的表现，风云雷电以及海面等各种景象的变化。
二、探究课文。
1、教师简介象征手法。教师：本文运用了象征手法。
象征手法是指通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法，也就是托意于物。
理解象征手法的关键是用物表意，即用具体形象表现抽象的概念、思想和感情，核心是他们之间要有相似或相近的特点。
同学们想一下，我们学过的文章或诗歌中有哪些是用象征手法表现的？
学生发言举例：如于谦的《石灰吟》，“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”； 陈毅的“大雪压轻松，轻松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”
教师评价：同学们说的很好。我们已经初步知道了什么象征手法，那么，为什么要用象征手法写文章呢？
教师归纳学生发言小结：同学们说的有道理。用不用象征手法，是作者的自由。但在有些时候，不得不用象征手法，才能更好地表达作者的思想感情。如在特定的时代环境中，在黑暗政治压迫下，作家借用象征手法来表现革命的思想，才能骗过反动当局的检查，得以发表出来，鼓舞人民的革命斗争。
2、自主探究：
学生用自己喜欢的方式（朗读、默读）课文，思考下列问题：
⑴、找出在暴风雨来临之前大海上各种景象的变化情况，并各用一个词概括。
1 / 3
⑵、思考课文中关于大海景象变化的描写与当时俄国革命形势之间有怎样的相似之处？ ⑶、联系写作背景，试分析海燕、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、大海波浪、暴风雨等的象征意义。 ⑷、本文是歌颂海燕的，为什么还要写海鸥海鸭企鹅、风云雷电等？
3、合作探究：
⑴、四人学习小组互相交流自主探究的结果，讨论解决疑难问题。
⑵、小组代表展示讨论结果，对于学生解决不了的问题，教师适当予以点拨。 海燕：：飞翔 海鸥：恐惧 （对比） 海鸭：吓坏 企鹅：躲藏
（烘托）大海海面的变化烘托海燕的战斗形象。 象征意义：
大海：革命高潮时人民群众排山倒海的力量。 海燕：英勇善战的无产阶级革命先驱者。
海鸥海鸭企鹅：革命中的机会主义者和形形色色的假革命者和不革命者。 风云雷电：沙皇的反动统治势力。
暴风雨：席卷一切的革命运动（俄国人民反沙皇专制的斗争）。
三、品味课文
本文是一首散文诗，简单地说，就是兼具有散文和诗的特点。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感；第二个特点是内容的跳跃性，以其凝练的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法来扩大内容和容量。
由三名学生依次朗诵课文的三部分内容。读后老师在重音、节奏、感情等方面做出指导。 要求：
1、品味散文诗的特点。
2、感悟课文强烈的抒情性语言。
3、你认为课文中精彩的语句或语段有哪些？好在哪里？或者说运用了什么修辞手法？ 要求先用你的最佳朗读水平读出你认为最精彩的一个句子，然后说出好在哪里。 学生举手踊跃展示：（学生展示例句摘要）
1、在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
运用比喻和拟人。写出了海燕飞翔速度很快而且很有力量，表现了海燕搏击长空的英勇。
2、狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。运用拟人。动词“抱、甩、摔”连用，恶狠狠，写出了狂风猖狂的气焰。
四、感悟课文
2 / 3
学生带着感情诵读课文，师生共同归纳课文主题，学生畅所欲言，说说应该学习海燕的什么精神。
1、归纳主题：
教师总结：这首诗通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景。
２、学生谈感悟：学习海燕勇敢无畏、乐观自信、敢于斗争,„„
五、拓展延伸：
在生活中面临 “暴风雨”时 ,你该怎样做 ? 从海燕身上你学到了什么? 发表自己的看法。
附板书设计：
象征手法：
海燕（飞翔）————革命先驱者 海鸥（恐惧）
海鸭（吓坏）————假革命者和不革命者（对比） 企鹅（躲藏）
风云雷电 ——————沙皇的反动统治势力
大海 ——————人民群众排山倒海的力量（烘托） 暴风雨————————席卷一切的革命运动
3 / 3
第18篇：海燕教学设计
《海燕》教学设计
设计者：王君
（郑重声明：本设计所有权归著作人及出版人所有，未经书面授权，不得利用本设计进行营利活动，更不得进行网络传播，一经发现，将诉诸法律，严肃处理。） 【教学目标】
1．引导学生领会作品中海燕形象的象征意义。 2．培养学生感情朗读的能力。
3．赋予“海燕”新的时代意义，激发每一个学生都具有热爱生活直面困难的“海燕精神”。
【教学重难点】
1.对文中象征意义的理解。2.朗读的训练。 【课时安排】一课时 【教学流程】
一、第一板块：掀起诵读高潮，整体感知海燕形象 1.播放交响曲《命运》，让学生在音乐声中自由高声诵读。
2.让学生自由表演诵读，或者两三个同学自由组合诵读。学生自评。
3.在诵读的基础上整体感知，要求学生根据自己的理解为《海燕》添加一个副标题。明确：可以添加为“勇敢的斗士、反抗上天的精灵、渴望暴风雨的勇士、迎接暴风雨的先驱者、胜利的预言家、无畏的革命者、革命的先驱者、划破乌云的利剑”等等。
二、第二板块：细读细品，欣赏海燕形象
1.跳读描绘海燕的文字，用自己的语言深情赞美海燕。海燕 美
海燕因为 而更美
明确：从正面描写和侧面描写两个层面引导学生去概括。比如：
海燕姿态美
海燕色彩美
海燕叫声美
海燕的挑战精神美
海燕的大无畏精神美
海燕因为海鸥海鸭企鹅的对比而更美
海燕因为暴风雨和海浪的衬托更美
……
2.选读自己认为写得最为精彩的句子，表情朗读并稍作分析。明确：要求学生扣紧关键词语以及重要修辞手法作简要分析，教师要在关键处点拨并指导朗诵。比如：
（1）海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
可以和学生讨论：用黑色的闪电来形容海燕，好在什么地方？ （2）而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。 可以提问：用“歌唱”好还是用“唱歌”好？ 3.联系具体历史背景，解读象征意义。
1901年11月7日那天，尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，他们是为了给自己喜欢的作家高尔基送行。沙皇政府这次破天荒地未经审讯就急匆匆地把高尔基放逐到库尔斯克去。高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵《海燕》。一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器——他的笔，一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想„„我们要用示威来表示我们是怎样地喜爱高尔基。” 示威结束后，一位大学生激动地高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起！”就因为他的一篇短短的散文诗——《海燕》。
高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。
这篇文章中，海燕的形象就是当时俄国第一次大革命期间的无产阶级革命先驱者的形象。这种方法叫象征。而海鸥、海鸭、企鹅则是象征着当时不敢斗争、假斗争的一类人。而乌云密布、雷声轰鸣、波浪冲天的大海正是当时整个局势的象征。
高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。在他的关怀下，培养出整整一代的苏联作家。
《海燕》写于1901年，是高尔基早期创作活动中的一篇著名散文诗。当时革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》的结尾部分所唱的歌。这种思想倾向的小说在当时是无法发表的。《信使报》拒绝发表，《生活》杂志拒绝发表。但小说的结尾部分———《海燕》却被单独发表在1901年4月号的《生活》杂志上。据《生活》杂志的主编回忆说：“《海燕》在审查官审查时没有看出它有什么革命性的东西。”事实上，作品一经发表，沙皇当局很快就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。
三、第三板块：再次动情朗诵，赋予《海燕》新的时代意义 1.再次诵读《海燕》，您想到了现当代的哪些像海燕一样的人物？ 2.听录音朗诵，并当场完成一段百字以内的“海燕寄语”，用自己的个性化的语言揭示海燕精神的内涵。
3.在诵读声中结束对于《海燕》的学习。【资料宝藏】 1．文本解读
传情达意 仪态万方
----高尔基《海燕》破折号赏析
长沙市雅礼中学 徐昌才
在十六种常用标点符号中，破折号是比较难用又不好理解的一种标号。《新编现代汉语》主编张静先生说：‚许多意义、情态和声音的变化都可以用它来表示。‛初中课文《海燕》成功运用了大量的破折号，细细玩味，是可以见出作者的心潮情思的。
（一）褒贬适当的解释说明
①海鸭也在呻吟着，----它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐，轰隆隆的雷声早就把它们吓坏了。
②看吧，它飞舞着，像个精灵，----高傲的，黑色的暴风雨的精灵，----它在大笑，它又在号叫……
例①破折号说明海鸭呻吟不止的原因，加深人们对海鸭胆怯虚弱本质的认识，寄寓作者‚愤其不争，怒其无为‛的感情，也侧面反衬了海燕搏击风暴的英勇无畏。例②第一个破折号补述海燕搏击、飞舞的神态、色相和环境，突出海燕傲视群伦、英姿勃勃的形象，抒发了作者激越、钦赞的感情。
（二）刚柔相济的提示强调
①海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，----呻吟着，…… ②它深信，乌云遮不住太阳，----是的，遮不住的！ 这两个破折号都是用在前一个句子稍作停顿之后，表示一种强烈的感情。例①极写海鸥的有气无力、惊恐难耐，破折号传达出一种哀婉无告、低沉颓败的情绪。例②着意强调海并对光明降临的深信不疑。破折号犹如金光一线，给人以激荡奋发的鼓舞，振奋人心，催人上进！
（三）耐人寻味的蓄势停顿
①在这叫喊声里----充满着对暴风雨的渴望！
②这个敏感的精灵，----它从雷声的震怒里早就听出了困乏，……
上述两句，去掉破折号，并不影响语意的表达，但是，那强烈的情感浓度和韵味却荡色无存。例①的破折号并不表示声音的延长，而是顺势停顿，积情蓄势，颇有厚积薄发，一泄千里之势，又如闸门紧闭的洪流，一旦时机到来，必将喷涌而去。它含蓄地传达出了海燕渴望迎战暴风雨的焦急和兴奋之情。例②破折号化长句为短句，蓄势酿情，短促有力，便于抒发海燕战胜困厄，迎接光明的豪迈喜悦之情。
（四）灵活自如的转换跃进。
①它叫喊着，----就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
例①中，从海燕的奋力叫喊转换到乌云听出欢乐，破折号勾前连后，表现情势的陡然一转，从侧面反衬了海燕的战斗力量和胜利的信心。再有，上文
（一）中例②的第二个破折号，前写海燕搏风斗浪，后写海燕大笑号叫，语意递进，情势紧急。飞舞则罢，还要号叫，何等痛快，何等酣畅！
（五）独立成段的蓄势泄洪。①----暴风雨！暴风雨就要来啦！ ②……这是胜利的预言家在叫喊： ----让暴风雨来得更猛烈些吧！
例①破折号以前的一段文字描绘大海上空乌云滚滚、电闪雷鸣的情状，以后极写狂风暴雨的倾刻即至，破折号承上启下，搭桥引渡，巧妙地渲染了暴风雨来临之前的鸟欢雀跃的气氛。例②破折号似可去掉，毫不影响语意传达，可是却省去了末句的句首停顿，收不到由于着意停顿而造成的蓄势泄洪的表达效果。尤直一提的是，例②和例①均以破折号勾联前后，并独自成段，这就足以见得作者强化抒情的艺术匠心了。
总之，破折号传情达意，仪态万方，很值得我们玩味、咀嚼。
《海燕》白璧无瑕
----也谈《海燕》的象征意象
江苏镇江六中
完权
读了登载在《语文学习》今年第4期上的《〈海燕〉白璧微瑕》一文，深为高老师‚不为圣人讳‛的勇气所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，窃以为所言非是，遂草成此文与诸君商榷。也算是向高老师学习，‚不为凡人讳‛吧。
初中课本中使用象征手法的课文，如《白杨礼赞》、《松树的风格》等，对象征意象的使用比较集中而单一，并且在文中有较为明确的句子点明了象征义。这样的象征手法学生比较容易理解，在习作中也比较容易使用。但是，《海燕》一文对象征手法的使用不同于这些文章。文中没有较为明确的句子点明象征义，甚而至于在语言表象的浅层次上看来都可以当作一篇写景的文章来赏析。就深层次的象征意象来看，本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统，在文中出现的每一个事物都融入其中，成为这个象征系统的有机组成部分，和当时俄国的社会现状一一对应。在短短不足600字的文章中营造出这样的象征系统不得不令人佩服高尔基的笔力。但是这恰恰又成了教学中的难点，‚学生说读过之后总觉得乱哄哄的‛当在意料之中。
在这个象征系统中，首先要使学生理解的是处于背景层次的‚暴风雨‛。它象征的不是某一类具体的人群，而是整个被压迫阶级推翻沙皇统治的大革命。作者以自然环境来象征社会环境，暴风雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在这个革命的风暴中，既有革命群众的斗争，又有反革命势力的镇压，还有游离于革命之外的‚第三类人‛的存在。这个意象本身就涵盖了其他所有意象，其他的象征体只是这个革命风暴意象的组成部分与细化。认清了这一点后，就不会在有意象理解上的混乱之虞，教师的教学重点可以放在使学生明确象征义上了。
在剩下的象征体中，显而易见，可以发现分为两大阵营，分别象征着革命阶级与反革命阶级。另外，为了丰富主人公的形象，作为对比和反衬，文中还描写了‚第三类人‛的形象。兹列表如下：
高文的观点之所以会认为乌云、狂风和雷电的有象征意象混乱的错误，不仅仅是因为没有认清暴风雨在文中是作为背景出现的，更主要的原因是对其文中引做依据的几句话的错误理解。
①‚在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。‛
②‚就在这鸟儿勇敢的叫喊胜利，乌云听出了欢乐。‛
③‚在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。‛ ④‚让暴风雨来得更猛烈些吧！‛
⑤‚这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里早就听出了困乏。‛ 高文的观点是：‚这些‘乌云’，对暴风雨来说，是前奏、条件；对海燕来说，是助威者、助战者，所以理所当然是正面的积极的力量。‛这恐怕是没有依据的。
句①中，乌云应理解为暴风雨的营造者，是黑暗的化身。其象征义应为俄国沙皇的暴政是导致革命风暴的主要原因。‚官逼民反‛，‚那里有压迫，哪里就有反抗‛啊！‚卷集‛这个词也充分说明了沙皇正在集聚力量做垂死的挣扎。正所谓‚山雨欲来风满楼‛，‚黑云压城城欲摧‛。句②、③中的‚乌云听出‛，也不能认为是乌云在助威助战。这里应当是对于海燕的一个侧面描写。是乌云听出了海燕的‚欢乐‛以及‚愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心‛。原句省略了宾语的定语‚海燕‛，如果读者不认真阅读容易导致误解。为什么不用正面描写呢？这是因为只有从乌云，即从沙皇的感受的角度来写，才能写出海燕的欢乐和勇敢震慑了沙皇，沙皇统治者惧怕海燕了。所以依高文之说，‚下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的对象了。‛此言极是，正证明了乌云这一象征意象是前后统一的。
以句④作为狂风意象前后混乱的依据也是错误的。因为这里海燕渴望的显然是暴风雨而不是狂风，是大革命的到来而不是对革命者的摧残。狂风的意象并不前后矛盾。
句⑤的理解也是教学中的一个难点。和句②、③一样，这句也是省略了宾语的中心语。这句应理解为：‚这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里早就听出了雷声的困乏。‛困乏的是雷声，是沙皇，绝不可能是极度兴奋中的欢乐的自由自在的飞舞的海燕。雷声只不过是沙皇统治者用以威吓人民群众的一种手段。它已经黔驴技穷了，它最后的手段只不过是喊几声发泄一下它的胆战心惊罢了。因此说海燕听出了雷声的困乏。雷声只能代表着沙皇政府对革命群众的镇压，和前文的象征义一样。
至于对闪电的理解，高文虽引经据典，但这只证明了在很多文学作品中雷电是象征积极肯定事物，但仍不能证明在这篇文章中象征什么。事实上，在文学作品中雷电代表邪恶势力的情况也多得不可胜数，这里就不一一罗列了。其他常用象征体也多有一体多义的现象存在。比如黑色，有时代表凝重，有时代表神秘。《海燕》中把苍灰色（青灰色）的海燕比作‚黑色的闪电‛就是取凝重有力之意。我们对任何文学作品的理解都应当本着实事求是、具体问题具体分析的态度，而不应想当然篡改愿意。
下面就很少有文章研究的海鸥、海鸭和企鹅的象征义做一些阐述。这三者的共同点是‚怕‛，但细细体味，会发现他们的不同点。海鸥的‚飞窜‛在行动上似海燕之‚飞翔‛，在目的上却是为了逃跑，因而象征着一些混迹革命群众中的假革命者；海鸭‚享受不了生活的战斗的欢乐‛，因而象征着不革命者；企鹅形似绅士，体态肥胖，因而象征着一些害怕革命会损及他们自身既得利益的小私有者，这是怕革命者。这三者之间还有着一种隐隐约约序列关系，其顺序不宜颠倒。
在授课中，为了使学生对本文象征手法的运用有较为深刻的理解可以做三个层次的教学。第一层次，在初读的基础上，介绍时代背景，让学生抓住一些关键的句子，自己去发现文中的象征体及其象征义，对全文的象征体系做一个宏观的把握。第二层次，在对文章词句赏析中，在微观的层面中深入理解。第三层次，做一个‚等量代换练习‛，把文中的象征体用象征义来代换一下。这样，就对文章的象征体系做一个全面的翻译，把文章在文学形象中包藏着的革命宣言解读出来。比如，‚让暴风雨来得更猛烈些吧‛就是‚让大革命来得更猛烈些吧‛。当然，还需要指出的是，作了这样的‚翻译‛之后，文学形象尽无，文学美感也尽失了。这恰恰说明了象征手法的使用达到的绝妙作用。
以上拙见，还恳请方家指正。
第19篇：《海燕》教学设计
《海燕》教学设计
【课标解读】
《课程标准》“课程目标”最相接近的表述：
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
在通读全文的基础上，体味和推敲重要修辞及写作手法在语言环境中的意义和作用。
《课程标准》“实施建议”最相近的表述：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读。
教材的单元目标中明确提出：学习本单元课文，要加强诵读。要反复朗读，读出节奏，在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章所言表达的思想感情。
【教材分析】
《海燕》是鲁教版语文教材八年级上册第二单元当中的第一篇。本单元选编的主要是散文诗和寓言体散文，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。学习本单元课文，要加强诵读。要反复朗读，在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章所言表达的思想感情。
本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。 那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题，而是疯狂镇压工人的示威游行，所以导致人民群众无法忍受，各地斗争蓬勃兴起，涌现了许多的革命先驱者，一场革命风暴爆发在即。在这个时候，作家高尔基很敏锐地看到了这个时局，一次游行后就回家写下了这篇散文诗《海燕》。
【学情分析】
教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析理解能力和接受能力。但多数同学阅读作品只是停留在直观的感受上，缺少自己的情感体验，也不能深入分析作者的写作目的。因此在预习时让学生掌握基础知识，并反复阅读文本，然后在课堂上来引导同学来分析象征的意义，理解象征的写作手法。通过妙点揣摩等方法，要求学生初步学会抽丝剥茧、理解文字背后的含义，锻炼学生求真探微的分析能力。通过感悟勇敢的“海燕”形象，丰富学生自身的情感体验。 【学习目标】
1、识记、积累生字、词
2、有感情地朗读课文， 感知海燕的形象。
3、学习象征的写作手法，结合时代背景分析象征意义。
4、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。【评价活动方案】
在《读中感知》环节：
1、听读课文，初步感知海燕形象，播放《海燕》朗诵的视频，在听读过程中，通过激昂的音乐，厚重的乌云，激情的朗读让学生感受到作者流露在字里行间的情感。
2、自由朗读模仿，在自读过程中，学生从修辞、意境、形象等方面找出自己喜欢的段落,并说明理由.
3、以小组为单位研读课文，交流阅读感受，共同确定一个段落进行研读， 然后全班交流。
4、集体品读课文：分角色对比阅读（4—6段）： 通过对比突出或衬托了
海燕的勇敢，表达了作者对海燕的赞美之情。变换人称阅读（10—12段）：将第三人称“海燕”、“它”换成第一人称“我” ，“海燕”是我，我是“海燕”，从内心体会海燕形象的崇高伟大。变形阅读 （13—16段）：变文为诗，集体朗读从语调、气势、形象上展现“暴风雨来临前”的壮美。
这一环节在阅读技巧上对学生进行适时的指导，让学生扎实阅读。符合新课标“在通读全文的基础上，理清思路，理解主要内容”的要求，也为进一步深入分析课文打下坚实的基础。（检测目标
二、四）
在《知后探究》环节：
1、通过朗读赏析，明确海燕的形象。
2、引出对象征手法、写作背景， 理解中心思想。让学生对作品有了更深刻的把握，同时也能理解作者的写作目的。（检测目标三） 课时安排：一节课 课前预习：
1、熟读课文，学生从修辞、意境、形象等方面找出自己喜欢的段落,并说明理由.
2、完成《导学提纲》的练习。包括阅读写作背景资料，了解散文诗的相关知识，了解作者情况, 识记生字词等。 【教学过程方案】
一、创设情景，导入课堂 （播放电闪雷鸣的音乐）
提问：“在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你会呆在哪儿呢？” 回答：“家里。” 提问：“为什么？” 回答：“温暖、安全”。
有这样一种海鸟，是大海给了它坚硬的翅膀为的是搏击风浪，当别的海鸟都在躲避风浪时，它却高声呼喊：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”今天让我们一起走近《海燕》这篇充满激情的时代乐章，去感受高尔基的生命最强音。
出示学习目标：(齐读)
1、识记、积累生字、词
2、有感情地朗读课文， 感知海燕的形象。
3、学习象征的写作手法，结合时代背景分析象征意义。
4、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。
二、检查前置性作业
1、给加点的字、多音字注音
呻吟（shēn yán） 胆怯（qiâ） 翡翠（fěi） 掠起（lüâ） 蜿蜒(wān yán) ．．．．．．．号叫háo 一晃huǎng 吓唬xià 口号hào 晃动huàng 恐吓hâ
2、作者作品：
高尔基（1868-1936），俄国作家，社会主义现实主义文学奠基人。列宁称他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”。他出生于木工家庭，四岁丧父，当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫，备尝了人间的苦难，亲眼目睹了俄国劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。代表作：长篇小说《 母亲 》，自传体三部曲《 童年 》《 在人间
》、《我的大学 》。
三、读中感知：
1、听读课文（初步感知海燕的形象）
康桥朗诵作品：海燕.wmv 说一说：①朗读在语调上有什么明显的变化。
②朗读在你的头脑中留下了怎样的画面。
2、自读课文
自由朗读模仿，找出并喜欢的段落，说出喜欢的理由（修辞、意境、形象）
3、研读课文
①以小组为单位交流阅读感受 ②共同确定一个段落进行研读（修辞、意境、形象）
③时间6分钟
④全班交流，教师进行阅读指导。
例句：
①乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，．．．．去迎接那雷声。 ．．（运用拟人，显示了波浪乐观的精神与战斗的雄姿。）
②狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成．．．．．．．尘雾和碎末。”
（“抱” “摔” 赋予狂风人的性格和行为，“恶狠狠”写出风的猖狂。）
③这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”
（“敏感的精灵”，比喻和拟人显示了海燕的勇敢和智慧， “乌云遮不住太阳，—是的，遮不住的！” 反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。）
4、品读课文
对比阅读（4—6段）：通过对比突出或衬托了 ，表达了作者的 （感情）。 变换人称阅读（7—12段）：将第三人称换成第一人称，“海燕”是我，我是“海燕”，从内心体会海燕形象的高大。
变形阅读 （13—16段）：变文为诗
狂风吼叫\\雷声轰响
一堆堆乌云\\在无底在大海上燃烧\\像青色的火焰
大海抓住闪电的箭光\\把它熄灭在自己的深渊里
闪电的影子\\像一条条的火蛇在大海里蜿蜒
——暴风雨！暴风雨就要来啦！
勇敢的海燕
在怒吼的大海上\\在闪电中间
高傲的飞翔
这是胜利的预言家在叫喊：
——让暴风雨——来得——更猛烈些吧! ——让暴风雨——来得——更猛烈些吧!
三、知后探究
1、通过阅读赏析，在“海燕”前加上适当的修饰词
思考：这是一只 （ ） 的海燕。
2、象征：文学创作中的一种重要的表现方法，即根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物（象征体），来表现某种抽象的概念、思想或感情（被象征体）。简而言之：要说乙事物，因为甲事物和乙事物之间有联系，所以只说甲，不说乙，让读者通过甲去体会乙，了解象征意义。
例如：“松、竹、梅”常用于赞扬高洁的志向；“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。
象征的作用：
象征的写作手法通常运用在一段或一篇中，或着眼于文章的构思，要了解象征意义，就必须了解文章的写作背景和作者当时的思想感情。
3、写作背景：
本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。
那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题，而是疯狂镇压工人的示威游行，所以导致人民群众无法忍受，各地斗争蓬勃兴起，涌现了许多的革命先驱者，一场革命风暴爆发在即。在这个时候，作家高尔基很敏锐地看到了这个时局，一次游行后就回家写下了这篇散文诗《海燕》。
4、明确本文的象征意义：
海燕象征 无产阶级革命先驱者
海鸭、海鸥、企鹅象征 怯于革命、假革命和不革命者 乌云、闪电、狂风、雷声象征 一切反革命的黑暗势力 大海、波浪象征 广大人民群众巨大的革命力量 暴风雨象征席卷一切反动腐朽势力的革命浪潮风暴
5、中心思想：本文通过对海燕在暴风雨到来之前大海景象的描绘和对海燕战斗英姿的刻画，歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神，号召广大劳动人民积极迎接伟大的革命斗争。
四、拓展延伸
（播放“留守儿童”组图，背景音乐《等风的日子》） “留守儿童”：一个人就是一个家，一个人想，一个人哭，因为爸爸、妈妈的离开，而留下许多的艰难„„
假如是你，当如何面对？
（将自己的感想写下来，全班交流）
五、课堂小结
（播放背景音乐《飞的更高》）
同学们，让我们的人生像海燕一样展翅飞翔，不惧怕任何困难！飞的更高更远！
第20篇：《海燕》教学设计
《海燕》教学设计
教学目标
1．知识与能力：
领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。品味优美激昂的语言，了解散文诗的一般特点。培养写作能力。 2．过程与方法：
通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点；理解对比、衬托的运用。 3．情感、态度与价值观：
让学生对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识，从而培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。
教学重点：
有感情诵读。理解象征意义及对比、衬托的运用。
教学难点：
本文的象征意义；象征手法在文中的运用及其作用；写作训练。
课时安排：1课时
教学准备：教师自制课件，学生完成学案。 教学设计
一、情景导入（欣赏歌曲《我们是一群快乐的海燕》、图片展示）
歌词：我们是一群快乐的海燕，沐浴着和煦的阳光，„„飞吧飞吧快乐的海燕
飞吧飞吧勇敢的海燕，飞向未来、飞向明天„„（在歌声中同学们感受到海燕怎样的形象——快乐、）
最近我在网上浏览播客的时候发现，选择《海燕》一文朗诵的人特别多，这篇经典的文章到底具有怎样震撼人心的力量呢？让我们一起走进高尔基的《海燕》。
二、听读与感知
1、介绍作者：“革命的海燕”——高尔基（1868－1936）
（出示作者相片及划线内容）学生根据自己查阅的资料，按要求分项交流。 文学成就：著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。
生活经历：（生述）（师补充：）他第一次投稿时具名为马克西姆•高尔基（俄文意为“苦难”）。
2．熟悉背景，把握时代脉博
写作背景：（生述）（师补充：）他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。
3、请同学推举预习朗读最好的小组朗读全文
（出示配有图片的文字。图片内容为：风卷云集、暴风雨迫近、海燕高翔，博风击浪）要求：学生听读（看大屏幕，仔细聆听），并在班上交流评价及听后感，谈自己在听读时的所感所想。
（学生有感情地朗读，注意重音、停顿和语速的处理。）听后评价，讨论问题 （1）、问题一：听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？ 学生自由回答，全文给我们展示了三幅不同的画面：（出示板书）
孕育之时， 渴望
暴风雨 逼近之时， 海燕 迎接 暴风雨的到来
即将来临， 呼唤
这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。
（2）、问题二：文章中最使你感动的是什么？用一句简洁的话概括。 学生各抒己见：海燕那勇敢无畏的精神最令我感动。„„
三．品读与研读
学生自由朗读课文，合作交流：
1、勾画正面描写海燕的句子，体会海燕的形象。
2、勾画描写其它海鸟的句子，体会对比的作用。
3、勾画环境描写的句子，体会烘托的写法。
4、（粗体字部分为根据学生回答依次填入的内容） 朗读赏析所画句子，体会语言特色、作者情感。完成表格： 描写角度 描写内容 具体词句 表现 语言特色
正 形色 黑色的闪电、箭 勇猛矫健 爱憎分明 面 海燕 动作 飞翔 碰 冲 掠 飞舞 英勇无畏 激越豪迈 描 神态 高傲 充满自信 铿锵有力 写 声音 大笑 号叫 叫喊 鲜明色彩 侧（对 海鸥 窜 呻吟 恐惧 音乐美
面比 海鸭 掩藏 呻吟 吓坏 绘画美
描衬 企鹅 躲藏 胆怯
写托）
2、讨论本文多种形象的象征意义。（每种象征意义用一种颜色线标注）
海燕 革命高潮
海鸥
海鸭 反动势力
企鹅
大海 革命先驱者
波浪
乌云 恐惧革命、
闪电 悲观失望者
飞 狂风
暴风雨 革命力量
5、归纳海燕形象，领悟主旨。
选出自己喜欢的段落句子再读，表达更强烈的感情。
四、演读与联读
写作拓展：（每句一张，配以三幅动画图片：花园、维纳斯、足球赛）
1、仿写训练：根据教师提供的句式，结合文中海燕的形象仿写句子。例句：在阳光明媚的花园里，草坪似翠绿的地毯，孩童似猴子般机灵，老者似神仙般逍遥。——我们感受到的是生命的柔美。
在墨黑的背景中，身体如镜子般透亮，脸庞如月亮般恬静，那令人遗憾的断臂。——让我们感受到的是生命的残缺之美。
在绿茵场中，足球运动员那如旋风般的推进，如狂飙般的进攻，如蛟龙般的拼抢。——让我们感受到的是生命的力量之美。 生仿句：可以小组合作，代表发言
展示师仿句：在苍茫的大海上，海燕那闪电般黑色的身影，那箭一般高傲飞翔的雄姿，那充满自信的叫喊。——让我们感受到的是生命的勇敢之美。 （学生有感情朗诵本组仿句）
2、说话训练：（任选一题）
A、你从海燕的身上能学到什么？在现实生活中有具有像海燕精神的人吗？你如何做新时期的海燕？ B、今天，海燕这只勇敢、乐观的鸟儿依然在飞翔，那么，在我们的生活中，还有狂风暴雨乌云吗？
C、如果请你从文中撷取一句话作为自己的座右铭，你会选择哪一句？说明理由。 结束语：（再读文尾三节，配乐，尾句由男女生分读再合读）
希望同学们在生活中遇到困难时，能用文章中的句子激励自己，做一只勇敢的海燕。
五、布置作业
1、个性诵读。（必做题）
2、仿写积累。（选做题）.
3、以《海燕：心中的赞歌》为题，写一篇随笔。请写出你激昂的豪情和丰富的内涵。（选做题）
（结束片：高尔基名言、海燕展翅高翔的图片。）
